北京版小学英语四年级上册Unit 67单元整合式语言运用教学设计

北京版小学英语四年级上册Unit6-7单元整合式语言运用教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合北京版四年级上册Unit6“Whatwillyoudointhefuture?”与Unit7“Whatisnature?”的主题与语言知识。设计遵循“单元整体教学”理念，打破传统单课界限，通过创设“未来职业与自然守护者”项目式学习主线，引导学生在解决真实问题的过程中，整合并运用关于职业理想、自然现象、日常活动及未来计划的词汇、短语与句型，达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

一、课标与教材深度分析

  本整合单元隶属于“人与自我”及“人与自然”两大主题范畴。Unit6聚焦学生个人对未来职业的憧憬与规划，涉及职业名称、能力表达及简单将来时态“will”的运用。Unit7则将视野投向外部自然世界，学习描述常见自然现象、天气及其对人们活动的影响，巩固现在进行时与一般现在时。两单元在语言上具有内在衔接性：谈论未来职业的理想离不开对当下自然与社会环境的认知；而未来计划（willdo）与当前自然现象（is/are,Itis...）的语法对比，则为学生提供了丰富的语言运用场景。整合设计旨在引导学生在“立足当下、展望未来”的认知框架下，将个人志向与对自然环境的责任联系起来，培育初步的职业启蒙与生态意识。

二、三维教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、写Unit6-7核心词汇，如：pilot,scientist,dentist,farmer;rainbow,storm,wind,temperature等，并能在情景中运用相关短语，如：growflowers,flyaplane,doexperiments,takecareofteeth;goaway,comeout,inthesky等。

2.学生能够综合运用主要句型进行表达与交流：询问与回答未来职业意向（Whatwillyoubeinthefuture?Iwillbea/an...Willyoubea...?Yes,Iwill./No,Iwon’t.）；描述自然现象（Whatisnature?It’s...Therainbowisinthesky.What’stheweatherlike?It’srainyandwindy.）；结合自然条件谈论当前或经常性活动（Whatareyoudoing?I’mreadingabook.Itoftensnowsinwinterhere.）。

3.学生能够在“未来职业与自然守护”的项目情境中，初步整合运用“willdo”表达未来计划与“bedoing/一般现在时”描述现状，完成一段连贯的、有逻辑的陈述或简单对话。

（二）学习能力与思维品质目标

1.通过项目式学习流程，培养学生信息搜集、整理归纳、合作探究及成果展示的能力。

2.通过对比不同职业与自然的关系、分析未来计划与当下行动的联系，发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。

3.利用思维导图、信息卡等工具，帮助学生构建单元知识网络，提升自主学习与知识管理能力。

（三）文化意识与情感态度目标

1.引导学生了解不同职业的社会价值及其与自然环境的互动关系，树立初步的职业平等观与劳动观念。

2.激发学生热爱自然、保护环境的情感，理解“人与自然和谐共生”的理念，并思考如何通过未来的职业选择为保护自然贡献力量。

3.鼓励学生大胆设想未来，树立积极的人生目标，并将个人理想与社会、自然发展相联系。

三、教学重难点分析

教学重点：

1.两单元核心词汇与短语在整合情境中的熟练识别与准确运用。

2.掌握并能在实际交际中区分运用“willdo”表达将来计划与“bedoing/一般现在时”描述当前状态或常态。

3.围绕“未来职业与自然”主题，进行有意义的、综合性的语言输出。

教学难点：

1.“will”在一般疑问句及否定句中的正确运用（Willyou...?Iwon’t...）。

2.根据不同的自然天气情景，恰当地搭配描述人类活动（如：Whenitrains,Ioftenreadathome.Nowitisraining,soIamreading.）。

3.引导学生超越单句表达，围绕一个中心思想（如：我想成为一名农业科学家，因为我热爱自然，我想让庄稼在风暴后也能生长得很好）组织连贯的话语。

四、学习者特征分析

  四年级学生处于具体运算思维阶段，对与自身生活经验相关的话题兴趣浓厚。他们经过前三年的英语学习，已积累一定词汇量，具备基本的听、说、读技能和简单的句子书写能力。他们对未来充满好奇，对自然现象有直观感受，但将两者建立深度联系并进行逻辑表达存在挑战。部分学生在语法运用的准确性和语言表达的连贯性上仍需重点突破。本设计通过故事、游戏、项目制作等具身学习活动，调动多感官参与，满足其好奇好动、乐于展示的天性，同时在协作学习中提供差异化支持。

