2026年教师资格证小学(教育教学知识与能力)考试题及答案

2026年教师资格证小学(教育教学知识与能力)考试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母涂黑。错选、多选或未选均无分。1.“教育不仅造就劳动力，而且还要造就健全的人格”，这一观点主要体现了教育的（）。A.经济功能B.政治功能C.文化功能D.育人功能2.荀子提出“干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这一观点强调了（）在人的身心发展中的作用。A.遗传素质B.学校教育C.社会环境D.个体主观能动性3.在小学数学教学中，教师先讲解三角形的面积公式，然后让学生通过剪拼、测量等方式验证公式。这种教学方法属于（）。A.发现法B.练习法C.演示法D.实验法4.小学班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外各种教育力量5.儿童认知发展处于具体运算阶段的特征是（）。A.守恒观念形成B.思维具有可逆性C.能够进行假设-演绎推理D.出现了自我中心6.在教学评价中，某教师通过课堂提问、作业批改等方式来了解学生的学习情况，这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价7.奥苏贝尔认为，若要使学习有意义，学习者必须具备的心向是（）。A.认知结构B.先行组织者C.心理准备状态D.积极主动地将新旧知识关联的倾向8.小学语文课程目标要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流”。这属于（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.能力与素养目标9.下列选项中，不属于个体心理发展差异性表现的是（）。A.聪明早慧与大器晚成B.独特性与独特性C.少年老成与幼稚天真D.兴趣爱好不同10.在教育心理学研究中，通过严格控制条件，操纵自变量，测量因变量，以探究因果关系的方法是（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法11.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其核心思想是（）。A.结构主义B.建构主义C.人本主义D.行为主义12.小学生在学习“长方形”这一概念时，教师展示了不同形状的四边形，引导学生概括出长方形的本质特征。这种学习方式属于（）。A.概念形成B.概念同化C.命题学习D.符号学习13.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项中属于缺失性需要的是（）。A.审美需要B.认知需要C.自我实现的需要D.归属与爱的需要14.某小学生在解决数学问题时，习惯于一步步推导，不轻易跳过步骤。他的认知风格属于（）。A.冲动型B.沉思型C.场独立型D.场依存型15.小学《品德与生活》课程的设计思路主要是以儿童的（）为基础。A.生活经验B.认知水平C.道德认知D.知识体系16.在教育测量中，若某次考试的难度系数P=A.难度较大B.难度适中C.难度较小D.无法判断（注：难度系数通常定义为通过率，P值越大，通过率越高，题目越容易）17.古希腊哲学家苏格拉底提出的“产婆术”，主要体现了教学中的（）。A.循序渐进原则B.启发性原则C.因材施教原则D.巩固性原则18.小学生因上课专心听讲受到老师表扬，之后他上课更加专心了。这种学习属于（）。A.替代强化B.自我强化C.直接强化D.负强化19.我国基础教育课程改革中，对于课程评价强调的主要方向是（）。A.强调甄别与选拔功能B.强量化和质性评价相结合C.以教师评价为主D.注重结果评价20.教师在课堂上通过展示实物、教具或进行示范实验，使学生获得感性知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.参观法二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教师如何促进小学生良好意志品质的培养。22.简述小学德育实施途径中“各科教学”的特点。23.简述建构主义学习理论的主要观点。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读材料，回答问题。李老师接手了四年级（2）班，该班纪律涣散，学习成绩在年级中排名靠后。李老师经过深入观察发现，班上学生虽然调皮，但很多学生有特长，如有的擅长篮球，有的喜欢画画，有的乐于助人。于是，李老师决定从组建班级活动入手。他组织了班级篮球队，让擅长篮球的小明担任队长，并带领球队参加年级比赛获得冠军；他办了“班级画展”，展示了擅长画画的小红的画作；他还设立了“互助小组”，让乐于助人的小刚负责组织。