口语交际训练的两个法宝

口语交际训练的两个法宝

文章：本文章的主要内容是关于口语交际训练的两个法

宝，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！

“口语交际实力是现代公民的必备实力。”低年级儿童如

何培莆和训练呢？我认为可以从以下两个方面入手突破。

一、课堂训练。

从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍旧是课堂训

练。因为课堂是一种有目的、有支配、科学有序的训练。通

过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交除的

学问，驾驭口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的实

力。

课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、探讨、复

述等，学生的这些活动都是在“听”了老师的“指令”后进

行的。学生“学”得怎样，老师必需从他们的“话”中得到

反馈，这就是“说”。由此看来，利用课堂训练加强对学生

口语交际实力的培育，是教学中应当重视并加以利用的必要

做法。

1、看一说一^兑。

这里的“看”是指视察。即让学生视察图画，视察实物，视

察动作，视察自然等等，然后要求学生把视察到的结果用口

语表达出来。“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。

苏教版小语低年级教材图文并茂，新奇活泼，充分利用教材

引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语

训练最有利的时机。

一年级学生入校时间短，写字姿态的“三个一”很难落实，

必需反复抓，抓反复。组织学生到幼儿园视察小挚友画画的

姿态（同时录像），把培肯良好的写字习惯作为口语交际的

情境不失为一个好的策略。回校后，让学生边回忆边看录像,

在细致视察后描述错误的写字姿态，探讨写字姿态的危害，

从而进一步驾驭壬确的写字姿态，同时也提高了学生的口语

交往实力。

2、画一画，说一说。

在课堂学习的各个环节上，老师可以通过一个个富有思索性

的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答

问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更

有条理性。如，其次册练习中的口语交际《春天来啦》，教

学时，我先带领学生在校内内“找春天”，引导学生视察具

有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔

画下自己找到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听，比

一比谁找得多、谁说得好。最终回到课本上，按依次说说“春

天来啦”。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表

达，训练扎实有效。

3、对一^寸，说一^兑。

低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学

生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采

纳提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来

说一段话。这就是“对说”。如，要让学生说一说自己的小

玩具，我们可以设计以下三个问题：①你有什么玩具？②你

最喜爱什么玩具？③你为什么喜爱这个玩具？学生以问题

为线索，就可以说出这样一段话：“我有塑料水枪、战斗陀

螺、遥控汽车等玩具。我最喜爱的玩具是变形金刚，因为它

能变成各种各样的机器人。”

针对学生新奇心强的心理，有意识地给学生留下悬念，也可

以调动学生的思维，给学生创建想象的空间。如，有一名学

生常常上学迟到，缘由却没有说清晰。我立刻说了一句话：

“这件事让老师想起一个小故事。”正值大家翘首以待时，

我提出要求：“大家可以猜猜这是一个什么故事，猜对了老

师就讲给大家听。”同学们争论纷纷（这也是一种训练），

有的学生不仅说出了自己猜想的故事，还谈了故事要说明的

道理。这样，借助一个悬念，给学生供应了话题，创设了发

展自我的“时空”，进行了口语表达的训练。

二、实践熬炼。

低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践

活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松开心的氛围

中，主动主动地熬炼自己的口语交际实力，这是口语交际在

课堂训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活

中的口语交际机会，并有意识地支配学生参与这些实践活

动。

1、演一演，说一说。

好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲

望。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的主

动性，奇妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动

中全面提高口语交际实力，形成“角色意识”，从而自觉学

说，大胆表达。如，第一册练习3中的口语交际，把“打电

话”的口语交际训练置于模拟表演之中，师生互动、生生互

动，学生从实际生活中选取说话素材，又将所学到的交除语

言运用到生活中去，正如《语文课程标准》所指出的：语文

课程应培育学生酷爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地

理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，发展口

语交际实力。

2、玩一玩，说一说。

“儿童恒久是生活在嬉戏中的。”低年级儿童喜爱做嬉戏，

把口语交际训练融于各种嬉戏之中，采纳敏捷的形式组织教

学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大

了口语交际的“面”与“量”，有利于培育学生倾听、表达

和应对的实力。如，组织学生开展吹泡泡活动，要求学生细

致视察同学吹的动作、泡泡的颜色和形态，让学生大快朵颐

地吹。接着，趁学生余兴未尽，刚好组织学生进行描述吹泡

泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。

3、做一做，说一说。

苏霍姆林斯基的“做中学”告知我们：儿童感知学问和技能

的重要途径是运动，在学习过程中的主要表现形式就是“动

手做”。通过开展问路、购物、做客等课外实践活动，引导

他们把自己参与活动的所见、所想讲给同学听，把做与说结

合起来，使他们不仅有爱好说，也有话可说，促进了口语交

际与实践的结合。”口语交际是听与说双方的互动过程。”

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