小学六年级语文教案-《美猴王》教学设计（14篇）

《美猴王》教学设计（通用14篇）

《美猴王》教学设计篇1

设计理念：自主一合作一探究学习的新理念。

1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思

考与练习自习课文。

2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问

题提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互帮

助。

3、探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小

说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、

写作背景、创作意图以及小说的内容等。

设计思路

1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物，也是我们喜爱的亲

密朋友，他“美”在哪里？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生

成，聪明灵巧，本来超群，有胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课

文，做到连贯、流利、清楚。

2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟

空这一形象的社会意义。

3、这篇课文是培养学生想像力的好教材，要求学生在充分预习课文、观看

录像的基础上每人绘一幅画，进行观赏、评比。

4、课文组织学生阅读原著，开展讲故事比赛，引起学生阅读古典名著的兴

趣。进行片断说话训练，培养口头表达能力。

课前准备

1、学生方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。

2、教师方面：制作课件，刻录《西游记》第一集与课文有关的部分；为

了帮助学生复述课文，美猴王“美”的几个部分在多媒体上投影出来。

教学过程分为四个板块。

第一教学板块：预备动作

1、简洁的导入。

教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对

不对？

学生：应说“孙悟空”，不能说“孙猴子”。

教师：美猴王一一孙大圣一一孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。

他是神、猴、人三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本来高强，又有强烈

的自我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟

“美”在哪里呢？我们一起来学习本文。

2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。

3、自由朗读课文，扫除文字障碍。

请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，

完成后让学生自己点评，师生共同校正错误。

听写词语：

镌迸裂麋鹿瞑目石碣天造地设滔滔不竭力倦神疲拖男挈

女瞑目蹲身喜不自禁抓耳挠腮

第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。

课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三部

分：

第一部分（第1自然段），这是情节的开端，写石猴的出世。

第二部分（第2、3自然段），这是情节的发展，写石猴的山间生活和发

现水帘洞。这一部分又可分为两层：

第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。

第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。

第三部分：（第4自然段），写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被

拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。

第一层（从“好猴”到“省得受老天之气”）,写石猴发现水帘洞。

第二层（从“众猴听得”到完），写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。

第三教学板块：大胆放手，弓1导参与；小组讨论，自主学习。

围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组

为单位展开讨论。

1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？

2、他有哪些性格特点？

3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，

怎样理解？

教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。

1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的

“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面（利用多媒体投放出对此的

概括）作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住

这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。

2、学生通过讨论明偷：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望

的猴王。

3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社

会性;神，表现了他的传奇性。

第四教学板块：看看议议画画一一讲讲一一写写，培养听说读写的能

力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇

敢、有胆有识。

1、观看录像，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美

猴王具有怎样的性格特征？

2、讨论美猴王的性格特征。

明确：聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，又是

神。

猴，表现他的生物性;人，表现他的社会性;神，表现他的传奇性。

3、体验感悟

(1)评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己

讲解。由学生点评。

(2)讲《西游记》的故事

课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选中其中一回做好准备。

要求：用普通话讲，不念稿，不背稿;吐字清晰，语言流畅、有感情。

听故事耍抓住故事的主要内容，评故事要从多方面加以评论。

(3)说话训练。请选择一个精彩片断或最喜爱的片断(课内课外都可以)，自

我评点孙悟空(扣紧课文的性格特点。)