通过这些活动，班级凝聚力明显增强，学生们在活动中找回了自信。李老师借此机会，引导学生们将这种积极向上的劲头用到学习上，制定了班级学习公约，并成立了学习帮扶小组。一个学期后，四年级（2）班的面貌焕然一新，纪律好转，成绩也大幅提升。问题：（1）请结合材料，分析李老师贯彻了哪些德育原则？（10分）（2）请结合材料，分析李老师是如何利用班级活动来建设班集体的？（10分）25.阅读材料，回答问题。在讲授小学语文《草船借箭》一课时，王老师先播放了《三国演义》中草船借箭的视频片段，激发了学生的兴趣。接着，王老师提问：“诸葛亮凭什么敢立下三天造十万支箭的军令状？”学生们带着问题阅读课文。在阅读过程中，王老师引导学生分析周瑜的心理活动以及诸葛亮的神机妙算。当讲到“雾中借箭”的情节时，王老师让学生分组讨论：“如果江上没有大雾，诸葛亮的计划还能成功吗？为什么？”讨论结束后，各组代表发言。最后，王老师总结道：“诸葛亮的成功不仅在于他知天文、懂地理，更在于他了解对手的心理。”问题：（1）请结合材料，分析王老师在教学过程中贯彻了哪些教学原则？（8分）（2）请结合材料，分析王老师是如何激发学生学习动机的？（12分）四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）26.请根据上述材料《草船借箭》（或者依据小学数学“分数的初步认识”内容），设计一个完整的教学方案。（注：鉴于材料分析题中已出现语文《草船借箭》，为展示多学科能力，本题选择小学数学内容进行设计）设计课题：小学数学三年级上册《分数的初步认识》要求：（1）写出教学目标。（10分）（2）写出教学重难点。（10分）（3）设计教学过程（主要环节），并说明设计意图。（20分）参考答案及解析一、单项选择题1.D【解析】教育的育人功能是教育最本质的功能。题干中强调教育要造就“健全的人格”，关注的是人的全面发展，而非单纯的政治或经济工具属性，故选D。2.C【解析】荀子的这句话意思是：干、越、夷、貉这些地方的人，生下来哭声是一样的，长大后习俗却不同，这是教育使他们这样的。这里的“教”在荀子看来，既包括学校教育，更强调后天的环境和教化（社会环境与教育共同作用）。在教育学常考的区分中，此处重点强调后天环境与教育的作用，对比遗传的“生而同声”，差异源于“教”，即环境和教育。但在单选题中，若选项有“学校教育”和“社会环境”，通常侧重广义的教育。本题中C选项社会环境是广义教育的重要组成部分，且荀子强调“化性起伪”，更侧重后天环境习染。注：若选项侧重“教育对人发展的主导作用”，则选教育。此处根据选项设置，C为最佳干扰项，但在教师资格证常规题库中，此题常考“教育对人发展的作用”。然而，仔细审题，荀子强调的是不同地域（环境）导致不同习俗（教使之然）。若必须四选一，D（个体主观能动性）是内部动力，非外部条件。A是遗传。C（社会环境）是荀子强调的“异俗”的根源。故选C。注：部分教材将此题答案归为“教育的作用”，但若选项中有“社会环境”，且题干强调地域差异，C更具解释力。但在国考真题中，此题通常对应“教育对人发展的作用”。若此处严格按逻辑，选C；按真题惯例，若无“教育”选项，选C。本题有C。（修正：在大多数教资真题解析中，此题对应“教育在人的身心发展中的作用”，若无“教育”选项，则选“环境”。此处选项B为学校教育，C为社会环境。荀子的话侧重广义的社会教化。故选C）。3.A【解析】发现法是教师提供问题情境，引导学生通过自己发现、验证来获取知识的方法。题中教师讲解后，让学生自己验证，属于发现法的一种变式（引导发现法）。演示法是教师做给学生看；实验法是学生独立操作；练习法是反复操练。故选A。4.B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是前提和基础。故选B。5.A【解析】具体运算阶段（7-11岁）的特征包括：守恒观念形成、思维去自我中心、思维可逆等。A和B都是特征，但A（守恒）是进入该阶段的标志，也是皮亚杰理论中该阶段最核心的成就。B（可逆性）是守恒的前提。通常单选题优先选守恒。C是形式运算阶段，D是前运算阶段。故选A。6.B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进教学、了解学习进展而进行的评价（如提问、作业）。诊断性评价是教学开始前；总结性评价是教学结束后（如期中末考）。故选B。7.D【解析】奥苏贝尔有意义学习的条件：客观条件（学习材料有逻辑意义）；主观条件包括：学习者认知结构具有适当知识；学习者具有积极主动地将新旧知识关联的心向。故选D。8.A【解析】“具有……基本能力，学会倾听、表达与交流”主要描述的是学生应掌握的技能和能力，属于“知识与技能”目标维度的范畴（新课改中“能力”常包含在知识技能或过程方法中，但传统分类中口语交际能力属于技能目标）。故选A。9.B【解析】A、C、D都是差异性的具体表现。B选项“独特性与独特性”是同义反复，不属于表现的具体描述。故选B。