五、教学策略与资源准备

主要教学策略：

1.情景教学法：创设“未来职业博览会暨自然守护者行动计划”贯穿式大情景。

2.任务型语言教学法：设计环环相扣的任务链，如“职业调查局”、“自然现象观测站”、“我的未来名片设计”等，驱动语言学习。

3.项目式学习：以小组为单位，完成“我是小小未来规划师”项目海报，整合单元所学进行展示。

4.交际教学法：通过角色扮演、访谈、小组讨论等形式，增加学生语言实践机会。

5.差异化教学：设计分层任务卡、提供语言支架、安排异质小组，照顾不同水平学生。

资源准备：

1.多媒体课件：包含两单元动画故事、词汇图片、自然现象短片、示范对话音频。

2.实物与卡片：职业卡片（带图片和简单描述）、自然现象与天气符号卡片、动词短语卡片。

3.学习工具包：项目学习手册（内含任务单、词汇句库、评价表）、A3海报纸、彩笔。

4.教室环境布置：分为“职业探索区”和“自然观察区”，张贴相关词汇思维导图和学生作品。

六、教学实施过程（详细流程）

第一阶段：单元开启与主题浸润(2课时)

课时一：梦想启航——遇见未来的自己

  一、热身激活：播放一段展示各种职业（pilot,scientist,teacher,doctor,farmer,dentist,cook等）工作场景的混剪短片，背景音乐励志向上。观看后，教师用“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出已知的职业词汇，并自然引入新词。

  二、主题导入与词汇建构：

  1.教师展示自己的童年梦想职业照片，用英语简述：“WhenIwaslittle,Iwantedtobea...becauseIlikedto...ButnowIamateacher.Ilovemyjob.”示范情感与原因表达。

  2.开展“职业猜猜猜”游戏：教师或用课件逐次呈现某个职业的典型工具、工作场所或动作剪影（如：飞机轮廓对应pilot，牙齿模型对应dentist，实验室瓶子对应scientist，拖拉机图片对应farmer），学生用“Willyoubea...?”猜测。教师回答“Yes,Iwill./No,Iwon’t.Iwillbea...”，在互动中呈现和操练核心句型与词汇。

  3.词汇深加工：学生分组，每组一套职业卡片。进行“快速匹配”比赛：听教师或录音读单词，快速举起对应卡片。随后，小组内用“Iwillbea...Iwill...”句型，为所选职业补充一个典型的动作（如：Iwillbeapilot.Iwillflyaplane.）。

  三、听力与对话初探：

  1.观看Unit6主课文动画，理解Maomao,Guoguo等人对未来职业的讨论。关注“Whatwillyoubeinthefuture?”“Willyoubea...?”及其回答。

  2.跟读模仿，注意语音语调。重点练习“won’t”的发音。

  3.同伴活动：“未来访谈”。学生两人一组，互问梦想职业及原因（可简单用“becauseIlike...”），并记录在任务单上。教师巡视，提供句型支架。

  四、小结与任务布置：总结今日所学职业词汇和“will”句型。布置课后小调查：用中文或简单英语询问家人或朋友他们小时候梦想的职业是什么。

课时二：自然物语——探索身边的奥秘

  一、衔接与回顾：邀请几位学生分享上节课的“未来访谈”结果。教师点评并衔接：“Wehavegreatdreams.Buttomakeourdreamscometrue,weneedtolearnaboutourworld.Let’slookatnaturearoundus.”

  二、主题导入与词汇建构：

  1.播放一段展现四季更迭、风雨雷电、彩虹雪花等自然现象的美丽短片。观看后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引出sky,sun,rainbow,cloud,wind,rain,snow,storm等词。

  2.设立“自然现象观测站”：教师在黑板或课件上呈现一幅公园场景图。利用卡片或动画效果，依次“出现”不同天气和现象。例如：贴上太阳，问：“What’stheweatherlike?”引导学生说：“It’ssunny.”然后“刮起风”，呈现windy，再“下起雨”，呈现rainy。学习rainbow,storm,temperature等词汇，并与相关动词短语联系：Thesuncomesout.Theraingoesaway.Therainbowisinthesky.

  3.词汇分类游戏：将自然现象词汇卡片（名词）和天气形容词卡片（如sunny,windy）分发给学生。教师说一个场景，如“abeautifuldayafterrain”，持有“rainbow”和“sunny”卡片的学生需快速站到一起并说出短语“asunnydaywitharainbow”。

  三、语法感知与表达：

  1.回归教材Unit7课文，学习描述自然现象和天气的句型：“Whatisnature?It’s...It’s...and...today.”对比现在进行时描述当下正在发生的自然变化：“Look!Itisrainingnow.”

  2.创设“天气播报员”情境：学生根据教师提供的天气符号图（如：乌云+雨滴+风），进行简单的天气播报：“Itisrainyandwindynow.”能力强的学生可补充：“Thewindisstrong.Thestormiscoming.”

