教育学知识点2024

教育学知识点

1.战国后期，在人类历史上.最早特地论述教化问题的著作是《学记》。

2.在我国，最早把“教”和“育”连在一起运用的人是孟子。

3.“师也者，教之以事而喻渚德也”一老师的本职工作是教书育人。

4.孟禄一“全部教化都归之于儿童对成人的无意识仿照”，这种观点属于心理起源论。

5.洛伦兹发觉，刚诞生的小鸭子会发生“印刻”，即仿照第•眼召到的动物进行学习。

6.《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。

7.教化学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。

8.国外（西方）最早的教化学著作是《论演说家的教化上

9.在近代教化史上，反对思辨，主见用实证方法探讨学问价值，提出教化的任务是教化人

们为完备生活做打算和“什么学问最有价值”这一经典课程论命题的教化家是斯宾塞。

10.教化活动与其他社会活动最根本的区分在于是否有目的的培育人。

H.教化是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教化。这表明教化具有

永恒性。

12.人类的教化活动与动物所渭的教化活动存在本质区分，它主要表现为人类的教化具有社

会性。

13.在教化目的价值取向上，存在两种典型对立的理论主见是个人本位论与社会本位论。

14.卢梭一个人本位论一一“出自造物土之于的东西都是好的，而一到人的手里，就全变

坏。”

15.个体本位论一一“主见教化是为了使人增长才智、发展才能、生活更加充溢华蜜」

16.社会本位论一一“造就合格公民”。

17.古希腊斯巴达的教化目的是培育军人和武上。

18.赫尔巴特一一教化恒久具有教化性。“我想不到有任何无教学的教化”一一教学过程中

知、情、意的统一。

19.夸美纽斯一一“泛智”教化思想一一“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。

20.夸美纽斯：最早对班级授课制进行系统论证的教化家。

21.“产婆术”一一苏格拉底.

