Unit 2 Hobbies Grammar（一般现在时三单）核心素养导向教学设计（初中七年级英语）

Unit2HobbiesGrammar（一般现在时三单）核心素养导向教学设计（初中七年级英语）

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

本课时为译林版（2024）七年级上册Unit2Hobbies的Grammar板块。本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“丰富、充实、积极的日常生活”和“自我认识与管理”。Reading板块通过介绍Millie、Daniel等人物的爱好，已经呈现了包含一般现在时的真实语篇。Grammar板块的核心任务是引导学生从感性认识上升到理性归纳，系统学习一般现在时的核心用法。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“形式—意义—使用”三维动态语法观，本课时的教学内容不能停留在机械的规则记忆上，而必须回归单元主题语境——谈论爱好，引导学生在描述个人及他人兴趣爱好的真实语用需求中，探究动词在主语为第三人称单数时的变化规律，掌握其陈述句、否定句和疑问句的结构，最终实现在交际中准确、得体地运用。

（二）【重要】学情分析

1.知识储备：学生通过Welcome和Reading板块的学习，已掌握大量与爱好相关的词汇（如swimming,playingbasketball,reading等），并对一般现在时的第一人称、第二人称表达（Ilike.../Youlike...）有了初步的感知和运用能力。同时，在Reading语篇中，学生接触了“Helikes...”等第三人称单数的表达，但多为模仿跟读，尚未形成系统的语法规则意识。

2.认知特点：七年级学生具备一定的观察、比较和归纳能力，但抽象逻辑思维仍在发展中。他们对机械的语法条文讲解容易感到枯燥，更喜欢在具体情境、游戏和互动中学习和运用语言。

3.【难点】潜在困难：学生最易出现的错误集中在：忘记在动词后加-s/es（如“Helikefootball.”）；对do/does在否定句和疑问句中的助动词功能混淆（如“Doeshelikes...?”）；对特殊变化规则（如study-studies,go-goes）记忆不清。这些问题根源在于“形式”与“使用”的割裂，因此教学必须强调在语境中理解“为什么要用三单”。

二、核心素养教学目标

（一）语言能力

1.【基础】能够准确朗读并识别一般现在时主语为第三人称单数时动词的各类变化形式（规则+s/es，以及have-has,do-does等不规则变化）。

2.【重要】能够熟练运用“Whatdoeshe/shelikedoing?”询问他人爱好，并用“He/Shelikesdoing...”进行描述；能够正确运用“Doeshe/shelike...?”进行提问并给出肯定（Yes,he/shedoes.）或否定（No,he/shedoesn‘t.）回答。

