初中八年级历史《征途·转折·丰碑-中国工农红军长征深度研读》教案

初中八年级历史《征途·转折·丰碑——中国工农红军长征深度研读》教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课是人教部编版八年级上册第五单元“从国共合作到国共对立”的最后一课，在整个中国近代史教学中具有承上启下的关键地位。教材内容主要涵盖三个部分：长征的原因（战略转移与遵义会议）、长征的历程（过雪山草地）、长征的结果与意义（红军胜利会师陕甘）。本课不仅是对国共十年对峙时期历史的总结，更是中国共产党领导的新民主主义革命从挫折走向胜利的伟大转折点，是学生理解党走向成熟、革命转危为安的核心载体。

【重要】授课对象为八年级学生。经过一年的历史学习，他们已经具备了一定的历史思维能力和时空观念，对历史故事有浓厚的兴趣。且学生在语文课上学过《七律·长征》和《老山界》等课文，对长征有一定感性认识【4】。然而，学生对长征的复杂路线、遵义会议在中国革命史上的深远地位以及“长征精神”在新时代的内涵，认知尚显碎片化和浅层化。因此，本设计旨在通过深度探究和跨学科融合，帮助学生构建系统的知识体系，实现情感的深层内化。

（二）设计理念

本设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养导向，彻底摒弃传统的“教为中心”，全面转向“学为中心”的课堂教学新样态【1】。秉持“大概念”教学理念，以“危机·抉择·转折·新生”为本课的核心叙事脉络，通过任务驱动、情境体验、史料实证和跨学科实践，将历史知识的学习转化为学生主动探究的过程。课堂致力于让学生在“做中学”、“思中悟”，不仅习得历史知识，更要发展历史解释、史料实证能力，并在此过程中涵养深厚的家国情怀，让红色基因在新时代青少年心中扎根。

二、教学目标

（一）知识与能力

1.能准确说出红军长征的原因（直接原因与根本原因）、起止时间、关键节点（如湘江战役、遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、会宁会师）【基础】。

2.能够运用《中国工农红军长征路线示意图》，按时间顺序复述长征的主要历程，培养读图、填图和时空定位能力【重要】。

3.理解遵义会议的内容，能够从党的发展、红军命运和中国革命前途三个维度分析其作为“生死攸关转折点”和“党从幼年走向成熟标志”的深刻内涵【非常重要】【高频考点】。

（二）过程与方法

1.通过小组合作绘制长征路线思维导图或动态地图，掌握运用地图学习历史的基本方法，构建历史时空观念。

2.通过解读《我的长征——寻访健在的老红军》等口述史资料、档案文件及敌方电文，学习运用“史料实证”的方法探究历史真相，辨析长征胜利的多重原因【热点】。

3.通过“情报解密员”和“长征宣讲员”的角色扮演活动，体验历史情境，培养历史解释和语言表达能力【2】。

（三）情感态度与价值观

1.【重要】感悟红军将士在极端艰难条件下展现出的坚定理想信念、不畏艰难险阻、勇于牺牲奉献的革命英雄主义精神和乐观主义精神。

2.认识中国革命的曲折性和艰巨性，理解中国共产党在危机时刻自我纠错、独立自主解决本国革命问题的重要性。

3.【难点】将长征精神内化为个人成长的动力，树立为国家富强、民族复兴而努力学习的责任担当意识，增强历史使命感。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

【非常重要】遵义会议的内容和历史意义；中央红军长征的艰难历程与重大事件。

（二）教学难点

【难点】理解遵义会议是中国共产党从幼年走向成熟的标志；深刻领悟并内化长征精神的时代价值。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：任务驱动法、小组合作探究法、跨学科融合教学法、情境教学法。

（二）教学准备：

1.【教师】制作交互式多媒体课件（含长征三维地形图、重大战役视频剪辑、历史人物原声再现AI音频等）；搜集整理多元史料（文献、图表、口述史、电文）；设计导学案及分层评价量规【7】。

2.【学生】预习课文，完成导学案初探部分；利用网络资源或图书馆查阅一位红军战士或长征途中某次战役的资料。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）创设情境，诗意导入——重走长征路的情感奠基（约3分钟）

教师活动：多媒体播放配乐诗朗诵《七律·长征》（由AI模拟毛泽东1958年为该诗作的亲笔签名手迹配乐朗诵视频），屏幕上同步滚动展现长征途中具有代表性的静态画面（如赤水河、泸定桥、雪山、草地）。朗诵毕，教师设问：“同学们，这首气吞山河的诗篇背后，是一段长达两万五千里的血火征程。诗人用‘只等闲’形容的‘远征难’，究竟难在何处？是什么样的力量支撑着这支衣衫褴褛的队伍跨越千山万水？今天，让我们化身‘历史寻踪者’，以八年级上册第17课为蓝本，走进那段铸就民族丰碑的岁月——《征途·转折·丰碑——中国工农红军长征深度研读》。”