22.最早在高校里讲授教化学的学者是康德。

23.昆体良——最早提出“仿照一理论一练习“三阶段教学法。

24.昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教化》）（古代西方最早的教化理论著作）。

25.裴斯泰洛奇一西方教化史上第一位将“教化与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教

化家。

26.陶行知一一《中国教化改造》，教化思想的理论核心一一生活教化。

27,瓦根舍因一一范例教学。

28.洛克一白板说。

29.赞可夫《教学与发展》，理论核心：以最好的教学效果使学生达到最志向的发展水平。

提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论学问起主导作用，理

解学习过程，使全部学生包括差生都得到一般发展。

30.华生一《行为主义》一环境确定论。

31.环境对人发展的影响：近朱者赤、孟母三迁、蓬生麻中，不扶自直

32.华生——外铢论，“给我一打健康的婴儿

33.捷克教化家夸美纽斯把老师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。

34.马卡连柯特地从事流浪犯菲儿童教化，著有《教化诗》《论共产主义教化》。

35.马卡连柯一一集体教化。

36.荀子认为人的发展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的

教化等。

37.凯洛夫《教化学》，总结苏联20世纪20〜30年头教化止反两方面的阅历。

38.罗扎诺夫一示意教学法，利用联想、情境、音乐等强化教学效果。

39.苛勒——顿悟说（学习是个体利用才智对情境与自身关系的顿悟）。

40.教化探讨的基本方法：视察法、调查法、历史法、试验法、行动探讨法。

41.由老师提出问题，激发学生思索，通过双边活动获得学问的方法叫谈话法。

42.“三结合”：家庭教化、学校教化、社会教化。

43.生存教化要以家庭教化为主，学校教化为主干，社会教化为保障，通过专题式教化和渗

透式教化两大类途径来实施。

44.历史法：在教化探讨中，通过考察事物发生和发展的过程，揭示其本质和发展规律的探

讨方法。

45.行动探讨法：教化实践工作者在自己的工作环境中，谋求当前问题解决和改进的一种探

讨方式。

46.在教化内容的教学上，老师和学生的关系是•种授受关系。

47.遗传素养是人身心发展的物质前提。

48.学校教化在人的身心发展中起主导作用。

49.在当代，教化被人们视为一种投资，一种人力资本，能够把潜在的劳动力特化为现实的

劳动力，这是因为教化具有经济功能。

50.在影响教化事业发展的诸多因素中，制约教化发展规模和速度的根本因素是生产力水

平。

51.确定教化性质的根本因素是政治经济制度。

52.马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是教化与生产劳动相结合。

53.确定着教化领导权和受教化权的主要因素是社会政治经济制度。

54.学校教化与生产劳动相脱寓始丁・奴隶社会。

55.义务教化制度产生于资本主义社会。

56.个体心理通常从详细思维向逻辑思维、从无意留意向有意留意发展，这说明个体身心发

展具有依次性（不陵节而施）。

57.“关键期”的存在表明白个体身心发展具有不平衡性的特征。

58.初中阶段•方面表现出孩童的稚嫩，另一方面又表现出青年的充溢志向和激情，这种错

综困难、充溢冲突的状况体现「中学生身心发展的过渡性的特点。

59•人的身心发展有不同的阶段，“心里哺乳期”一般发生在青少年阶段。

60.“十年树木，百年树人”照喻了老师劳动具有长期性。

61.“以身立教，为人师表”沐现了老师劳动的示范性。

62.家访体现了老师劳动的空间广延性。

63.依据学生特点因材施教体现了老师劳动的创建性。

64.学校全体员工在学习、工作和生活中所拥有的价值观、信仰和看法称为校内文化。

65.学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是校风。

66.学校教化对个人发展的特别功能体现在具有开发个体特别才能和发展个体的功能。

67.通常把一个国家各级各类学校的总体系称为学校教化制度。

68.在影响人的身心发展的诸多因素中，教化，尤其是学校在人的身心发展中起主导作用。

69.学校中开展各类活动的最基本的基层组织是班级。

70.学校体育的基本组织形式是体育课。

71.课程支配的中心问题是开设哪些科目。

72.教化探讨活动的起始环节是选择课题。

73.课程的文本一般表现为一一课程支配、课程标准、教科书。

74.课程支配是学校组织教化和教学工作的重要依据。

75.课程标准是编写教科书和老师教学的主要依据。

76.老师教学和学生获得学问的基本材料是教科书。

77.教学过程中为改善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价是形成性评价。

78.老师在课堂教学中就所学学问向学生进行提问属于形成性评价。

79.义务教化的培育目标是为人的发展奠定德智体等各方面的基础。

80.教学过程中学生驾驭学问的中心环节是理解教材。

81.打破传统学科课程的学问领域，结合两门以上的学科领域构成一门学科的课程是综合课

程。

82.我国初中阶段课程的设置主要是分科课程和综合课程结合。

83.R前我国一般中学课程设置的主要类型是分科课程。

84.在中学阶段开设的语文、数学、物理等课程属于学科课程。

85.当前我国九年制义务教化学制年限划分采纳的是多种形式并存。

86.教化改革的核心一一课程改革。

87.老师是校本课程开发的主要力气。

88.泰勒原理（四段论）目标模式。

89.教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是对前面内容的扩展和深化。一

一螺旋式

90.主见以儿童为中心，提倡“从中做学”的课程理论——活动课程论（儿童、活动、阅历）

-杜威。

91.杜威——“连带学习”：一个数学成果优秀的学生由于某种缘由产生了对数学的厌恶，

他在离开学校后很可能不会再主动学习数学了。

92.克伯屈一一“附属学习”：在学习正规课程的内容时，学生在有意无意之间接受的看法、

爱好和情感的熏陶。

93.我国2024年修订的《义务教化法》规定，义务教化实行国务院领导，省、自治区、直

辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。

94.素养教化的时代特征：培育创新精神。

95.在我国历史上，第一次以法令形式颁布并实施的学制是癸卯学制。

96.义务教化的特征：强制性、普及性、免费性。

97.依据课程呈现的方式：显性课程和隐性课程。

98.校内文化——隐性课程。

99.构建学习化社会的志向主要体现的是-非制度化教化。

100.实质教化论一一强调学问传授而忽视实力培育，代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。

101.学生回答选择题时所运用的记忆过程主要是再认。

102.花了10分钟背诗，然后又接着读了5分钟，这种方法属于适当过度学习。

103.遗忘的过程：先快后慢。

104.为了届得在班级的地位和满意自尊须要而刻苦学习的学习动机属于自我提高内驱力。

105.认知内驱力属于内部动机。

106.自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机。

107.在儿童早期，促使他们努力获得学习成就的是附属内驱力.