(4)我们看了《西游记》时，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已，也常常会

发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何?请你以“假如我得

了孙悟空的神通”为题，充分发挥悠象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。

4、教师进行课堂小结

同学们，我们学习了《美猴王》，不仅了解了神话的特点，认识了“美猴

王”美在哪里，对这一形象也有了新的认识，更重要的是大家发挥了想象力，

锻炼自己的口头表达能力。希望同学们在今后的学习中能象美猴王那样积极主

动，增强自我表现欲，把自己的听说读写能力提高到新的水平。

附板书设汁：

点评：春红老师的教学设计贯穿着自主一合作一探究学习的新课程教育理

念，体现了让学生主动发展为教学目标的人本精神。这个教学设计的具体特点

是：①教师心中有人。学生是培养的对象，是发展的主体，教学的目的是为了

满足学生发展的需求。美猴王作为家喻户晓的英雄形象，了解其个性特点不是

教学的终极目标，学习美猴王更主要的是吸取其精神养分，提高辨别是非真假

善恶的能力。设计者定位较准确，让学生主动阅读、收集、捕捉信息，主动思

考、讨论、解决问题，让学生在自主一合作一探究的学习过程友爬自己。②注

重学生体验实践。设计者让学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的

资料，让学生有感情地朗读课文，创作、评选、点评画，评点孙悟空，并以

“假如我得了孙悟空的神通”为题充分发挥想象，即兴讲故事。这些活动让学

生在实践中自主体验感受，实践了查、听、读、说、想、画等综合能力，使书

本世界和生活世界沟通起来，为学生将来的发展奠定基础。③注重培养学生发

现美的能力。设计者让学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨美猴王

的身世美、行为美和言语美，并通过学生主动收集资料、创新绘画、想像拓展

等方式，由教材延伸到《西游记》，整体了解美猴王猴、人、神三位一体的统

一美，培养学生发现美、感受关的能力。（陈金缺老师）

《美猴王》教学反思

这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师〃讲〃的成分降低到最少

的程度，而让学生的〃讲〃和〃议〃来占领课堂。学生在读读说说、议议画画中不

知不觉中理解了课文，并拓展延伸到整部小说。四大教学板块相辅相成，教学

设计贯穿着自主一一合作一一探究学习的新课程理念。了解美猴王的特点并不

是教学的终极目标，学习本课的主要目的是耍让学生吸取它的精神养分，提高

辨别是非真假、善恶美丑的能力。为了达到这个目的，我精心设计了四大教学

板块，其中，我较为满意的是第四教学板块。这个板块注重学生的体验实践，

让学生观看《西游记》第一一集与课文有关的内容，并边看边思考:美猴王具有

什么特性?学生在兴趣盎然的气氛中讨论了美猴王的性格特征，他聪明灵巧、本

领超群、有胆有识、深字众望。他是猴、人、冲三位一一体的形象。在评选创

作画的过程中，学生争先恐后地拿上他们的圆到投影仪上展示，并上台作介

绍，正像一位同学说的:我画的是孙悟空大战哪咤。你们看，哪哇三头六臂，手

执银圈，脚踏火轮，而孙悟空腾云驾雾、高举金箍棒，眼看就要打下去了……

顿时掌声雷动，二个、三个……一双双手举得高高的，都想上台展示自己的劳

动成果，足见课前他们的创作是多么的用心啊！

最精彩的片断当属拓展想象这个环节。同学们想象的内容十分丰富离奇，

有些是我连想都没有想过的。就像我们班的泽鸿同学说的：〃假如我得了孙悟空

的神通，我会化解巴以冲突，让他们马上停止战争，化干戈为玉帛，帮助当地

平民以最快的速度重建家园，过上和平安乐的生活。〃多么有政治远见啊！小小

年纪就能关心世界大事，充分表现出当代，扣学生热爱和平的美好愿望.王鹭

鹏同学紧接着说:〃假如我得了孙悟空的神通，我会让沙漠以最快的速度变为绿

洲，让当地群众免受黄沙之害。〃另一名同学想象更切合实际:〃假如我得了孙悟

空的神通:我会建造许许多多的希望小学，让那些经济困难的儿童能快快乐乐地

去上学，成为祖国的栋梁之材。〃年龄最小的韩凡同学也不甘示弱，她说:〃假如

我得了孙悟空的神通，我会拔下一根毫毛一吹，在大陆和中国台湾之间架起一

座金桥，让两岸人民自由往来，到时，我会邀请中国台湾小朋友们到我们实验

中学参观。〃班上好动大王黄灵清此时也不甘寂寞，他说:〃假如我得了孙悟空的

神逋，我耍让老师越来越年青。〃又是热烈的掌声。卜课铃响过一阵子了，可是

同学们依然沉浸在丰富的想象世界里。是啊，孩子们思维的闸门一但被打开，

语言思维如泉水喷涌而出。从他们想象的各种各样的内容中，我看出了新一代

的少年思想境界十分开阔，美猴王的勇敢机智、有胆有识、深手众望在他们身

上得以体现。神话小说的特点学生理解是到位的。当然，还有个别同学是这样

说的:假如我得了孙悟空的神通，我就不用学得那么辛苦了，考试时我可以偷

看，我还要天天吃好的，穿好的，过上世界上最好的生活……对于这种暴露出

来的个人享乐想法，我也及时地给予教育，51导他们做一个道德高尚的人。

本文的教学设汁，我力争让学生在体验感悟中实践了查、听、读、说、想

和画的综合能力，便书本知识和生活世界沟通起来，为学生的发展奠定了良好

的基础。同时，培养了学生发现美、感受美和创造美的能力。教师完全是一个

引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现

和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。

《美猴王》教学设计篇2

14、《美猴王》教学设计（语文版）

教学目标

1、知识与技能：会给课文划分段落结构层次，理清故事情节,会复述美猴王

的故事；理解本文语言通俗、生动、简洁、的特点。

2、过程与方法：运用教师示范，学生效仿的方法，分析美猴王的动作、语

言，从而概括其艺术形象；师生合作总结文章详略得当，重点突出的写作特点。

3、情感、态度与价值观：学习美猴王“不避艰险，敢说敢干”的精神，养

成课外阅读文学著作的习惯。

教学重点

理解把藉美猴王艺术形象。重点：把握美猴王这一艺术形象

教学难点

了解作者塑造美猴王这一艺术形象的意义，从而正确把握本文中心。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课。

1、《西游记》是我国古代著名的神话小说，作者吴承恩，明代小说家，他

的《西游记》在中国文学史上产生了巨大影响。

2、什么是神话小说？它源于以神为中心的古代传说。古人不能分清人和神

的概念，认为天地万物都是具有同人一样的生命，往往借神话去说明一切，把

它作为一个民族的共同信仰。这些神话在民间流传广泛，经过后人不断加工而

写成小说，叫做神话小说。

3、《西游记》共100回，主要写的是美猴王一一孙悟空战胜妖魔保护唐僧

去西天取经的故事。全书可分为三个部分。课文节选的是全书的开端，写美猴

王的来历，以后的故事都是从这里生发出来的。

下面我们就来欣赏这篇课文。

二、阅读要求

1、默读课文，利用工具书给课文的生字词注音释义，扫除文字障碍。

2、给课文划分段落层次，理清故事情节，了解课文内容。

三、字、词的落实：“镌、迸裂、麋鹿、瞑目、石碣、天造地设、滔滔不

绝、力倦神疲”

