初中“浪浪山小妖怪共筑新学期成长梦”主题班会教学设计（2026年版）

初中“浪浪山小妖怪，共筑新学期成长梦”主题班会教学设计（2026年版）

一、教学内容分析（一）课题定位本次主题班会《勇闯成长浪浪山：新学期在行动》属于初中七年级入学适应与目标启航教育系列，适用于初中七年级上学期开学第五周前后。班会紧扣教育部《中小学德育工作指南（2025年修订版）》中提出的“体验式德育”“三全育人”等理念，全面落实立德树人根本任务，引导学生坚定理想信念、厚植家国情怀，树立为中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和决心。-1（二）课标依据根据2026年最新修订的义务教育课程方案及《中小学德育工作指南》的要求，初中阶段德育目标强调培养学生爱党爱国爱人民的情感，认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神，理解基本的社会规范和道德规范，树立规则意识和法治观念，形成尊重他人、乐于助人、勇于创新等良好品质。-26本次班会设计充分融入“五育并举”育人理念，贯彻落实“健康第一”教育理念，对标教育部《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》中关于规范办学行为、优化育人生态的要求，严格执行“严禁布置重复性和惩罚性作业”“严禁挤占学生课间休息时间”等规范精神，将“减负提质”“身心两健”作为班会目标的重要内容。-58二、学情分析（一）认知基础对象：初中七年级上学期学生。经过开学四周左右的磨合，新生已完成“幼小衔接”到“初一适应”的过渡期关键阶段，大部分学生已对初中日常作息、走班制、学科增多等情况有了初步体验，但整体仍停留在“外部适应”层面，深层认知尚未构建。部分学生在开学初“新鲜感”消退后，开始出现对初中学习难度的畏难情绪、对多学科学习的无序感、对新同伴交往的孤独感，亟须通过主题班会进行认知唤醒和情感支持。（二）心理特点初中阶段是学生从儿童期向青春期过渡的关键拐点。由于思维能力的跃升、情绪波动幅度的增大、自我意识的觉醒，学生对“我是谁”“我要去哪里”“我能做什么”等人生问题的探求悄然萌发，但表达方式往往是内隐的、试探性的。班会课上如果能给予学生安全、被倾听、被赋权的心理氛围，“浪浪山小妖怪”这一既有童话感又有现实隐喻价值的故事符号，能够有效降低心理防御，打通现实与自我反思的通道。（三）行为特点开学五周的数据观察（基于一线教师反馈及2026年初中学情调研数据）显示，超过近六成的初一新生在学习效率方面遇到明显困难，集中表现为“作业耗时过长”“听课专注力不足”“课后复习缺失”等共性行为特征。本次班会着眼“从行为纠偏到目标导行”的进阶路径，依托小妖怪取经故事中的“拖延—逃避—行动—坚持”行为链条进行引导。三、教学目标（一）【核心素养·关键能力】情意态度目标（爱国爱党·价值认同）：通过教育引导学生认同中华传统文化中“坚韧奋斗”“集体协作”“担当向前”的精神内核，结合“学习新思想，做好接班人”主题活动的精神方向，牢固树立爱党爱国爱人民的家国情感，自觉将个人成长融入国家发展和民族复兴的洪流中。-21认知理解目标（立德修身·责任意识）：结合《中小学德育工作指南》初中阶段目标，引导学生理解个人成长“规划—行动—坚持—反思”的内在逻辑，建立对“目标管理”“时间规划”“合作学习”等关键道德素养和习惯养成要素的基本认识，形成自我约束、自我发展的内在动力。-26行为落实目标（五育并举·行动落地）：使学生掌握至少三项具体可行的时间管理方法（如优先级矩阵列事法、番茄作业工作法、学科轮动复习法），形成“发现问题—设定目标—制定计划—积极行动”的行为闭环，并将班会成果转化为一周和一个月内的成长目标打卡记录，做到“行动不打折、落实有痕迹”。