考研政治分析题

考研政治分析题：五类题型答题技巧大放送

考研政治分析题占卷面总分的50%,每年广大考生在政治这一科上没有跟其他考生拉不

开差距，导致总分上不去，为小伙伴有必要多掌握一些政治分析题突破的解题技巧，下面是

为大家整理的政治常考五类设问方式的解题思路，希望对大家有帮助。

一、“意义”类

【特点简析】往往以“意义”、“作用”、“影响”等词语为题眼，要求考生对材料中

所呈现的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意义、所具有的作用或所产生的影响

作出具体分析。

【思路点拨】解答“意义”类设问，一般可考虑如下四个切入点：

一是根据主体分析意义。即分析设问中的事件或措施对“谁”有意义?政治考试常见的

主体有国家、人民、人民代表、公民、消费者、经营者、企业、国家、劳动者等。另外，有

时我们还可把主体扩大，如有些题目中可考虑对“农民”的意义、对“农业”的意义、对“农

村”的意义、对“产业结构”的意义、对“国民经济”的意义等。总之，考虑意义时我们一

定要考虑到对，隹”有意义。

二是寻找角度分析意义，即从不同的角度来分析意义。如“简要说明推进我国农业科技

创新对发展现代农业的意义”一题，我们可从科技本身的角度、农民的角度、农业的角度、

农村的角度等来分析推进农业科技创新的作用。

三是确定范围分析意义。在答“意义”类设问时，一般可考虑两个范围，一是知识范围，

即把问题分解成“经济意义”有哪些、“政治意义”有哪些、“文化意义”有哪些等小问题

来分析;二是区域范围，即考虑对“地区”有何意义、对“世界”有何意义。当然，很多题

目是两种范围要结合在一起分析。

四是回归教材（教材主要指两类：第一，根据当年考试大纲编写的各类对知识点讲解的

基础类教材;第二，根据当年考试大纲编写的各类总结性讲义。以下同）分析意义。即把设问

与教材知识联系起来寻找答题思路。

二、“体现”类

【特点简析】往往以“体现”、“反映”、“蕴含”等词语为题眼。其设问的基本模式

有两种，一是“材料是如何体现……道理的"，二是“材料体现了哪些道理”。第一种设问

模式的指向比较单一，在设问中明确了所要“体现”的知识;而第二种设问模式的指向相对

比较开放，一般有“哪些”两字出现。“体现”类设问既能考查考生的知识掌握情况，又能

考查学生阅读材料、提取有效信息的能力，而且还要求考生能死两者有机结合起来。

【思路点拨】“体现”类设问的解题关键有三点：

一是明确知识。即要明确设问中所体现的知识到底有哪些，要做到微观上准确到位，宏

观上整体把握。”材料是如何体现……道理的”这类设问，易于从微观上考查考生对相关知

识把握；而“材料体现了哪些道理”类设问更侧重于考查考生本知识的宏观把握。在答此类

问题时可先把相关知识在草稿纸上作出简要罗列。

二是比较分析。对先前所罗列的知识与材料的具体内容进行比较分析，弄清材料体现/

哪些知识，或哪些知识在材料中得到了体现，找到一一对应关系。

在上面两点的基础上，再把有对应关系的知识点和材料的相关内容联系起来，组织成答

案。

三、“措施”类

【特点简析】一般以“措施”、“建议”、“要求”、“做”、“如何”等字、词为题

眼，要求学生对有关问题提出解决的措施。“措施”类设问灵活多样，从设问的方式看，既

可以是直接的，即让学生直接提出有关解决问题的措施或时策，也可以是间接的，即让学生

给有关主体（如党、国家、企业、消费者等）针对某个需要解决的问题提出建议;从考查的知

识行，既可以考查学生对课本基础知识的掌握程度和运用能力，也可以考查学生的课外知识

和社会实践能力。

【思路点拨】“措施”类设问的解答，可从不同的角度来进行分析。

一是联系教材寻答案。我们学习和掌握知识的目的便是为了运用知识解决问题，所以在

解答“措施”类题目时首先要做的便是联系教材，看看教材上有没有给我们提供解决这一问

题的措施和方法。

二是联系材料寻答案。在答题过程中要看看材料给解答这个问题提供了哪些有用的信息,

如材料中有没有反映出什么问题，如有，就可对症卜药提出措施；再如材料中有没有成功的

做法，如有，也可以借鉴，提出措施，等等。

三是落实主体寻答案。在答题过程中可考虑不同的主体在解决某一问题中负有怎样的责

任，该作出怎样的努力。

四、“启示”类

【特点简析】基本上都以“启示”一词为题眼，也有个别题目没有“启示”一词，而代

之以“应该”一词，如“材料告诉我们应该怎么做”，但其实还是属于“启示”类设问。此

类设问的基本模式是两种，一种是“材料给我们什么启示"，另一种是“指材料启示我们应

该如何做”。

【思路点拨】“启示”类设问的解题关键有两点：

一是分析材料，明确材料中的做法。对材料要全面分析，特别要是分析状态和措施两个

层次。从状态的角度看，要分析材料反映的问题是什么，或意义有哪些，然后从问题产生的

原因中吸取教训，从成功之处总结经验，从而得出“启示”。从措施的角度看，要分析材料

中成功的做法有哪些，不成功的做法又有哪些，成功的做法启示我们可以或应该这样做，不

成功的做法则启示我们不应该或不可以这样做。。

二是回归教材，找到知识的对应点。在上述分析材料的基础上，再回归教材，把分析得

出的结论与教材基本原理、基本观点对应起来，即弄清材料对我们的启示一~应该怎样做”

或“不应该怎样做”，在教材L的内容到底是哪些，然后把材料与基础知识结合起来进行分

析即可。

五、“原因”类

【特点简析】一般都以“原因”、“为什么”、“为何”、“依据”等关键词为题眼，

要求学生运用相关知识分析说明造成某个问题的原因、出现某种现象的原因，或采取某种措

施、提出某种对策的依据。

【思路点拨】：“原因”类设问常用的分析角度主要有以卜四个：

一是联系教材分析原因。我们看到一个“原因”类设问，第一个应该想到的问题就是教

材上关于这个问题具体有哪些内容?联系教材是分析原因的最基本的角度，很多问题通过联

系教材内容就能够得到解决的。

二是联系材料分析原因。材料中往往蕴含着解决“原因”类设问的有关信息，如材料反

映出来的问题，材料体现的重要性和紧迫性等，均可作为我们分析原因的依据，我们在答题

过程中应对材料加以充分重视。

三是联系主体分析原因。一个“原因”类设问一定牵涉到一定的主体，而特定的主体肯

定享有一定的权利和负有一定的义务、具有一定的职责。在具体的题目中，象党的性质和地

位、国家机构的性质和组织活动原则、公民的权利和义务、消费者的权益、经营者的素质、

劳动者的权利和