四、赏析课文

学生讨论，整理课文层次，理清故事情节

第一部分：（第一自然段）（故事开端）：写石猴出世

讨论要点：石猴不比其它猴子，是破仙石而出，所以虽不是母体所生，却

肢体俱全。起笔就显出它的神奇出众，为后文写孙悟空的神通广大，降服妖魔

埋下了伏笔。

第二部分：（二、三自然段）（故事发展）写石猴的山间生活

讨论耍点：作者分别从行动、饮食、交往行踪四个方面，集中体现它活

泼、机智、灵巧的特点。这样既照应了石猴的神异出众，又为下文写发现水帘

洞作铺垫。

第三部分：（第四自然段）（故事高潮和结局）：写石猴发现水帘洞，带

领众猴进洞居住，并被拥戴为王。

五、课堂作业设计

【板书设计】14、美猴王

吴承恩

情节旅展顺序：

故事开端：石猴出世，神异出众

故事发展：山间生活，自荐探泉

故事结局：发现洞天，携众搬家，被拥为王

第二课时

一、复习上节课内容。

二、分析“美猴王”这一艺术形象。

1、提示：《西游记》中最光辉的艺术形象是孙悟空，他在人民心目中是最

理想的英雄人物的化身。作者在这一艺术形象上寄寓了自己的理想，孙悟空的

主要特征是敢于斗争，不怕困难，积极乐观，勇武机智。它敢于蔑视皇权，勇

于造反，表现了作者反抗传统、反抗权威、蔑视等级制度等反封建的叛逆思想

和斗争精神。

2、在课文中，我们从“美猴王”身上可以看出它的许多鲜明的性格特征。

这节课我们在了解课文内容、划分课文层次、理清故事情节的基础上，重点分

析一下“美猴王”这一艺术形象。谁来把“美猴王”的形象概括一下

要点：胆量超群、本领高强、顽皮泼辣、深得众望。

可以启发学生从文中找出具体内容来说明以上这些特征。

点拨：课文中的这个石猴，是一个集猴、人特点于一身的理想化艺术形

象。课文处处紧扣猴子的特征，以形象、优美的语言描绘这位石猴的猴性，也

刻画它身上表现出的“人性”。如：艺高胆大，聪明心细，不愿受拘束，热爱

自由，不怕艰险、敢说敢做等。

三、归纳本文中心

本文通过石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事，交

代了美猴王的来历，刻画了机智灵巧、本领高强、深得众望的美猴王形象，歌

颂了它不畏艰险敢说敢做的精神。

四、归纳本文艺术特点（学生讨论、老师归纳）

1、情节清晰、内容完整

石猴出世一一山间生活一一自荐探泉一一发现冬天一一携众搬家一一被拥

为王

2、详略得当、重点突出

略写石猴出世：先天出世，来历不明

详写美猴成王：

3、观察入微、抓住特征

写石猴：一一突出猴的个性

写众猴一一突出猴的共性

作者抓住猴的特点，写其鲜明特征，写石猴，即写它身上具有的猴的共

性，如活泼好动爱闹的特点，又写它作为石猴的个性，即勇敢无畏、胆大心

细，特别是写它争当猴王的言行，突出它逞强好胜的个性特征。

五、课堂作业。

1、说说课文详略安排的用意。

2、你是怎样理解作者塑造美猴王这个艺术形象的意义的？

【板书设计】

14、美猴王

石猴的艺术形象：

胆量超群、木领高强、顽皮泼辣、争强好胜

智慧灵巧、敢说敢做、热爱自由、不受拘束

——理想化的君主

《美猴王》教学设计篇3

教材分析：

《美猴王》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社）七年

级上册第四单元第二篇课文。这是一篇略读课文，选自《西游记》第一回。讲

述了美猴王的来历。

课文虽为节选，但结构清楚，情节完整，语言通俗，内容较为浅显，一课

时完成。

教学目标：

知识与能力：学习分析小说中的艺术形象；培养学生初步文学欣赏的能

力。

过程与方法：在教师指导下，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激

发学生的主动意识和进取精神。

情感态度和价值观：欣赏体会美猴王勇敢机智、敢说敢做、深受众望的品

质。

教学重点：把握美猴王的艺术形象，提高文学欣赏水平。

教学难点：对文学作品的感受、理解、欣赏和评价等综合能力的培养与训

练。

‘教学突破：调动多种方法揣摩艺术形象，引导学生抓住美猴王的动作、语

言描写进行感悟。

学生分析：

七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表

现欲。他们不喜欢被动的听课，而是想做课堂的主角；他们不喜欢被动的接受

教者的指问而是想向对方提问题；他们不喜欢被动的接受现成的答案而是想用

自己的观点解释问题。那么，新的课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方

式正适合学生的要求，给了学生说话的机会，驰骋的空间。

设计思路：

1、体现自主、合作、探究的教学理念。加强个体尝试，培养参与能力。

2、《语文课程标准》中强调：努力建设开放而有活力的语文课程，拓展语

文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用。而我们的学

生已具备搜索信息的条件，但应在能力方面加以培养。

3、中学生应加强想象力和语言表达能力的训练。

4、《西游记》是古典四大名著之一，是《语文课程标准》推荐的课外读

物，应让学生增加对该书的了解。同时也是让学生接触、阅读文学名著的契

机。

5、美猴王是作者热恃赞颂的英雄形象，也为中学生所喜爱，甚至佩服得五

体投地。今日有幸争做美猴王，不也是快乐的事吗？

教学创意：读中议唱中画演中学

课前准备：

教师：搜集资料。电影《西游记》片断、歌曲《猴哥》。

学生：查阅《西游记》有关资料。

教学流程（五环节自读尝试模式）

一、定向

（一）导语设计

预测：出示图片、讲故事、谈《西游记》、说说孙悟空、唱歌

（导语由学生在预习的基础上自行设计。开课伊始，就能让学生感到自己

是学习的主人。）

（二）确立目标

预测：扫清文字障碍、把握情节、分析形象、体会语言特点。

（目标由学生根据以往的学习经验、结合本课特点、综合教者的意见共同

归纳认知并明确重点。体现自主与合作的有机结合。）

二、自读

（一）播放故事片《石猴初问世》，增加学生感性认识。

（二）整体感知：标注自然段，圈出不认识的字，不理解的词，扫除文字

障碍，进行必要的字词教学。同时理清情节思路。（充分利用现代化教学手段

的直观、形象的特点，促进学生的形象思维的活动，加深对人物的理解。）

三、讨论

小组交流学生自读过程中已经解决或尚未解决的问题，让学生尝试解决，

小组代表发言汇报。以学生自提问题、自解问题为主，教者适时引导。围绕课

文情节分析美猴王性格特点，解决重点，师生共同完成板书设计。（充分体现

自主、合作、探究的教学理念，有意识地培养学生提出问题、分析问题、解决

问题的能力，体现学生的主体地位，教师的引航作用。）

四、点拨

设计问题如下：

1、请说出与孙悟空有关的故事，并简单分析其性格。（至少两个）

2、请说出《西游记》中其他几个典型人物。（至少六个）

3、请说出与猴有关的成语或歌后造等。（至少三个）

4、假如孙悟空来到你身边，答应送你一根毫毛，满足你一个心愿，你的愿

望是什么？请说明原因。

（在学生自读、讨论基础上，拓展学生的思维，培养学生对课外知识加以

储备的兴趣。）

五、总结

1、在《猴哥》的歌声中作画。

2、编排现代版《西游记》0

3、瞑目遐想，再现课文情节。

4、根据课文内容为《猴哥》歌曲改词。

（学生依据自身兴趣爱好，自选内容进行才艺表演，巩固知识，迁移能

力，体验尝试的快乐。时间有限可课后完成。）

《美猴王》教学设计篇4

教材分析《美猴王》是语文版课程标准试验教材七年级上册第四单

元第十四课，本单元中，这篇文章具有典型的情节，有妇孺皆知的孙猴子鲜活