学生活动：聆听、观看，沉浸于特定历史氛围，初步感知长征的壮阔与艰辛，产生探究的欲望。

设计意图：【重要】采用跨学科（语文、艺术）手段，以诗与画结合的方式直击学生心灵，迅速建立情感链接，为全课奠定激昂而深沉的情感基调，体现“以情促知”的教学理念。

（二）任务驱动，探源究因——危机时刻的战略抉择（约7分钟）

教师活动：展示《1929—1932年农村革命根据地示意图》和《红军五次反“围剿”敌我力量对比表》。引导学生对比分析前四次反“围剿”胜利与第五次反“围剿”失败的原因。

1.【基础任务】学生快速阅读教材P81-82，找出第五次反“围剿”失败的军事指挥负责人及错误方针。

2.【探究任务】教师补充呈现两则材料：

1.3.材料一：博古、李德在第五次反“围剿”中提出的“御敌于国门之外”、“不让敌人侵占寸土”、“堡垒对堡垒”等口号及相关电文摘录【4】。

2.4.材料二：刘伯承回忆录节选，描述湘江战役后红军“由八万余人减至三万余人”，以及通道会议上毛泽东主张放弃去湘西、改向贵州进兵的争论【6】。

5.学生分组讨论：【难点突破】“为什么说长征初期的失利是‘战略转移’而非‘溃退’？从通道转兵可以看出毛泽东同志的过人之处在哪里？”

学生活动：阅读教材，分析图表，研读史料，小组内进行观点交锋。小组代表发言，归纳长征的直接原因（第五次反“围剿”失败）和根本原因（“左”倾错误的指导），并初步理解战略转移的被迫性与寻找新出路的必要性。

设计意图：【重要】通过数据对比和一手史料解读，培养学生的“史料实证”意识。将长征原因置于国共对峙的大背景下分析，强化“时空观念”。通过模拟“通道会议”的争论情境，让学生感受历史转折关头的艰难抉择，理解领导人的远见卓识。

（三）合作探究，图说历史——万水山山路途艰（约15分钟）

这是本课的核心环节，采用“任务单+角色扮演”的形式展开。

教师活动：将全班分为三个“红军军团”，发放探究任务包，并邀请各军团派员上台，利用交互式电子地图完成挑战。

1.【任务单1：情报解密军团——追踪长征路线】（时空观念、历史解释）

1.2.要求：结合教材P83地图及教师下发的空白路线图，用箭头和图标标注出中央红军长征从1934年10月到1935年10月的主要行进路线（瑞金—冲破四道封锁线—渡湘江—改道贵州—强渡乌江—占遵义—四渡赤水—巧渡金沙江—强渡大渡河—飞夺泸定桥—翻雪山—过草地—突破腊子口—吴起镇会师）。

2.3.角色扮演：每组派一位“情报解密员”上台，在电子地图上拖拽关键事件标签至对应地理位置，并简述该事件的影响。例如：在“湘江”位置标注“损失过半，惨烈”；在“赤水”位置标注“打乱敌追剿计划，毛泽东军事指挥的神来之笔”【4】。

4.【任务单2：战地报道军团——讲述英雄故事】（家国情怀、历史解释）

1.5.要求：选取长征途中一个最让你感动的场景或战役（如血战湘江、四渡赤水、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻越夹金山、过松潘草地），结合语文课文或课外搜集的资料，准备一段2分钟的“战地报道”。

2.6.角色扮演：学生化身为随军记者或“长征宣讲员”【2】，用饱含深情的语言描述当时的战斗惨烈或自然环境的严酷，讴歌红军将士的革命英雄主义精神。教师适时播放《飞夺泸定桥》电影片段或播放关于“金色的鱼钩”、“七根火柴”的音频故事，营造沉浸式氛围【3】。

7.【任务单3：数据统计军团——感悟苦难辉煌】（史料实证）

1.8.要求：教师提供一组“数字长征”资料：平均每天行军约37公里、每300米就有一人牺牲、翻越海拔4000米以上的雪山20余座、穿越“死亡陷阱”草地等等【10】。

2.9.任务：根据这些数字，撰写一句或一段“长征感言”，要求用数字说话，表达对长征艰辛与伟大的理解。

学生活动：各军团分工协作，热烈讨论，查阅教材和图册，调动已有知识储备。代表上台展示，其他军团认真聆听并可以质疑、补充。

教师调控：教师在学生活动过程中进行巡视指导，及时点拨纠偏。对各军团的展示进行即时性、激励性评价，并引导学生认识到：路线是骨架，故事是血肉，而数据背后蕴含的精神才是长征的灵魂。