3.【高频考点】能够在情景对话和短篇写作中，正确区分主语，避免出现主谓不一致的典型错误。

（二）文化意识

1.能够通过谈论中外名人的爱好（如介绍袁隆平喜欢小提琴、谷爱凌喜欢滑雪），理解爱好是跨越国界的共同语言，尊重不同个体的兴趣选择。

2.能够运用所学句型向他人介绍中国传统文化爱好（如书法calligraphy、下棋playchess），在交流中增强文化自信。

（三）思维品质

1.【难点突破】归纳思维：通过对多组例句的观察、对比、讨论，自主归纳出动词第三人称单数的变化规则，培养从具体语言事实中提炼规律的能力。

2.逻辑思维：在句型转换练习和互动问答中，清晰理解并运用“助动词do/does”在构成否定句和疑问句时的语法功能，建立句法结构的逻辑框架。

（四）学习能力

1.合作学习：能够在小组采访（Survey）活动中，分工合作，通过提问、记录、汇报完成信息收集与整理任务。

2.元认知策略：能够借助教师提供的Checklist（自查表）对同伴的口语或书面产出进行评价，并反思自己在动词三单运用中的常见错误，形成错题整理与归纳的习惯。

三、【核心】教学实施过程

（一）【基础】导入与激活：回顾语篇，聚焦形式

上课伊始，教师通过多媒体设备快速呈现Reading板块中Daniel和Millie的图片及他们的爱好气泡图。教师引导学生进行快速问答，激活已知信息。教师提问：“WhatdoesMillielike？”学生根据记忆回答：“Shelikesreading.”教师随即板书该句，并在“likes”下方用红笔标注下划线。接着提问：“WhatdoesDaniellike？”学生回答：“Helikesplayingfootball.”同样板书“Helikesplayingfootball.”。教师随后出示一组第一人称的句子作为对比：“Ilikereading.Youlikeplayingfootball.”，引导学生通过肉眼观察和对比朗读，发现这两组句子在动词形式上的不同。教师顺势引出本课核心探究问题：“当主语是he,she或一个具体的人名时，动词为什么穿上了不同的衣服？它的变化规则是什么？”这一环节紧扣单元话题，从学生熟悉的教材人物入手，在真实的语境中唤醒学生对目标语法形式的感性认知，为接下来的理性探究奠定了坚实基础。

（二）【重要】探究与发现：归纳规则，建构知识

1.观察与分类：教师将全班分为若干小组，发放合作学习任务单。任务单上列出Reading板块中出现的包含动词三单的句子，以及一些新例句，如：

1.2.Mysisterlikesdrawingpictures.

2.3.MygrandpaoftenwatchesTVafterdinner.

3.4.TomstudiesEnglisheverymorning.

4.5.HegoestothelibraryonSunday.

5.6.MrLiteachesusMaths.

小组活动任务一：大声朗读这些句子，圈出每个句子的动词，并仔细观察动词的形式，尝试根据动词结尾的变化将以上句子分类。教师在教室中巡回指导，鼓励学生发现规律。

7.讨论与归纳：在各小组初步分类的基础上，教师邀请小组代表上台，将手中的词卡贴在黑板上的相应区域。通过全班合作，黑板上逐渐形成几个板块：直接加-s的（likes,swims）、以ch/sh/s/x结尾加-es的（watches,teaches）、以辅音字母加y结尾改y为i加-es的（studies）、特殊变化的（goes,does）。教师引导学生用自己的语言总结出动词第三人称单数的变化口诀，并板书。这一过程充分体现了“学思结合”的理念，学生不是在被动接收规则，而是在主动探究中发现语言的秘密，不仅知其然，更知其所以然，思维品质中的归纳与概括能力得到了有效锻炼。

8.【难点】聚焦功能：理解助动词

在掌握了动词变化形式后，教师并未止步，而是引入新的认知冲突。教师在大屏幕上展示一张Tom喜欢踢足球但不喜欢游泳的图片，并给出两个病句：“Tomlikefootball.Hedoesn’tlikesswimming.”。教师提问：“Arethesesentencesright?HowcanwehelpTom?”。学生立刻发现第一句缺少了-s。教师将“Tomlikefootball.”与正确的“Tomlikesfootball.”并列，通过追问“为什么在这个句子里，我们要给like穿上‘s’的外衣？”，强化学生对主谓一致的理解。

对于第二句，当学生尝试改正“doesn‘tlikes”时，产生了认知冲突。教师顺势引出助动词“does”的角色。教师利用板书进行句型转换演示：

1.9.肯定句：Helikesfootball.

2.10.变为否定句时，需要请来助手“does”，并在“does”后面加上“not”（缩略为doesn’t），而原来的动词“likes”需要卸下“s”的外衣，恢复原形“like”。

教师通过生动的比喻（“把动词的s外衣还给助手”），帮助学生形象化地理解助动词的“顶班”作用。同样，在疑问句“Doeshelikefootball?”的教学中，教师反复强调“一问二靠三还原”的逻辑：一问句首加Does，二靠does帮忙，三实义动词要还原。这一环节通过对典型错误的分析和改正，精准突破了本课时的难点，帮助学生建立了正确的句法结构意识。

（三）【高频考点】操练与内化：控制性练习，夯实基础

1.机械性操练：为了巩固动词变化的规则，教师设计了快速反应游戏“BingoChange”。教师快速说出动词原形（如“go”“watch”“fly”），学生需要迅速起立并大声说出其三单形式。或者教师给出主语和动词原形（如“She+study”），学生起立说出完整短语（“Shestudies”）。此活动节奏紧凑，覆盖全班，有效检验了学生对规则性变化的记忆。