的形象，语言逋俗易懂，符合学生阅读心理需求，深受初中学生欢迎，是适合

初中学生学习塑造人物形象的优秀范文。《美猴王》这篇文章是从我国

四大名著之一的神话小说《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道

生”节选出来的。《西游记》共100回，小说主要写美猴王一一孙悟空战胜妖

魔保护唐僧去西天取经的故事。这篇课文主要写了石猴从出世到称王的全过

程。以后的故事都是从这里生发出来的。本文虽是节选，但故事情节清晰，内

容完整。全文按情节的发展可以分为情节的开端、发展、高潮和结局。在写法

上，脉络清晰、详略得当，重点突出、艺术形象塑造成功、语言通俗生动简

洁。教学目标知识目标：学习小说中塑造艺术形象的表现手法，体会本

文语言通俗，简洁，生动的特点。能力目标：在分析人物形象时提高学

生的听、说、读、写、模仿、表演等多种能力。情感目标：了解作者塑

造美猴王这一艺术形象的特征，提高学生的文学欣赏水平。教学重难点：重

点：了解作者如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”、“神”、

“人”特点于一身的艺术形象的：能找出课文中描写石猴动作、语言的语句，

能具体分析哪些语句表现了猴的特点、哪些语句表现了人的特点。难点：美猴

王到底“美”在什么地方？教学设想1、教法设冲①设置情境、采用自主、合

作与探究的教学模式②采用多媒体辅助教学2、学法指导⑴、课前准备①阅读

《西游记》，搜寻与课文相关资料；通过预习扫清字词障碍，了解《美猴王》

的故事梗概，准备复述。②让学生分组用二百字左右描写本班的一位同学，抓

住动作、语言、神态和外貌来描写，突出这位同学的性格特点。让学生在课前

对其他组保持神秘感，交上来让其他组同学猜一猜，看谁写得最传神。⑵结合

上课内容，让学生在熟读课文的基础上，准备讲故事、速背、模仿配音、表情

朗读。3、教时安排：一课时教学过程一、检查预习：①正确读出以下词语：

镌迸裂麋鹿瞑目石碣天造地设滔滔不绝力疲神竭喜

不自胜②教师检查课前准备情况。二、激情导入：播放《西游记》的片头曲

（幻灯2）,让学生一边听一边跟着唱，激发学生的学习兴趣。并在音乐的余声

中给学生介绍《西游记》的背景材料（幻灯3、4）o导语设计：大家听着这优

美动人的旋律，在了解了《西游记》的背景材料后，我相信“猴哥”手舞金箍

棒，大闹天宫、除魔降妖的身影一定又在你们的脑海中腾挪跳跃。那么，大家

想不想进一步了解孙悟空这一艺术形象是怎么塑造出来的呢？今天，我们就来

学习《西游记》的第一回一一《美猴王》。（板书：《美猴王》）三、整体感

悟：1、让学生自由大声朗读课文，概述课文。看谁说得简洁，说得生动。学生

讲完后教师适当点评，并出示幻灯示例。（幻灯5）2、让学生用一句简洁的语

言概括出文章的内容，再用小标题的形式概括文章每段内容。让学生快速阅读

课文后，分组讨论怎样按故事情节发展的脉络划分层次。教师稍加点拨，鼓励

不同意见，只要言之有理。教师出示幻灯明确。四、人物分析：1、导入：电视

连续剧《西游记》中六小龄童的精湛表演，为我们再现了美猴王的形象。接下

来，我们一起来分析这个“中国人都知道”的艺术形象。2、分析人物形象：①

“石猴出世”采用第一种方式：讲故事，选故事大土（幻灯6）o让学生分成四

组合作与讨论后，结合课文第一自然段，讲一讲“猴王出世”这一情节，选出

这节课的“故事大王”。教师问：请大家找出与石猴出生有关的词语，再想一

想通过这些词语可以看出石猴出生时有什么特别之处？师生一起找出“东胜

神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”等词

语，从这些词语可以看出石猴是天地生成。师问：这一情节中表现了石猴具有

什么特点？师生讨论后，明确：从石猴出生这一情节中表现了美猴王“神”的

特点。②“山间生活”采用第二种方式：速背。让学生以最快的速度记住这一

段内容，然后分组派代表进行速背比赛，看那一组背得好、背得快（幻灯7）。

师问：石猴一出生就会做什么？师生共同找出“却会行走跳跃”、“食草

木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。师问：这些词句描写

表现了石猴什么特点？师生共同讨论后明确：表现了他“神”的特点；让学生

找出石猴和山间的其他动物友好相处的词语•：“为伴”、“为群”、“夜

宿”、“朝游”。师问：这些动作描写都表现了石猴什么特点？教师引导学生

讨论后明确：这些动作描写都表现了美猴王作为“猴”这种动物的特点。③

“自荐探泉”用第三种方式：模仿配盲。教师和学生一起模仿电视连续剧《西

游记》中石猴自荐探泉这一情节中李扬给孙悟空的配音，看谁是这节课的模仿

秀（幻灯8）。教师引导学生从石猴的“跳”的动作和“我进去！我进去！”的

语言中，讨论总结石猴“人”的特点：胆大超群，不同一般。④“发现水帘洞

被拥为王”用第四种方式：表情朗读。要求把群猴的顽劣、石猴的自信，勇于

当王的果敢表现出来。（幻灯9）师：请大家和我一起找出描写石猴的动作和语

言的词语，然后分析总结出这一部分石猴的特点。师生互动分析如下：在发现

水帘洞时，作者通过对石猴“瞑”“蹲”“纵”“跳”四个动作的描写以及跳

出水外后“大造化！大造化！”“没水！没水！”“我们都进去住，也省得受

老天之气”的语言描写，表现了石猴的勇敢灵巧、本领高强、胆大心组、善于

观察、聪明过人，集“猴”、“神”、“人”的特点于一身。进了水帘洞后，

作者紧扣猴子的特性，把顽劣的猴性写得形神毕肖。而石猴竟能引经据典（出

自《论语•为政》。信：信用；其：那；可：可以，行。意思是：一个人不讲

信用，真不知道怎么能行。指人不讲信用是不行的。），这又写出了他既具

有人又具有神的特点。到了被拥立为王后，正名为“美猴王”，受众猴礼拜，

俨然一个独立的“猴类社会”，这又带有明显的人类社会属性，同时也表现了

石猴的聪明能干，很有组织能力，显示了“人”特点。最后，引导学生把以上

几个部分中石猴的个性特点以及所运用的表达方法总结出来。生讨论总结，师

明确：石猴的个性特点是：聪明灵巧、本领超群、有胆有识。是通过外貌、语

言、动作、神态等描写来表现出来的。同时，引导学生通过分析美猴王这一艺

术形象，了解到要把人物刻画得栩栩如生，就应该抓住人物的动作、语言特

点，突出人物个性。3、问题探究：美猴王到底“美”在什么地方？师问：美猴

王到底“美”在什么地方？请大家从身世、动作、言语三个方面进行分析。

（幻灯10）让学生分组讨论后，教师明确。（幻灯11）。五、拓展迁移：1、

让学生用二百字左右描写本班一位同学，抓住动作、语言等表达方式来描写，

突出人物性格特点。让学生不署名，交上来让教师和其他同学猜一猜，看谁写

得最传神。（幻灯12）让学生分四组派代表出示自己的作品，读一读，再让其

他同学猜一猜。游戏规则：猜中的请大家报以热烈的掌声，猜不出来的也鼓掌

加以鼓励，我们罚他在单元语文活动课中出一个节目。2、教师在适当点评之

后，进一步引导学生要想通过语言描写把人物刻画得栩栩如生，就必须注意语

言的得体。语言的得体，就是说话要注意说话的对象和场合。示例：以前，我

的两位学生这样写道：①课堂上，一位学生跳起来对老师说：“你连这个答案

都不知道？你真笨！”②住在农村的八十岁的老外婆一见到我就说：“oh,my

god!宝贝，好久没和你比跳绳了！let'sgo!”以上两个例子就是没有注意在

运用语言描写时，不仅要考虑说话的场合，还要考虑说话者的身份。如果大家

学会了正确运用语言、动作等描写人的方法，你们也可以像作者一样构造你们

心目中的“猴王”！六、结语：我们今天学习的这篇课文还是写美猴王少儿时

