八年级语文《昆明的雨》链式情境任务驱动教案

八年级语文《昆明的雨》链式情境任务驱动教案

一、设计理念与背景溯源

（一）【顶层设计】核心素养导向下的学科育人观【重要】

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理念，致力于学生语文核心素养的全面提升。在语言运用层面，聚焦汪曾祺先生“淡而有味”的语言风格，引导学生在细腻的文本细读中积累语感，体会语言文字的独特魅力；在思维能力层面，通过“链式情境”任务群的驱动，培养学生筛选整合信息、比较分析、批判评价以及由表及里的深度思维能力；在审美创造层面，引导学生发现昆明雨季平凡物象中蕴含的诗意与美感，通过诵读与仿写，提升审美鉴赏与创造能力；在文化自信层面，通过对昆明地域风物与战时文人生活的探寻，感受中华文化的多样性与韧性，涵养学生对祖国大好河山与优秀传统文化的热爱。本课作为八年级上册第四单元“情感哲思”主题下的一篇自读课文，其教学定位在于引导学生运用前两篇教读课文所学的方法，进行独立阅读与赏析，实现从“教”到“不教”的过渡。

（二）【教材定位】“这一篇”的独特价值与单元视域

《昆明的雨》是汪曾祺散文创作巅峰期的代表作，收录于统编版语文八年级上册第四单元。本单元以“散文”为体，收录了《背影》《白杨礼赞》等风格迥异的篇章，共同指向“情感的表达”这一核心。相较于朱自清的真挚深沉、茅盾的象征高亢，汪曾祺的散文呈现出一种独特的“凡人小事”之美。本文并非单纯写雨，而是以“雨”为线索，串联起昆明的仙人掌、各类菌子、杨梅、缅桂花以及那段在酒店里躲雨的闲适时光。【非常重要】其核心教学价值在于两点：一是理解“形散神聚”的散文特质——文章选材看似信马由缰，实则始终围绕着对昆明“明亮、丰满、使人动情”的雨季的怀念之情；二是品味汪曾祺“平淡自然、含蓄隽永”的语言风格，学习其如何在看似不经意的白描中，寄寓深沉而温暖的人生情怀。

（三）【学情研判】八年级学生的已知与未知

八年级学生已经具备了一定的散文阅读基础，能够初步把握文章大意，寻找关键句。然而，他们的认知往往停留在“写了什么”的层面，对于“怎么写”以及“为什么这样写”缺乏深入探究的能力。面对汪曾祺的散文，学生容易因其平实的语言而产生“浅显易懂”的误判，从而忽略掉隐藏在字里行间的“味外之旨”。【难点】具体表现为：难以真正理解“淡而有味”究竟“味”在何处；难以将文中的风物与作者的情感建立深层联系；难以体会在抗战的大背景下，作者这种闲适从容心境的珍贵与不易。因此，本课的教学设计需要搭建“脚手架”，引导学生从“浅阅读”走向“深度品悟”。

（四）【教学构思】链式情境任务驱动法【非常重要】

打破传统的逐段串讲模式，本课采用“链式情境任务驱动法”进行整体设计-2。将整节课创设为一个贯穿始终的核心大情境——筹备一场名为“想念·昆明的雨”的云端主题博物馆。这个大情境被分解为三个逻辑递进、环环相扣的分站任务：第一站“选品·风物展”（解决“写了什么”的问题，筛选信息，整体感知）；第二站“点睛·语言阁”（解决“怎么写的”的问题，品味语言，赏析特色）；第三站“解码·情深处”（解决“为什么写”的问题，探究主旨，体悟情感）。三个任务犹如一条锁链，从内容到形式再到意蕴，层层深入，驱动学生在真实的言语实践活动中完成对文本的深度学习，体现“教学评一体化”的先进理念-1。

二、教学目标与重难点设定

（一）【教学目标】

1.【基础】默读课文，圈点勾画，能准确概括昆明雨季的特点，并梳理文中描写的景、物、人、事。（指向信息筛选与整合）

2.【重要】通过批注阅读与比较品析，赏析文章“平淡自然、富于趣味”的语言风格，理解“形散神聚”的散文特点。（指向语言品味与审美鉴赏）

3.【非常重要】【难点】结合背景资料，深入探究文末“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的”以及“我想念昆明的雨”的深层意蕴，体悟作者在逆境中热爱生活、眷恋乡土的人文情怀。（指向文化理解与思维迁移）