设计意图：【非常重要】此环节是本设计篇幅最大的核心。通过小组合作、角色扮演、地图操作和跨学科资源整合，将原本线性的知识讲述转变为立体、多维的探究实践。它最大限度地调动了学生的眼、耳、口、手、脑，将“时空观念”的培育、“史料实证”的运用和“家国情怀”的熏陶融为一体，充分体现了“学为中心”的课堂特征【1】。

（四）聚焦转折，深度思辨——生死攸关遵义会（约10分钟）

在学生充分感受了长征初期的惨烈与后期的艰难后，教师将焦点汇聚于长征路上的伟大转折点——遵义。

教师活动：

1.【聚焦】引导学生思考：“同样是长征，为什么湘江之战损失惨重，而遵义会议后红军却能四渡赤水出奇兵，最终跳出包围圈？遵义会议究竟改变了什么？”

2.【深度探究】提供补充史料：

1.3.史料A：遵义会议决议（节选），关于批判博古、李德军事指挥错误的内容。

2.4.史料B：一份关于遵义会议后红军高度机动、灵活作战的统计数据。

3.5.史料C：学者论述：“遵义会议以前，党是共产国际的一个支部，很多重大决策必须得到共产国际认可。遵义会议是在与共产国际失掉联系的情况下召开的，中国共产党第一次独立自主地运用马克思主义原理解决自己的路线、方针和政策问题。”

6.【难点突破】组织学生进行小组辩论或深度研讨：“为什么说遵义会议是中国共产党从‘幼年’走向‘成熟’的标志？”

学生活动：在教师引导下，结合史料，从三个层面（组织上：确立了正确的领导核心；军事上：改变了错误的军事路线，掌握了战争主动权；思想上：开始独立自主地解决本国革命问题）对遵义会议的意义进行层层递进的剖析。最终达成共识：遵义会议在最危急的关头挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命【非常重要】【高频考点】。

设计意图：通过史料链的呈现和层层递进的设问，将教学难点分解、消化。引导学生从现象看本质，从事件本身上升到历史发展规律的层面，培养学生的历史解释能力和深度思辨能力。

（五）感悟精神，升华情怀——走好今天长征路（约5分钟）

教师活动：

1.【总结意义】结合斯诺《红星照耀中国》中的评价【4】和毛泽东关于“长征是宣言书，宣传队，播种机”的论述【10】，引导学生共同归纳长征胜利的历史意义（粉碎企图、保存基干、转危为安、打开新局面）。教师板书总结。

2.【情感升华】播放当代短片《这盛世如你所愿》或展示脱贫攻坚、科技强国、抗击疫情等新时代奋斗者的图片。教师深情讲述：“同学们，当年的红军战士用脚步丈量信仰，用生命捍卫理想。今天，我们不用再去爬雪山、过草地，但中华民族伟大复兴的新长征路上，同样有‘娄山关’、‘腊子口’需要攻克。”

3.【课堂回响】请学生再次回望本课开始时提出的问题，并结合“数字长征”环节写的感言，用一句话概括你心中对“长征精神”的理解（如：长征精神是____）。

学生活动：思考、讨论、归纳长征意义。观看视频，联系现实，写下并分享对长征精神的个人解读。

设计意图：从历史回到现实，实现知识的迁移和情感的升华。将宏大的历史叙事与个人的生命体验相结合，使“长征精神”不再是抽象的口号，而是可以感召学生走好自己人生路的精神力量，落实立德树人的根本任务。

（六）分层作业，知行合一（约1分钟）

1.【基础类】（全员完成）完成配套练习册第17课，绘制一幅个人专属的“中央红军长征简易路线图”。

2.【拓展类】（选做）跨学科实践作业（二选一）【2】：

1.3.A.文学与历史的交融：寻找本地（如家乡或现居地）的红色印记（如烈士陵园、纪念馆），结合本课所学，给一位你印象最深的长征战士写一段颁奖词或一封跨越时空的信。

2.4.B.科技与历史的对话：利用AI工具（如智能体对话程序），设计一次与虚拟历史人物（如一名参加过长征的普通战士）的对话，记录下访谈内容，并谈谈你对这段对话的感悟。

六、板书设计

（采用思维导图式板书，全程随课堂生成）

征途·转折·丰碑

——中国工农红军长征

一、征途之因（危机）

外：国民党围追堵截

内：“左”倾错误——第五次反“围剿”失败→被迫战略转移

二、征途之险（历程）

（核心线路图：瑞金出发→突破湘江→通道转兵→遵义会议→四渡赤水→巧渡金沙江→强渡大渡河→飞夺泸定桥→翻雪山过草地→吴起镇会师（1935.10）→会宁会师（1936.10））

标注：【转折点】遵义会议

三、征途之魂（意义与精神）

1.意义：使中国革命转危为安，打开了中国革命的新局面。

2.精神：坚定信念、不畏艰难、独立自主