期的生活，如果大家还想知道石猴称王以后像大闹天宫、西天取经的故事，就

请回去继续阅读《西游记》，而且孙悟空形象的国内外影视版本也很多（幻灯

13）,大家有兴趣可以在课外搜集整理，看谁了解得最多。英国著名的唯物主

义哲学家和科学家培根在《论读书》中说过，“读书使人充实”、“读史使人

睿智”、“读诗使人灵秀”，我们要多读书，读好书，开拓视野，用我们手中

的生花妙笔，描画明天绚丽的蓝图！七、作业布置：（幻灯14）1、请以“假如

我得了孙悟空的神通”为题，大胆发挥想象写一篇想象作文。2、课外继续阅读

《西游记》全文，探究其它人物如猪八戒、沙僧等艺术形象，并将你从中得到

的启示记下来，与同学们共享。3、妙词锦句积累：让学生找出自己喜欢的句子

和词语积累下来。（句子：3个，词：5个。）附：板书设计（幻灯15）美猴

王性格特征猴王之美妙词锦句积累聪明灵巧本领超群有胆有识身世不凡勇敢超

群言能服众示例：天造地设力倦神疲……（通过外貌、语言、动作、神态等描

写来表现）教学反思这节课我利用多媒体突出重点、突破难点，提供

了大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容，大大突破了传统教学以“课

堂”、“教科书”为中心的狭小范围。在学法指导上我重点采用了自主、探

究、合作的学习方式，在教学程序的设计上，我做到了优化导课，优化学生的

学习活动，让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我要学”，提

高了课堂教学质量。但是，在分析人物形象时，有些环节如表情朗读还有具体

分析人物性格特征时，耗时过多，这些环节可以放到单元语文活动课中去完

成。

《美猴王》教学设计篇5

曹荣华

设计理念：自主一合作一探究学习的新理念。

1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思

考与练习自习课文。

2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问

题提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互帮

助。

3、探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小

说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、

写作背景、创作意图以及小说的内容等。

设计思路

1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物，也是我们喜爱的亲

密朋友，他“美”在哪里？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生

成，聪明灵巧，本来超群，有胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课

文，做到连贯、流利、清楚。

2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟

空这一形象的社会意义。

3、这篇课文是培养学生想像力的好教材，要求学生在充分预习课文、观看

录像的基础上每人绘一幅画，进行观赏、评比。

4、课文组织学生阅读原著，开展讲故事比赛，引起学生阅读古典名著的兴

趣。进行片断说话训练，培养口头表达能力。

课前准备

1、学生方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。

2、教师方面：制作课件，刻录《西游记》第一集与课文有关的部分；为

了帮助学生复述课文，美猴王“美”的几个部分在多媒体上投影出来。

教学过程分为四个板块。

第一教学板块：预备动作

1、简洁的导入。

教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对

不对？

学生：应说“孙悟空”，不能说“孙猴子”。

教师：美猴王一一孙大圣一一孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。

他是神、猴、人三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本来高强，又有强烈

的自我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟

“美”在哪里呢？我们一起来学习本文。

2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。

3、自由朗读课文，扫除文字障碍。

请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，

完成后让学生自己点评，师生共同校正错误。

听写词语：

镌迸裂麋鹿瞑目石碣天造地设滔滔不竭力倦神疲拖男挈女瞑目蹲

身喜不自禁抓耳挠腮

第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。

课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三部

分：

第一部分（第1自然段），这是情节的开端，写石猴的出世。

第二部分（第2、3自然段），这是情节的发展，写石猴的山间生活和发

现水帘洞。这一部分又可分为两层：

第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。

第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。

第三部分：（第4自然段），写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被

拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。

第一层（从“好猴”到“省得受老天之气”），写石猴发现水帘洞。

第二层（从“众猴听得”到完），写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。

第三教学板块：大胆放手，弓1导参与；小组讨论，自主学习。

围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组

为单位展开讨论。

1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？

2、他有哪些性格特点？

3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，

怎样理解？

教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。

1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的

“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面（利用多媒体投放出对此的

概括）作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住

这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。

2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望

的猴王。