（二）【教学重难点】

1.【重点】品味汪曾祺散文“淡而有味”的语言特色，学习其通过细节描写和朴素语言抒发情感的写作手法。【高频考点】

2.【难点】理解文章选材的“散”与情感线索的“聚”之间的内在逻辑，感悟作者寄寓在平凡风物中的深情与人生境界。

三、教学实施过程（两课时）

（一）导入与启动：创设情境，发布总任务（5分钟）

1.【情境创设】教师以充满情感的语言导入：“同学们，有一位老人，在他七十多岁的时候，常常遥想千里之外的一座城。那座城里有倒挂的仙人掌、各式各样的菌子、娇娇的卖花声，还有一段怎么也下不完的雨。这位老人就是汪曾祺，这座城就是昆明。今天，我们接到了一个特别有意义的邀请——汪曾祺文学馆希望我们班级协助筹备一个线上主题微博物馆，主题就叫做‘想念·昆明的雨’。我们要通过我们的阅读和策划，让每一个参观者都能透过文字，看到昆明的雨，闻到雨中的味道，触到那份独特的情思。”

2.【发布总任务】展示博物馆的虚拟界面，明确三个核心展区，对应三个学习任务：第一展区——“昆明雨季风物厅”（需要我们从文中挑选最具代表性的展品）；第二展区——“汪老语言艺术厅”（需要我们来撰写展品解说词，品味语言的精妙）；第三展区——“那段时光的记忆厅”（需要我们探究展品背后的故事，理解作者的情感）。今天，我们就以策展人的身份，开始这场深度的文学之旅。

（二）第一站：选品·风物展——整体感知，梳理文脉（20分钟）

1.【任务驱动，筛选信息】【基础】作为策展人，我们首先要为“风物厅”挑选展品。请大家带着一个任务快速默读课文：在博物馆的藏品征集单上，需要列举出本文中除了“雨”本身之外，还写到了哪些与昆明雨季相关的景、物、人、事？请大家边读边用不同的符号进行圈点勾画（景物用“○”，事物用“△”，人物用“____”，事件用“~~~”）。

2.【交流分享，整合归类】学生分享后，教师引导全班进行汇总和归类。展品清单逐渐清晰起来：景物类（倒挂开花的仙人掌、黑红的木香花、湿沉的缅桂花）；食物类（牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌、火炭梅）；人物类（苗族卖花女孩、房东母女）；事件类（与朋友在小酒店里躲雨看鸡）。【重要】此时教师追问：“请大家看这份清单，作为博物馆的展品，它们似乎和‘雨’关系不大，甚至有些杂乱。那么，这些展品能选入‘昆明的雨’这个主题展馆吗？它们之间有什么内在的联系？”

3.【提炼特点，把握神韵】【高频考点】引导学生再次聚焦文中直接描写雨的段落（第5段和第10段），找出最能概括昆明雨季特点的关键句——“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”。教师进一步启发：“正是因为有这样‘明亮、丰满’的雨，才滋养了如此鲜腴的菌子、娇艳的花、善良的人。这些看似零散的展品，其实都带着雨的印记，共同构成了昆明雨季的‘丰满’。这就是散文的特点——形散神不散，‘形’是这些风物，‘神’就是作者对昆明雨季深沉的爱与怀念。”至此，学生不仅梳理了内容，更初步触及了文章的“神”。

（三）第二站：点睛·语言阁——细读品味，鉴赏风格（35分钟）

1.【任务驱动，撰写解说词】【非常重要】“展品已经选定，但摆在玻璃柜里是冷冰冰的。要让参观者感受到展品的魅力，我们需要为它们撰写精彩的‘解说词’。汪曾祺先生的语言本身就是最好的解说。请以小组为单位，从‘展品清单’中挑选你们最喜欢的一件‘展品’（比如干巴菌、卖花女孩、酒店躲雨场景），找出描写它的段落，进行‘批注式阅读’。重点品一品：汪曾祺先生用了哪些看似普通的词语？他的句式有什么特点？为什么读起来特别有味道？”

2.【分组探究，深入文本】学生以4-5人小组为单位展开合作探究。教师巡回指导，提醒学生关注汪曾祺语言的几个典型特点：口语化的用词（如“中吃不中看”）、短句的节奏、看似啰嗦实则传神的细节、独特的比喻等。

3.【成果展示，碰撞交流】【难点】各小组选派代表上台，结合具体语句进行分享，教师相机引导、点拨、提升，将学生的零散发现归纳为系统的语言艺术。

1.【示例赏析一：干巴菌的“味儿”】小组代表可能会提到第8段写干巴菌的句子：“这种东西也可以用油，真像是山珍，甚至是海珍。”教师顺势引导：“‘这东西’‘中吃不中看’都是极土的大白话。但你们注意到那几个逗号了吗？‘入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！’如果去掉问号和叹号，变成‘这东西真好吃’，效果有什么不同？”【非常重要】引导学生体会：标点符号也是语言的一部分。两个标点连用，精准传达出初见其貌不扬时的嫌弃，到品尝后的极度震惊与意外之喜，这种反差正是汪曾祺语言的趣味所在。看似平淡，实则情感饱满。