108.鲁班由“茅草划破手”独创了锯子，这种创建活动的心理机制属于原型后发。

109.共同要素说——认为迁移是详细的，有条件的，条件就是两种学习之间有共同的要素。

110.由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象属于顺向、正迁移。

111.学会写“石”这个字后，有助于写“磊”，这种现象属于详细迁移。

112.“温故而知新”——顺向正迁移。

113.学习广英语语法后，加深了对以前学习的中文语法的理解一一逆向迁移（后面学习的内

容对从前学习的内容产生的影响）。

114.总是把前面的学习材料和后面的学习材料搞混，属于负迁移。

115.从事拧螺丝的工作后，学习别的操作技能都很不麻利，这种现象产生的缘由是负迁移。

负迁移指两种学习相互干扰、阻碍，一种学习对另一种学习产生的消极影响。

116.“近朱者赤”不属于迁移。

117.人们熟识钳子是钳东西的，很难想到它还能当锤子用。这种现象是功能固着。

118.桑代克一尝试错误说，“馍猫逃出迷笼试验”，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联

结的过程，联结通过“盲目尝试一逐步削减错误一再尝试”而形成的，因此他的观点称

为“试误说”一一教化心理学史上第一个较为完整的学习理论。

119.尝试-错误学习的规律：（1）、打算律：（2）、练习律：（3）、效果律。

120.效果律：指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈看法会加强或减弱学习者在

头脑中己经形成的某种联结。（当学生获得好的成果后，老师和家长赐予表扬和激励）。

121.曾经被一条大狗咬过的人，看到小狗也会恐惊，是刺激的泛化。

122.要求学生辨别英勇和鲁莽，谦让和退缩，要求学生区分重力和压力是刺激的分化。

123.撤销处分，巩固良好行为，叫负强化（摆脱一个厌恶刺激，从而增加其行为）。

124.效度一一个测验能够量出其所要测量的东西的程度。

125.信度一一指测验的稳定性、牢靠性和一样性的程度。（两次测验学生分数相同，说明测

验信度高）。

126.区分度一一指测验对考生的不同水平能够区分的程度。（在某次测验中，高水平学生得

了高分，低水平学生得了诋分。）

127.考试心情过分惊慌导致遗忘内容属下压抑说（动机说）。

128.早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受前摄抑制的干扰。

129.对前面•组的材料EI忆效果不如后面一组好，这是由于受到倒摄抑制的干扰。

130.当前我国中学实施的“探讨性学习”属于学科课程。

131.教学的首要任务是传授基础学问和基本技能。

132.课外活动的主体是学生。

133.课外活动的特点：自愿性、敏捷性、实践性。

134.直观性原则：运用形象的语言描述、引导学生形成所学事物的清楚表象，丰富他们的感

性相识，从而使他们正确理解学问和提高相识实力。

135.地理老师用地球仪做教具进行教学一一直观性原则。

136.“杂施而不孙，则坏乱而不修”一一按部就班原则。

137.“欲速则不达”一一按部就班原则。

138.“不愤不启，不怫不发，举一隅而不以三隅反"一一启发性原则。

139.“道而辅牵，强而弗抑，开而弗达”一一启发性原则。

140.苏格拉底“产婆术”一一启发性原则。

141.学习难度大，学习动机水平低，学习效果好。

142.学习任务简洁，学习动机水平高，学习效果好。

143.儿童做加减法时会用数手指的方式帮助自己，这种思维类型是直观动作思维。

144.教学过程的特点：间接性、引导性、简捷性。

145.讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也举了棉籽等不行食果

实的例子，这种教学方法称为变式。

146.儿童在知道“萝卜”“芹菜”和“土豆”等概念时，再学习“蔬菜”概念，这种学习是

上位学习。

147.已驾驭了“问题”的概念，新学习“结构良好问题”的概念，这种学习属于下位学习。

148.学生在老师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘，这种教学方法为实习作业法。

149.老师通过做水的加温试验，让学生视察水的“三态”变更，这种教学方法是演示法。

150.“矫正错误”是留意的调整监督功能。

151.上课被窗外的小鸟所吸引，不能用心听讲，属于留意分散.