3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社

会性；神，表现了他的传奇性。

第四教学板块：看看议议画画一一讲讲一一写写，培养听说读写的能

力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇

敢、有胆有识。

1、观看录像，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美

猴王具有怎样的性格特征？

2、讨论美猴王的性格特征。

明确：聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，又是

神。

猴，表现他的生物性;人，表现他的社会性;神，表现他的传奇性。

3、体验感悟

（1）评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己

讲解。由学生点评。

（2）讲《西游记》的故事

课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选中其中一回做好准备。

要求：用普通话讲，不念稿，不背稿;吐字清晰，语言流畅、有感情。

听故事耍抓住故事的主要内容，评故事要从多方面加以评论。

（3）说话训练。请选择一个精彩片断或最喜爱的片断（课内课外都可以），自

我评点孙悟空（扣紧课文的性格特点。）

（4）我们看了《西游记》时，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已，也常常会

发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何?请你以“假如我得

了孙悟空的神通”为题，充分发挥悠象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。

4、教师进行课堂小结

同学们，我们学习了《美猴王》，不仅了解了神话的特点，认识了“美猴

王”美在哪里，对这一形象也有了新的认识，更重要的是大家发挥了想象力，

锻炼自己的口头表达能力。希望同学们在今后的学习中能象美猴王那样积极主

动，增强自我表现欲，把自己的听说读写能力提高到新的水平。

附板书设汁：

作者邮箱：

《美猴王》教学设计篇6

教学目标：

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究

性地学习。

2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。

3、情感态度与价值观：感悟智慧、灵巧、本领高强、深孚众望的美猴王形

象。培养学生不畏艰险，敢说敢干的品质。

二、教学重点：把握美猴王的艺术形象是教学的重点。

三、课时安排：一课时

四、课前准备：

学生：

①反复阅读课文，借助工具书解决生字难词，圈点画出课文中不理解的词

或句子，提出问题。

②预习课后练习。

教师：准备相关教具，以更学生更好地理解课文。

五、教学内容与过程：

1、放歌曲《猴哥》导入课文。简介作者与作品。

2、讨论分析课文结构。

3、学生复述《美猴士》的故事。（应包括卜列两个方面的内容）

①、石猴是怎样来到这个世上？

②、石猴是怎样成为美猴王？

4、找出课文中描写美猴王动作、语言的词语或句子。

5、由学生讨论、分析美猴王的形象。（智慧、灵巧、本领高强等）

6、讨论课文的主题。

7、课文详写什么？略写什么？为什么这样安排？

六、作业：①课外阅读《西游记》。②抄写词语。

《美猴王》教学设计篇7

教学创意

借虚拟情境和现代网络知识来引读名著。

教学目标

营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。

教学理念

语文课应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领

域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相

互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语

文实践能力。

课前准备

课件。

教学要点

1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。

2.把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合，以扩展学生视野。

教学过程

课前两分钟视频展示猴王各种形象，目的是激发学生的联想。

（一）温故知新

学生根据第一课时学习及课下准备，以小组合作形式，使用各种文艺形式

演绎《美猴王》，如评书、快板、歌唱、讲故事等方式，目的是使学生深入理

解课文内容。

教师：同学们，你们改编的《美猴王》完成得怎么样了？

学生七嘴八舌地表示准备就绪，并跃跃欲试上前表演.其中，一组同学表

演评书《美猴王》；一组同学表演快板《美猴王》；一组同学采用“猴哥”曲

调改编《美猴王》成歌。虽然改编水平不高，但形式多样、场面热烈、内容丰

,.Jj•

（二）虚拟情境

教师使用电脑课件，以漫画配旁白的形式虚拟一事件：在某偏僻小镇有一

名叫王洪志的人，近来自称为美猴王下凡，吹嘘自己神通广大，广招猴子、猴

孙，妖言惑众，把当地搞得乌烟瘴气，现紧急动员有识之士分析一下美猴王到

底是猴是人还是神？

学生一下子兴奋起来，教室沸腾了，学生的讨论超过了平时的小组界限，

他们显然被这种形式所吸引，这样的形式、内容激起了他们参与的欲望。（给学

生三分钟集体讨论时间）

教师：你们讨论结果如何？

学生1：我们小组认为美猴王是神！

学生2：我们小组认为美猴王是猴！

学生3：我们小组认为美猴王是人！

学生4：我们小组认为美猴王是神猴！

学生5：我们小组认为以上观点都不对。

教师：那好吧，你们准备好材料进行辩论。

教师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。支持观点的依据可以在课

文中找，也可以在原著中找。出示电脑大屏幕，按顺序提出以下问题进行提

示：

L石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？

2.石猴在山中生活是怎样的？表现了他的什么特性？

3.当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明了什么？

4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他的哪

些动作和语言，为什么要写这些？

（三）自由辩论

生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日

迸裂，产一石卵，因见风，化作一个石猴。出世如此奇异，非地球上任何生物

所能比。怎么不是神？”

“我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在《西游记》中，

孙悟空也显示了超人的本领，如把定海神针想变多大就变多大等等。种种表

现，都是神的表现。”

“我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活习性：'食草木、

饮涧泉、采山花、觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。'

另外它的一举一动猴性顽劣，与猴并无二异，顶多算有点神气儿的猴。刚才同

学说它是神，在理论上是站不住脚的。”