2.【示例赏析二：卖花女孩的“娇”】【热点】小组分享第9段描写苗族女孩卖杨梅的句子：“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：‘卖杨梅——’声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。”教师追问：“外貌描写已经很美了，作者为什么还要特意写那一声‘卖杨梅——’？如果改成‘卖杨梅喽！’好不好？”引导学生品味：破折号拉长了吆喝的尾音，与“娇娇的”声音相配，写出了一种柔婉、悠长的韵律感。最后一句“使空气更加柔和了”，这是通感的修辞，将听觉转化为触觉，把无形的“娇声”化作了可感的“柔和”，写出了作者对这座城市的沉醉。

3.【示例赏析三：酒店躲雨的“静”】小组赏析第10段小酒店躲雨的场景。“我们走进去，要了一碟猪头肉，半市斤酒（装在上了绿釉的土瓷杯里），坐了下来。雨下大了。酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。”教师点拨：“这一段没有一个字写‘我’的心情，但你们感受到作者当时的心情了吗？他是焦躁的还是宁静的？是通过什么传达出来的？”引导学生体会“以物写情”的手法：作者的心情完全投射到了雨中的鸡身上，鸡的安静、悠然，正是作者内心闲适、恬淡、自得其乐的写照。这种不直接抒情，而是通过白描景物来让读者感受情味的手法，就是汪曾祺散文“淡而有味”的至高境界。

（四）第三站：解码·情深处——链接背景，升华主旨（20分钟）

1.【任务驱动，深层追问】“‘风物’也展了，‘语言’也品了，但我们的博物馆似乎还缺了点最重要的东西——灵魂。作者想念的，真的只是昆明的雨、菌子和杨梅吗？汪曾祺先生在写完这些文字后，为什么在结尾又重重地落下一句：‘我想念昆明的雨’？这雨里，到底藏着什么？”

2.【资料引入，知人论世】【非常重要】教师适时引入背景资料（可制作成“博物馆导览手册”发放）：汪曾祺于1939年考入西南联大，在昆明生活了七年。那正是抗日战争最艰苦的时期，昆明虽是大后方，也时常面临空袭、物资匮乏的困境。很多文人学者在战火中颠沛流离，生活艰苦。展示汪曾祺晚年的照片和诗句：“往事回思如细雨，旧书重读似春潮。”-7-10

3.【深度思辨，探究主旨】引导学生结合背景重新审视文中的风物。教师启发：“现在，请你们带着‘战火纷飞’这个背景，再次凝视我们博物馆里的这些展品——倒挂的仙人掌（即使在贫瘠的墙上也能开花）、鲜美的菌子（大地的馈赠）、善良的房东（战乱中的人情温暖）、雨中静立的鸡（困顿中的一份从容）。你有了什么新的感悟？”

4.【学生感悟，提炼升华】学生讨论后得出新的认识：作者想念的，不仅仅是昆明的物，更是那段在艰难岁月中依然活得有情有义、有滋有味的生活态度。【难点】“明亮的、丰满的”不仅是昆明的雨，更是作者那颗即使在黑暗中也能发现美、创造美的心灵。这份“淡淡的乡愁”里，有对第二故乡的眷恋，有对青春岁月的追怀，更有一个乐观的文人对抗战乱世道的无声回应——用对生活的热爱来守护精神的尊严。至此，文章的主旨从“怀念”升华为“致敬”，致敬那永不凋零的生命力。

（五）第四站：我笔写我心——读写结合，迁移训练（10分钟）

1.【任务驱动，学以致用】“我们的博物馆即将竣工，最后需要设立一个‘互动体验区’。每位参观者可以在这里写下自己心中的‘想念’。请你也模仿汪曾祺先生，不写惊天动地的大事，只写凡人小事，用一两段平淡朴实的文字，描绘你记忆中故乡（或某个地方）雨季最有特色的风物，写出它的‘味儿’来。”

2.【课堂练笔，当堂反馈】学生进行5分钟的微写作。教师选取两到三篇有代表性的作品（或突出细节，或语言质朴，或情感真挚）进行展示和点评，强化本课学到的“于细微处见真情”的写作要领。

四、板书设计：思维与审美的可视化呈现

（本板书为课堂生成性板书的蓝图，采用关键词和关系图形式，非表格）

左侧区域：风物图（形散）

用简笔画或关键词卡片张贴：仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、酒店躲雨

一个大括号将这些元素括起，引向右上箭头

箭头指向右侧区域：情思线（神聚）

上方书写：【昆明雨季的特点】明亮、丰满、使人动情

中间书写：【语言特色】淡而有味（口语·短句·标点·白描）

下方用红笔书写：【主旨情感】想念→那段岁月的生活态度（在逆境中诗意地栖居）

底部贯穿一条波浪线，代表“雨丝”，将所有板书串联起来，线上书写：我想念昆明的雨

五、教学评价与课后延伸

（一）【教学评一体化】评价量表设计

为确保任务落实，本课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。在第二站小组合作环节，发放“小组合作学习评价量表”，从“文本细读的精准度（能找出至少两处关键语句）”“语言品析的深度（能分析出词语、标点或修辞的表达效果）”“交流表达的清晰