2.【高频考点】情景填空：教师创设“我的家庭爱好”微语境，呈现一篇小短文，文中留出动词填空。短文内容贴近学生生活，如：“Myfather______(like)running.Mymother______(notlike)running.She______(enjoy)yoga.What______mypetcat______(like)doing?It______(like)sleeping.”。学生在个人独立完成后，与同桌交换批改。教师选取典型答案在投影仪上展示，让学生充当“小老师”进行评价和纠错，重点考察学生对主谓一致、否定句结构以及特殊变化的掌握情况，这是【高频考点】的集中呈现与突破。

3.问答配对练习：教师给每个学生发一张小卡片，卡片正面是一个人物头像（可以是名人或卡通形象）和一项爱好（配图）。学生两人一组，先互相提问，A生持卡问：“Whatdoeshe/shelikedoing?”，B生根据卡片信息回答：“He/Shelikes...”，然后交换角色。通过半控制性的机械问答，学生进一步熟练了核心句型的语音语调和结构。

（四）【核心】应用与实践：情境任务，学以致用

1.【重要】任务一：社团招新小记者（小组合作）

教师利用学校即将开展社团招新的真实情境，创设任务：“学校社团需要招聘小记者，了解同学们的爱好。请四人一组，一人扮演‘明星同学’（可以是班内真实同学或想象的人物），其他三人扮演小记者，对这位‘明星同学’进行采访。采访结束后，每组需选出一名代表向全班汇报采访结果。”

教师提供语言支架：

1.2.记者提问：

1.2.3.“Whatdoyoulikedoing?”(对本人提问，复习旧知)

2.3.4.“Whatdoeshe/shelikedoing?”(小组成员之间互相询问被采访者信息)

3.4.5.“Doeshe/shelike...?”(猜测并求证)

5.6.汇报语言：

1.6.7.“Inourgroup,weinterviewedXXX.Helikes...Hedoesn’tlike...Heplaysfootballwell.WethinkhecanjointheFootballClub.”

任务过程中，教师深入到各个小组，仔细倾听学生的对话，尤其关注学生在转述第三人称时是否准确运用了动词的三单形式。对于出现的“Helike...”等错误，教师当场以手势或重复正确句子的方式进行隐晦纠错或引导学生自我纠正。这个任务将语法知识运用到了真实的交际需求中，学生不再是为了做练习而说话，而是为了获取信息、完成任务而自然使用语言，真正体现了“用创为本”的理念。

8.【热点】任务二：猜猜他是谁（游戏化应用）

在小组采访结束后，教师组织全班进行“猜猜他是谁”的游戏。教师事先收集一些本班学生喜欢的名人或老师的照片和爱好信息，制作成PPT。每次展示一张照片的剪影或一个爱好的线索（如“Heisabasketballplayer.Helikeslisteningtomusicandwatchingmovies.”），让学生竞猜：“IsitYaoMing?”。猜中后，教师引导学生继续用“Whatdoeshelikedoing?”进行追问，并由知道答案的学生用“Helikes...”进行回答。如果猜的是身边的同学，教师则引导大家用“Doeshelike...?”提问，该同学的好友负责回答。整个游戏环节，目标语法被反复、高频率、有意义地使用，学生在轻松愉快的氛围中实现了语言的自动化输出。

（五）迁移与创新：书面产出，综合评价

1.【综合】写作任务：MyFriend‘sHobbies

教师布置一项当堂微写作任务：“请你结合今天的采访或者你的观察，写一篇40词左右的小短文，介绍你的一个好朋友的爱好。文中至少包含两句关于他/她喜欢做什么的描述，以及一句他/她不喜欢做什么的描述。”教师提供范文作为参考，并强调写作中要特别注意动词的变化。

2.【教学评一体化】同伴评价与修改

学生完成初稿后，教师出示评价量表（Checklist），内容包含：

1.3.是否写清楚了朋友的爱好？（内容）

2.4.主语是he/she时，动词有没有加s/es？（语法形