“我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，加众猴发现水源却不敢

控源时，石猴显示出超人的领导才能，高叫道：'我进去！我进去！‘当石猴

控源成功时，他说，列位啊，'人而无信，不知其可'。只有人才有这样的思

维，这样的要求。至于说他有神气、有猴性，那是作家吴承恩给这人物披的外

衣。所以我们坚持认为他是人的形象。”

又一学生：“我刚才仔细听了你们的发言，我认为大家说的都有道理，但

是，我从你们的辩论中获得了灵感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，

是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西，是什么我说不好。”

当学生明确美猴土既不是猴，也不是人又不是神，但又说不清到底是什么

的时候，再播放美猴王的各种银幕形象的课件，适时点拨：这是文学艺术形

象，作家常常通过语言描写、动作描写等手段，塑造人物形象。其实美猴王既

不是纯粹的猴，也不是纯粹的人，更不是纯粹的神，他是吴承恩先生成功塑造

的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象，任何想借文学形象达到自

己不可告人目的的人，只能证明他的浅薄无知。

（四）回到虚拟情境，引导学生批驳社会现象，总结陈词

学生1:“综合以上同学们所说和老师您讲的，我认为美猴王的确只是一个

文学形象，它是虚构的，虚拟情境中那位叫王洪志的人，也许也知道这一事

实，他是别有用心，想发财、想出名之徒，我看应该把他绳之以法。”

学生2：“我补充刚才同学的发言，王洪志事件的出现，证明王洪志所大搞

迷信的地区教育落后，人们文化水平低，如果当地人们都受过像我们今天这样

的教育，就不会让王洪志兴风作浪了。”

师：“他们二位的发言非常深刻，通过辩论我们终于拨开迷雾见青天

了！”

（五）过渡板块

播放课件：动画片《西游记》主题歌《猴哥》。目的是打开学生尘封的记

忆，拓展无限的联想。

给学生十分钟时间讲《西游记》故事。学生讲了《三打白骨精》、《大闹

天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。

课件演示：介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式

等。

师：现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体讨

论研究制作。

大家简单谈谈自己的意图：

“我们的网址是WWW,美猴王。上我们的网，你能看到精美的美猴王影视形

象，你能查到孙悟空八十一难的故事。”

“我们的网址是WWW.搜猴。我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章

的，如果你想知道别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。”

“我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页.”

“我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。”