  3.联系生活：提问：“Whatdoyouoftendoonasunnyday?Whatareyoudoingnow(根据实际情况)?”引导学生区分一般现在时表经常和现在进行时表现在。

  四、初步整合思维：简短讨论：“不同的天气会影响人们的工作吗？比如，飞行员（pilot）在stormy天气能flyaplane吗？农民（farmer）需要关注什么自然现象？”将职业与自然初步关联，为深度整合铺垫。

第二阶段：分课时深度探究与语言内化(3-4课时)

课时三：时空对话——当“未来”遇见“现在”

  一、语法聚焦与对比：

  1.教师绘制两个时间轴：“Now”和“Future”。在“Now”下贴出自然现象卡片（Itissunny.）和人物活动卡片（Iamhavingapicnic.）。在“Future”下贴出职业卡片（Iwillbeaphotographer.）和活动卡片（Iwilltakepicturesofnature.）。

  2.引导学生观察并总结两种时态的形式与意义区别：bedoing/Itis...描述现在；willdo描述未来。

  3.专项操练：句子转换练习。教师说一个现在时句子：“Iplayfootballonsunnydays.”学生将其转换为未来计划：“Iwillplayfootballinthefuture.”或根据图片，将未来计划与当前天气联系：“Itisrainingnow,soIcan’tplayoutside.Buttomorrowitwillbesunny,Iwillplayfootball.”

  二、综合情景对话练习：

  1.呈现一个复合情景：角色A是公园里的观察者，角色B是梦想成为植物学家的学生。编写示范对话：

  A:Lookatthebeautifulflowers!(Now)

  B:Yes,theyaregrowingsowell.Iwaterthemoften.(Habit)

  A:Whatwillyoudointhefuture?(Future)

  B:Iwillbeabotanist.Iwillstudyallkindsofplants.Iwillgrowflowersindifferentweather.(Futureplanrelatedtonature)

  2.学生分组，从“职业卡”和“天气场景卡”中各抽取一张，创编并演练类似对话。教师提供语言支架。

  三、读写结合：

  完成学习手册上的任务：阅读一篇关于一个孩子梦想成为气象学家（weatherscientist）的短文，填空补充现在活动与未来计划相关的词汇，并模仿写2-3个关于自己梦想的句子。

课时四：项目启动——规划我的未来名片

  一、项目导入：教师展示一张精美的“未来名片”范例，包含：未来职业头像、职业名称、一句座右铭（用“Iwill...”句型）、以及“为了这个梦想，我现在能做什么？”（用“Ioften.../Iamlearningto...”句型）。

  二、项目规划指导：

  1.小组头脑风暴：以四人小组为单位，成员分享各自的职业梦想，并共同讨论：这个职业与自然有什么关系？（例如：Pilot需要观察天气；Farmer依赖自然种植；Scientist研究环境问题。）

  2.个人构思：学生在项目手册上绘制思维导图，中心是“MyFutureJob”，分支包括：JobName,WhatIwilldo(使用will),WhatIneedtolearnnow,Howthisjobhelpsnature。

  3.语言支持站：教师巡回指导，提供分类词汇库和句型库，帮助学生组织语言。例如，提供连接词：because,so,and；提供动词短语库：studyhard,readbooksabout,protectanimals,savewater,usecleanenergy等。

  三、起草与互评：

  学生开始起草“未来名片”上的文字部分。完成后，与同伴交换，根据“内容完整、句型正确、书写清晰”的标准进行初评，并提出修改建议。

第三阶段：单元整合与项目式输出(2-3课时)

课时五：协作共创——设计我们的未来世界海报

  一、小组任务升级：各小组在个人“未来名片”基础上，确定一个共同的“未来社区”主题（如：绿色能源城市、生态农场、智能天气研究中心等）。小组成员将各自的职业梦想融入这个社区。

  二、海报设计：

  1.小组分工：规划师（设计版面）、文字编辑（撰写社区介绍和职业描述）、美术师（绘制插图）、解说员（准备展示发言）。

  2.制作海报：在A3纸上，用图画和文字呈现他们的“未来社区”。要求必须包含：社区名称、几种主要职业及其与自然的关系描述（综合运用两单元词汇句型）、一句社区环保宣言。

  三、教师提供协作支持，督促每个成员参与，并确保语言输出的准确性。

课时六：成果展示与交流——未来职业博览会

  一、展厅布置：教室布置成博览会形式，各小组张贴海报，并设置展示台。

  二、展示与评价：

  1.轮流展示：每组“解说员”向参观的“观众”（其他小组同学和老师）介绍他们的未来社区，时长2-3分钟。鼓励使用道具或简单表演。

  2.互动问答：“观众”可以就海报内容提问，如：“Whatwillthefarmerdoinyoureco-farmifthereisastorm?”展示小组需合作回答。

  3.多元评价：使用评价量表，学生进行自评、组内互评和小组间互评。评价维度包括：语言运用的准确性与丰富性、内容的创意与逻辑、团队合作、展示效果。教师进行过程性点评与总结性评价。

  三、单元总结与升华：

  1.教师引导学生回顾整个单元的学习历程，利用板书或总思维导图梳理从认识职业、了解自然，到将个人梦想与自然责任相结合的知识与情感脉络。

  2.升华主题：强调每一种梦想都值得尊重，每一个职业都可以为保护我们共同的自然家园贡献力量。鼓励学生将今天的思考化为日常爱护环境、努力学习的具体行动。

  3.延伸作业（可选）：写一封信给未