四、教学重难点（一）【高频考点·热点】教学重点本次班会重点聚焦“成长目标的自我发现与自我规划”以及“学生自主行动习惯的内化养成”，通过故事佐证、案例映照、小组讨论、真实承诺等多元教学方式，引导学生完成对自身现状、梦想与路径的深层链接。（二）教学难点难在“共情启智”与“行动转化”之间找到扎实的落点。如何让学生不满足于班会课上激情昂扬的“鸡汤”，而是真正在自己的一张课桌前、一张作业表上、一次次放弃与坚持的抉择中践行“取经行动”，是本次班会必须通过“可追溯、可量化、可互评、可引领”的课后延伸体系加以突破的关键所在。五、教学策略与资源（一）教学策略叙事共情导入策略——利用《浪浪山小妖怪》影片中小妖怪们的困境、犹疑、行动、失败与成长情节，唤起学生对面临挑战时的共情体验。探究引导驱动策略——围绕三个递进核心问题驱动课堂主流程：“你心中的浪浪山是什么？”“你身边的取经队伍在哪里？”“你将如何记录自己的取经里程？”合作学习策略——每个环节均设有小组讨论或互助实践环节，发挥学生群体的同伴教育功能。行动助推策略——设计“成长取经卡”“星光打卡表”等工具支架，将班会目标转化为具体行动承诺。（二）教学资源准备多媒体设备及播放软件（用于播放《浪浪山小妖怪》精选片段）；A3纸、彩色马克笔（用于“共筑星空·取经图景”小组任务）；“成长取经卡”模板打印（每人1张）；提前搜集班级中兄弟身高差变化照片、小升初适应案例素材；教师用“梦想卡”和“通关印章”若干枚（用于精神奖励与仪式感营造）；班级家长微信群提前沟通（发送“助力行动”码，家校协同配合）。六、教学过程设计（一）导入环节——“站在浪浪山前：你有勇气出发吗？”教师首先在多媒体屏幕上放映一张手绘风格的浪浪山远眺图，配乐轻柔播放一段低沉渐起的背景音乐，烘托宁静中有思辨的氛围。教师用亲和而略带悬念的语气开场：“孩子们，今天我们不赶路、不刷卷，先来听一个关于一只不服输的小小猪妖的故事。”随即播放《浪浪山小妖怪》精选片段——画面选取小猪妖仰望洞口、喃喃自语“我想离开浪浪山，出去闯闯”那一幕，时长约1分30秒。学生观看时保持高度专注，不少同学看到小猪妖面对困境时内心的强烈渴望，眼睛微微发亮。播放结束，留出10至15秒的心灵留白时间后，教师接连抛出三个层层递进的问题：“同学们，如果你是那只站在浪浪山洞口的小猪妖，你会有那种想要出发的冲动吗？”“我们班在座的每一位，面对的浪浪山又是什么？”“你们的初中第一座浪浪山压了你们五周，你是敢于出发取经，还是被‘山气’压垮了前进的勇气？”设计意图：紧扣“我想离开浪浪山”这一引爆全网共鸣的网络热词，以学生喜闻乐见且具现实隐喻价值的故事切入，借助强烈的情感代入激发学生对新学期成长问题的主动“对话生成”，而不是被动“聆听教导”，实现从“要我学”到“我思考”的自然过渡。-30（二）主体环节一——“寻找我的浪浪山：我是哪一只小妖怪？”教师要求全班学生在一分钟内用一个词完成快速写作：____中的浪浪山。限定词选择范围为——学习中、交友中、家庭中、班级品德中、体育锻炼中、作息规律中、电子产品管理中。学生在作业本上快速写下第一个涌上心头的词。随后进入“镜中我，话小妖”环节。教师展示《浪浪山小妖怪》中四只小妖怪的不同性格剪影——小猪妖是被偏见定义的“无名之辈但总想证明自己”的代表，蛤蟆精是“顾虑重重、犹豫不决”的缩影，黄鼠狼精是“行走的吐槽机”却也是团队里的调节剂，猩猩怪则是善良、温和但长期缺乏自信的典型。