师：同学们，我们把今天未做完的网页作为作业吧，过几天咱们开个展

览。

（六）抛砖引玉

师：中国古典文化灿烂辉煌，我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。

老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开始有点兴趣，那赶

快读名著吧，知识的宝藏等着你们去挖掘。

教学反思

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体

发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我

设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形

象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识

请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全

面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半

学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未

知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式

完成问题探究过程。

《美猴王》教学设计篇8

这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师〃讲〃的成分降低到最少

的程度，而让学生的〃讲〃和〃议〃来占领课堂。学生在读读说说、议议画画中不

知不觉中理解了课文，并拓展延伸到整部小说。四大教学板块相辅相成，教学

设计贯穿着自主一一合作一一探究学习的新课程理念。了解美猴王的特点并不

是教学的终极目标，学习本课的主要目的是耍让学生吸取它的精神养分，提高

辨别是非真假、善恶美丑的能力。为了达到这个目的，我精心设计了四大教学

板块，其中，我较为满意的是第四教学板块。这个板块注重学生的体验实践，

让学生观看《西游记》第一一集与课文有关的内容，并边看边思考:美猴王具有

什么特性?学生在兴趣盎然的气氛中讨论了美猴王的性格特征，他聪明灵巧、本

领超群、有胆有识、深字众望。他是猴、人、冲三位一一体的形象。在评选创

作画的过程中，学生争先恐后地拿上他们的圆到投影仪上展示，并上台作介

绍，正像一位同学说的:我画的是孙悟空大战哪咤。你们看，哪哇三头六臂，手

执银圈，脚踏火轮，而孙悟空腾云驾雾、高举金箍棒，眼看就要打下去了……

顿时掌声雷动，二个、三个……一双双手举得高高的，都想上台展示自己的劳

动成果，足见课前他们的创作是多么的用心啊！

最精彩的片断当属拓展想象这个环节。同学们想象的内容十分丰富离奇，

有些是我连想都没有想过的。就像我们班的泽鸿同学说的：〃假如我得了孙悟空

的神通，我会化解巴以冲突，让他们马上停止战争，化干戈为玉帛，帮助当地

平民以最快的速度重建家园，过上和平安乐的生活。〃多么有政治远见啊！小小

年纪就能关心世界大事，充分表现出当代，扣学生热爱和平的美好愿望。王鹭

鹏同学紧接着说:〃假如我得了孙悟空的神通，我会让沙漠以最快的速度变为绿

洲，让当地群众免受黄沙之害。〃另一名同学想象更切合实际:〃假如我得了孙悟

空的神通:我会建造许许多多的希望小学，让那些经济困难的儿童能快快乐乐地

去上学，成为祖国的栋梁之材。〃年龄最小的韩凡同学也不甘示弱，她说:〃假如

我得了孙悟空的神通，我会拔下一根毫毛一吹，在大陆和中国台湾之间架起一

座金桥，让两岸人民自由往来，到时，我会邀请中国台湾小朋友们到我们实验

中学参观。〃班上好动大王黄灵清此时也不甘寂寞，他说:〃假如我得了孙悟空的

神逋，我耍让老师越来越年青。〃又是热烈的掌声。卜课铃响过一阵子了，可是

同学们依然沉浸在丰富的想象世界里。是啊，孩子们思维的闸门一但被打开，

语言思维如泉水喷涌而出。从他们想象的各种各样的内容中，我看出了新一代

的少年思想境界十分开阔，美猴王的勇敢机智、有胆有识、深手众望在他们身

上得以体现。神话小说的特点学生理解是到位的。当然，还有个别同学是这样

说的:假如我得了孙悟空的神通，我就不用学得那么辛苦了，考试时我可以偷

看，我还要天天吃好的，穿好的，过上世界上最好的生活……对于这种暴露出

来的个人享乐想法，我也及时地给予教育，51导他们做一个道德高尚的人。

本文的教学设汁，我力争让学生在体验感悟中实践了查、听、读、说、想

和画的综合能力，便书本知识和生活世界沟通起来，为学生的发展奠定了良好

的基础。同时，培养了学生发现美、感受美和创造美的能力。教师完全是一个

引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现

和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。

《美猴王》教学设计篇9

教学目标

（一）知识与能力目标

1、通过自学理解和积累文中字词。

2、能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮和结局，

3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。

4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物

事件发表自己的看法。

（二）过程与方法

1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与

学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。

2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精

神。

（三）情感态度与价值观

1、了角晨向古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发

学生民族自豪感。

2、培养蕤在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思

想。

教学重点

通过情节分析人物形象的小说阅读方法。

教学难点

理解细节描写对表现人物形象的作用。

【基础知识及相关背景】

一、字音及词义：

麋mi鹿：哺乳动物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驴，蹄像牛，颈

像骆驼，但从整个来看哪一种动物都不像。性温顺，吃植物。

瞑ming目：闭着眼。瞑，闭眼。

遂sui：于是。

迸b6ng裂：裂开并往四处飞溅。迸，向处溅出或喷射；突然碎裂，

喜不自胜：高兴得不能控制自己。

径jing：直接。

镌juan：雕刻。

开辟：开天辟地。

天真地秀，日精月华：天地日月的灵气。

二、相关背景：

1、关于作者

吴承恩（约1500〜约1582）,字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县（今江苏

淮安）人。我国明代小说家，他所创作的《西游记》为我国古代四大名着之

O

2、关于《西游记》

《西游记》是吴承恩的前代传说和平话，戏仙的基础上，将无支祁传说跟

取经故事结合到一起，并熔进现实生活的内容，创作出一部宏大的神话小说，

它描写了唐僧师徒四人在前往西天取经途中历尽艰辛，一路降魔伏妖，最后取

得真经的故事。

《西游记》塑造了孙悟空、猪八戒、唐三藏等性格鲜明、血肉丰满、理想

化的神话人物形象，创造了神奇绚丽的神话世界，情节生动、奇幻、曲折，人

物语言生动流利，富有鲜明的个性特征，表现了一种幽默诙谐的艺术情超和丰

富大胆的艺术想象力。

西游记》内容梗概：全书情节可分为四部分：第一，从第1回至第7回，

叙述孙悟空出生、求仙及得道大闹“三界”；第二，从第8回至第12回，描写

如来说法，观音访僧，魏征斩龙，唐僧出世的故事，交代取经缘起；第三，从

第13回到第99回，描写孙悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一难，但

在佛力的支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，化险为

夷，安达西天；第四，第100回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，

都得道成为真佛。

三、全文按情节的发展可分为三部分：

第一部分（第1自然段），这是情节的开端，写石猴的出世。

第二部分（第2、3自然段），这是情节的发展，写石猴的山间生活和发

现水帘洞。

这一部分又可分为两层：

第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。

第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。

第三部分：（第4自然段），写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被

拥戴为土。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。

第一层（从“好猴”到“省得受老天之气”）,写石猴发现水帘洞。

第二层（从“众猴听得”到完），写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。

第三教学板块：大胆放手，弓1导参与；小组讨论，自主学习。

围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组

为单位展开讨论。

1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？

2、他有哪些性格特点？

3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，

怎样理解？

教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。

1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的

“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面（利用多媒体投放出对此的

概括）作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住

这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。

2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望

的猴王。

3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人表现了他的社

会性；神，表现了他的传奇性。

四、精读课文，品析人物：

1、美猴王显然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何处？

（1）美在出身神奇一一名山仙石，天灵地秀，日精月华，化而为猴，却五

官具备，四肢俱全。神奇的出身为美猴王神奇的本领做铺垫。

（2）美在行动活泼一一食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，

麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然风光很美，石猴的行动活泼自在。

（3）美在行动勇敢一一三次“瞑目蹲身”跳进跳出，动作敏捷，胆量超

群。

（4）美在语言形象一一“我进去！我进去！”“大造化！大造化！”“没

水，没水”，在这重复的语言中，猴性尽显，急躁好胜的神态如在眼前。

（5）美在语言个性一一“我们都进去住，也省得受老天之气。”这一句话

和前文“避暑”一词遥遥照应，显示着对自由的追求。

2、他有哪些性格特点？

提示：这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。美猴王

是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表

现了他的传奇性。

3、小说的三要素是人物、情节、环境。其中，环境又包括了自然环境和社

会环境。作者为什么要塑造一个石猴赤条条的在花果山水帘洞这美丽如画的背

景上活动呢？

提示（1）表达人们对美好自然生活的向往；

（2）表达人们对无拘无束的自由生活的向往。

五、拓展与延伸：

你看过《西游记》吗？你能不能说几个关于孙悟空的故事？

《美猴王》教学设计篇10

教学目标：

1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思

考与练习自习课文。

2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问

题提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互帮

助。

3、探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小

说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、

写作背景、创作意图以及小说的内容等。

设计思路：

1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物，也是我们喜爱的亲

密朋友，他〃美〃在哪里？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生成，

聪明灵巧，本来超群，有胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课文，做

到连贯、流利、清楚。

2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟

空这一形象的社会意义。

3、这篇课文是培养学生想像力的好教材，要求学生在充分预习课文、观看

录像的基础上每人绘一幅画，进行观赏、评比。

4、课文组织学生阅读原著，开展讲故事比赛，引起学生阅读古典名著的兴

趣。进行片断说话训练，培养口头表达能力。

课前准备：

1、学生方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。

2、教师方面：制作课件，刻录《西游记》第一集与课文有关的部分；为了

帮助学生复述课文，美猴王〃美〃的几个部分在多媒体上投影出来。

第一课时

教学过程：

1、简洁的导入。

教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对

不对？

学生:应说〃孙悟空〃，不能说〃孙猴子〃。

教师：美猴王一孙大圣一孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。他是

神、猴、人三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本来高强，又有强烈的自

我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美