152.教书授课时，通过变更板书的字体、颜色以及讲话的语音等来吸引学生的无意留意。

153.在学校教化中，学生对客观世界的相识主要借助的是间接阅历。

154.依据马斯洛的须要层次理论，缺失性须要包括生理须要、平安须要、归属与爱的须要

和敬重须要。

155.韦纳——成败归因论。

156.对学生进行归因训练时，最好引导学生将考试失利的缘由日之于努力不够。

157.帕克赫斯特一一道尔顿制。

158.特朗普制一大班上课、小班探讨、个人独立探讨结合在一起。

159.再造想象：在学习古诗时，头脑中呈现出诗句所描绘的相关形象。

160.组织策略：利用图形、提纲。

161.精细加工策略：记忆术：赐予味同嚼蜡的学问特定的意义；把1421记成“一事二益”。

162.复述策略：画线

163.元认知策略：有意识地对自己的学习活动进行检查与监控.

164.听到小刀刮竹子发出的声音时觉得很冷，浑身不舒适，这属于感觉的联觉。

165.听到一支曲子，便会在头脑中产生相应的视觉现象，这属于感觉的联觉。

166.“月朗星稀”属于感觉的对比。

167.吃糖后接着吃橘子会觉得橘子更酸，这是感觉的继时对比.