全班以四人为一小组围坐，每组须推举出本组“最容易代入的妖怪类型”，并说出面对初中阶段“自己的浪浪山”时自己属于哪一种典型状态——是焦虑型（蛤蟆精）、躺平型（偶尔假寐的小角色）、焦虑内耗型（小猪妖式受困者）还是潜在的“先锋探索型”（假扮唐僧师徒中敢于担当的那一只）。小组代表发言要求控制在30秒左右。设计意图：以“浪浪山小妖怪”为镜，照见初一新生真实的心理图景和成长痛点，在轻松但有深度的话语空间里消除学生对“暴露弱点”的恐惧防御，让学生接纳当前的自我状态，认同成长的起点就是认识自己、审视困境。（三）主体环节二——“组建我的取经队：谁来陪我闯浪浪山？”教师抛出升级型挑战：“小妖怪们后来能假扮唐僧师徒成功西行，靠的是一只团队。那你的‘取经四人组’在哪里？在班级里，你找到了谁？”全班使用“WANTED找同伴”互动方式：每位学生在彩色便利贴上写下两个能帮助自己突破浪浪山的品质关键词（如“耐心”“时间管理强”“幽默鼓励”“能给我补数学”），起身寻找具有此类特质的同学交换纸条并签名。集齐全班互换后，形成一张充满信任纽带的班级“取经资源网”。紧接着教师二次深化——“取经路上孙悟空只有一只，四大天王可能全不在，我们凭什么一起走得更远？”开展四人小组“合作探路”限时任务（5分钟）：每组领取一张半绘图纸，制作一幅初一年级③班版的“班级成长取经图”。图上需要画出三座“班级共同的浪浪山”，写出三至五条“取经锦囊”（具体行动），用红点标注本学期集体必须攻破的品德、学业、体育或劳动目标。每组选派一名“取经大使”上台进行2分钟图说讲解。设计意图：全力贯彻落实“学校、家庭、社会三结合”育人格局要求，将“集体主义教育”贯彻在行动层面而非口头说教，让学生切实感知自己是学习共同体的建设者与担当者，强化团队协力攻关、合作破局的信念和意志。-1（四）主体环节三——“点亮我的取经路：具体目标我行动”【基础层级·必达能力】首先发放“成长取经卡”。取经卡正面设计为四个模块——第一座浪浪山：目标山；时间规划路线：本周行动计划；团队加持伙伴：同伴监督人；回顾反思：一周后评分（分五个等级）。全班要求每人独立完成卡片第一至第三模块，时间限定6分钟内完成，完成后同桌两人交换阅看，相互补充完善。【拓展层级·挑战跨越】教师随后展示一份“学期取经令牌”——将本学期五个升学关键节点转化为“西行亮剑点”（期中备战周、体育测试周、优秀作业展示周、团体合作评比周、期末冲刺周），学生自主选取两个上述节点，并在令牌上记录关于目标达成的三句话承诺。“学期取经令牌”将在后续班会课持续追踪，每次达成一则全班进行一次“翻山打卡记录”。【思维方法团队赋能】教师插入一个特殊的伙伴关键词，即“隐形取经团”——家长和老师。使用事先请每位家长用手机录音30秒亲子鼓励语（内容为“宝贝，妈妈相信你这学期一定一定能翻越你不愿起早床的浪浪山”等简单真挚语句）在课堂上依次播放部分音频，学生在聆听时神情从羞涩到专注再到内心有所触动，不少学生眼泛泪光。教师随后总结：“班主任和科任老师无论清晨还是晚自习后，和你们风雨同舟路，永远是你们的第零号取经队友。”设计意图：以“行动导向德育”为原则，将目标的宏观叙事转化为可执行、可复盘、可追踪的工具卡和令牌闭环系统。将家长声音作为隐性课程载体融入课堂，破解家校协同中“最后一米无法触达”的痛点。七、巩固练习与班会小结（一）集体公约仪式全班起立，在教师带领下齐读“③班取经宣言”：我是小妖怪，我不怕重来；心有唐僧心，行动有师之才；翻越浪浪山，不做旁观派；今天立誓言，明天创精彩。全文共48字，全班声如洪钟诵读两次。（二）班会小结教师使用分段式话术进行升华总结：第一段（指向现实）：“你们刚才上课前或许还在为昨晚的数学题抓耳挠腮、为英语单词记不住而苦闷、因为害怕一个周测失败而彻夜难眠，你们每个人心中都有千座浪浪山。