168.心理学上“水下击靶”试验所支持的理论是阅历类化说。

169.布鲁纳一学习的实质在于主动形成认知结构。

170.前运算阶段一一思维的不行逆性和自我中心。

171.人格结构的核心——性格。

172.多血质：活泼好动，反应央速，酷爱交际，爱好广泛，适应性强，具有明显的外向倾向，

粗枝大叶，稳定性差，见异思迁，留意力简洁转移。

173.面对“天灾人祸”是心情状态中的应激。

174.当取得第•名时欣喜若狂，这是心情状态中的激情。

175.心情愉悦，平淡的事也能兴奋，这是心情状态中的心境。

176.“忧者见之则优，喜者见之则喜”--心境。

177.差别感觉阈限一百人大合唱，假如增加•至两个人，感觉不到音量的变更，假如增加十

个人左右时，就能明显地感觉到音量的变更。

178.“江山易改本性难移”一一人格的稳定性。

179.“人心不同，各如其面”一一人格的独特性。

180.当面对挫折时，坚毅者会奋勉拼搏，软弱者会一蹶不振一一人格的功能性。

181.中学生人格发展的主要任务一一建立自我统一性。

182.小明进入中学后，常常对父母的管束感到厌倦，甚至逆反，总希望脱离父母的监视，这

是中学生心情发展的自主性的特点。

183.看法特征：酷爱班集体，学习仔细，对自己要求严格

184.认知方式：场独立型&场依存型、辅合型

185•场依存型：人云亦云，没有主见。

186.辅合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辅合思维的特征，表现为搜集或综

合信息与学问，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答方式。

187.认知风格：一、同时型：二、继时型。

188.同时型：同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。

189.继时型：习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时

间上有明显的先后依次。

190.耶克斯-多德森定律：任务难度的不同，所须要的动机强度也不同。（I）、在学习较困难

的问题时，中等偏低的动矶强度最有利于问题的解决；（2）、在学习中等强度的问题时,

动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；（3）、在学习任务比较简洁时，动机强

度越高，学习效率越低。

191.心理健康表现为具有生命的活力、主动的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥

个人的身心潜力以及作为社会一员主动的社会功能。

192.高考失利，仔细总结分析失利缘由，发觉自己努力程度不够，确定接着努力，明年再考。

这种对待挫折的方式是行为补偿。

193.罗森塔尔效应一老师对学生的期望能对学生产生巨大的影响。

194.心理辅导的目标：一、学会调适（基本目标）；二、寻求发展（高级目标）。

195.“以人为中心的治疗”、“无条件主动关注”体现了学校心理辅导的敬重与理解学生原则。

196.强化法：赐予确定，以增加其行为。

197.理性一心情疗法认为造成人的心理失调的缘由是不合理认知，梳理错误观念，形成正确

的相识，解决问题，即变更认知。

198.品德的心理结构：知、情、意、行。

199.衡量学生思想道德水平凹凸的根本标记是道德行为。

200.反抗外界诱惑的实力属于道德意志。

201.科尔伯格一“道德两难故事法”。

202.习俗水平包括寻求认可取向阶段（好孩子定向阶段）和遵遵守法律规取向阶段。

203.只要违反了规则并给他人带来损害，不论动机如何都是不道德的，道德认知属于习俗水

平。

204.寻求认可取向阶段（好孩子定向阶段）：认为听从、听话就是好孩子，对权威应当确定

的敬重和听从。

205.遵遵守法律规取向阶段：以听从权威为导向，听从社会规范。

206.社会契约定向阶段：人再重法律的效力，但同时认为契约和法律的规定并不是确定的，

可以应大多数人的要求而变更。

207.原则或良心定向阶段是道德推断的最高阶段，能以公正、同等、尊严进行思索，认为

只要动机是好的，行为就是正确的，认为人类普遍的道义高于一切。

208.维果斯基一最近发展区（跳一跳，摘个桃）。

209.维果斯基一文化历史发展观：人的高级心理机能是在确定社会历史文化背景下，借助语

言，通过人与人的交往而形成的。

210.在解决门困扰许久的数学难题后出现的喜悦感属于理智感.

211.皮亚杰认知发展理论

212.形式运算阶段一演绎推理。

213.皮亚杰一道德发展理论

214.可逆性阶段（870岁）一儿童认为假如全部人都同意的话，规则是可以变更的，同伴

间的社会关系，应当相互敬重。

215.公正阶段（10〜12岁）一利他主义，以同等为标准。

216.进行德育的基本途径是思想品德课和其他各科教学。

217.德育过程的实质：教化者将确定社会的思想道德规范转化为受教化者个体的思想品德。

218.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”一榜样示范法的德育方法。

219.“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”一个人修养法的德育方法。

220.选择有针对性的格言作为座右铭以自律、自励一个人修养法的德育方法。

221.“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨。。。”一实际熬炼法的德育方法。

222.“桃李不言，下自成蹊”一榜样示范法的德育方法。

223.“让学校的每一面墙壁都开口说话”一陶冶教化法的德育方法。

224.老师自觉利用环境和自身教化因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是陶冶教化法。

225.利用良好的班风和校风来教化学生一陶冶教化法的德育方法。

226.班集体的形成：初建期、形成期、成熟期。

227.初建期班级成员，每位同学只是依据课表进入同一教室上课。

228.波斯纳一老师成长公式“阅历+反思=成长”。

229.班风是班集体形成的重要标记。

230.明确的共同目标是班集体形成的基础。

231.上课突然大笑行为不适（人们期望的行为在不相宜的情境下发生，但在相宜的情境下

却不发生）。

232.缄默寡言一行为不足（人们期望的行为很少发生或不发生）。

233.常常侵扰他人一行为过度（某一类行为发生太多）。

234.明显干扰课堂教学的行为属于消极的课堂行为。

235.班集体建设一班主任工作的核心内容。

236.班务会（常规班会），是班主任依据固定的日程组织支配的班会活动。

237.学期结束时，班主任都会对学生的思想品德进行评析，这项工作属于操行评定。

238.中小学班主任管理班级的方式：权威型、放任型、民主型.

239.课堂纪律发展四个阶段：抗拒行为阶段：自我服务行为阶段：人际纪律阶段；自我约束

阶段。

240.人际纪律阶段：以建立融洽的同学关系行为为取向。

241.班杜拉一自我效能感理论。（1）、一般教化效能感；（2）、个人教学效能感。

242.看到与自己水平差不多的人考上高校，就会增加自己考上高校的信念，这种自我效能感

源自替代性阅历（指个体通过视察他人行为的成败阅历而获得强大的过程）。

243.目的游离评价模式主见评价的重点放