但今天的课堂上，我想我看到了你们的勇者之相！”第二段（链接电影内核）：“四只小妖怪走上取经路时未必通晓西行何为经、怎样取，但他们在风霜雨雪里终得真经。成长从来都不是等你做好一切准备才开始，而是在一次次并不完美的出发中获得慢慢向前的力量。平凡人也有自己的真经，你们就是平凡却有光的存在。”-34第三段（升华时代使命）：“今天你们每个人制定的‘取经路径’和‘学期令牌’，远比成绩单上的分数更宝贵，因为这是你们主动选择成为德智体美劳全面发展的时代新人的第一张蓝图。新学期已来了五周，只要今天比昨天多学习多思考一点，这学期就足以翻天覆地。”第四段（呼应政策导向）：“班主任和学校一直强调构建‘零欺凌、正能量’校园，培养懂得尊重、真诚合作的文明好少年，而一支课堂上能彼此信任互证的取经队伍，就是你们自己亲手为校园德育添上的最美的风景。”-八、班会后延伸教育活动（一）【一周追溯·同桌取经卡互评制】将“成长取经卡”贴到教室后面成长魔法墙上，每周五最后一节课最后五分钟进行同桌互评互改，按照百分制评分并写出一条鼓励小妖评语，由班主任共同监督评分客观真实可靠。此项机制坚持贯穿整学期。（二）【一月回顾·成长取经报告】每月最后一个班会日产生核心成果——每个学生打印月“取经报告”，含目标完成统计雷达图、自我量化进步明细、家长签署一句鼓励语录。优秀取经报告将在次月第一周班会展示全班，激发持久动力。（三）【一学期结伴·浪浪山终点报告】学期结束时，全班完成个人“浪浪山翻越总结册”（每人限量A3对开六折册），册内包括学期初的困境画像、月度进展清单、跨学科素养增量表、终段自评量表。期末家长会邀请家长共同参观班级浪浪山文化墙并签名，营造家校社协同育人氛围。-15九、【主要学科核心素养融入】跨学科融合说明（一）语文与道法相融——班会中嵌入经典文学中“取经精神”的跨届群文通读意识，小组研讨建立言必有据、论必有例的表达能力，将“理想前途教育”“社会主义核心价值观”浸润于每一个活动环节。（二）心理学与生命教育融合——“发现浪浪山”“组建取经团队”等环节聚焦学生的“积极心理品质”和健康成长社会情感能力，落实教育部《中小学德育工作指南》关于初中学生“掌握促进身心健康发展途径和方法”的硬性要求。-26（三）美育与劳动元素参与——全班共学的板书装饰、取经图手绘、汇报卡片设计均体现基础审美意识的启蒙与手脑联动的劳动技能养成。（四）AI创智教育引入——建议后续班会可由学生利用生成式人工智能工具（在教师和家长协作监督下）完成个性化的学期学习均衡诊断与目标图谱生成，让人工智能教育为初中素养赋能。但本次班会仅作理念铺垫，不过夺学生自身创造力锋芒。-54十、板书设计板书主标题居中黄色粉笔大写——勇闯成长浪浪山：新学期在行动。左右两翼分别呈现核心三路径：左翼定情境：小猪妖→蛤蟆精→黄鼠狼精→猩猩怪（旁边标注：“挫折中迷茫的我”“团队里真实的我”“征途中前行的我”“奋斗后闪光的我”）中翼主体：三问追寻——发现浪浪山(困境)→寻找取经队(团队)→点亮我的路(行动)右翼小结：今天我就是取经人；每人一卡共闯浪浪山；班级是共修取经的集体承诺十一、教学评价设计（一）维度分层评价体系过程性评价（占建议比例的60%）——包含小组合作取经图的创意贡献性、成长取经卡填写完整性及同桌互评进步追踪、课堂发言参与度和倾听他人时表现出的礼仪和尊重素养；终结评价（30%）——由学期末“浪浪山翻越总结册”完成情况及目标达成度来衡量；增值评价（10%）——主要是相较于学期初自身表现的行为增量，全班不再进行横向比较，尊重每个平凡个体的独特成长韵律。（二）定性评价定性——教师以“班级德育成长档案”方式记录全班“取经图展级”“令牌目标兑现率”