10.B【解析】实验法是严格控制条件，探究因果关系的方法。观察法是自然状态下的观察；调查法是通过问卷、访谈等间接了解；个案法是对单一对象深入研究。故选B。11.C【解析】罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，其“非指导性教学”强调以学生为中心，尊重学生情感，体现人本主义思想。故选C。12.A【解析】概念形成是从具体例证中概括本质特征的过程；概念同化是用定义方式直接告知。题中教师展示例证，学生概括，属于概念形成。故选A。13.D【解析】马斯洛将需要分为缺失性需要（生理、安全、归属与爱、尊重）和成长性需要（认知、审美、自我实现）。D属于缺失性需要，其他属于成长性需要。故选D。14.B【解析】沉思型认知风格的学生在解决问题时倾向于深思熟虑，错误少，关注细节。冲动型则反应快，错误多。场独立/依存是关于对环境依赖程度的。故选B。15.A【解析】《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以活动为主要形态的综合课程。故选A。16.C【解析】难度系数P通常指通过率。P=17.B【解析】苏格拉底的“产婆术”通过问答、诘难、引导，让学生自己得出结论，体现了启发性原则。故选B。18.C【解析】直接强化是指学习者自身的直接行为后果受到强化。学生因专心受表扬，导致行为增加，属于直接强化。替代强化是看到别人受强化；自我强化是自我评价。故选C。19.B【解析】新课改强调发展性评价，强调评价方法的多元化，即质性评价与量化评价相结合，淡化甄别与选拔。故选B。20.B【解析】演示法是教师展示实物、教具；实验法是学生动手做；练习法是学生练习。故选B。二、简答题21.简述小学教师如何促进小学生良好意志品质的培养。（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观。帮助学生确立明确的目标，这是意志行动的前提。（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。在活动中克服困难，磨炼意志。（3）充分发挥班集体和榜样的作用。班集体的舆论、规范和优秀学生的榜样能潜移默化地影响学生。（4）启发学生加强意志的自我锻炼。引导学生进行自我反省、自我激励、自我命令。（5）根据个别差异，采取有针对性的培养措施。针对学生意志的薄弱环节（如盲目、独断或优柔寡断）进行具体指导。22.简述小学德育实施途径中“各科教学”的特点。（1）基础性：教学是学校进行德育最基本的途径，德育工作贯穿于各科教学之中。（2）渗透性：各科教学中的德育不是专门的德育课，而是通过知识传授、能力培养的过程，潜移默化地进行思想品德教育，做到“润物细无声”。（3）广泛性：涵盖德、智、体、美、劳等多方面的教育因素，涉及面广。（4）结合性：要求教师将教书与育人有机结合，挖掘教材本身的德育因素。23.简述建构主义学习理论的主要观点。（1）知识观：建构主义认为知识不是绝对的、客观的，而是主观的、相对的。它不是对现实的准确表征，只是一种解释或假设。（2）学习观：学习是学生主动建构意义的过程，不是被动接受信息。学习包含同化和顺应两种认知过程。强调社会互动和情境的重要性。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们已有一定的经验背景。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。（4）教师观：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。三、材料分析题24.【参考答案】（1）李老师贯彻的德育原则主要有：①长善救失原则（发扬积极因素，克服消极因素原则）。材料中，李老师发现学生虽然调皮（消极因素），但各有特长（积极因素），于是利用特长组织活动，帮助学生找回自信，进而促进学习，体现了这一原则。②因材施教原则。材料中，李老师针对不同学生的特长（小明擅长篮球、小红擅长画画等）安排不同的角色和任务，做到了一把钥匙开一把锁。③疏导原则。材料中，李老师面对纪律差的班级，没有简单粗暴地训斥，而是通过组织活动、引导讨论等方式，疏通学生思想，引导他们积极向上。④集体教育与个别教育相结合原则。材料中，李老师通过组建篮球队、画展等集体活动，增强了班级凝聚力，并通过集体活动来改变个别学生的行为，最终实现了班级面貌的焕然一新。（2）李老师利用班级活动建设班集体的做法如下：①确定班集体的发展目标。李老师接手后，针对班级现状，确立了从活动入手、改变面貌、提升成绩的目标。②建立得力的班集体核心。李老师选拔了有特长的学生担任队长、负责人等，建立了班级骨干队伍。③建立班集体的正常秩序。李老师通过组织活动，并借此机会制定了“班级学习公约”，建立了良好的班级秩序。④组织形式多样的教育活动。李老师组织了篮球队、画展、互助小组等丰富多样的活动，这是班集体建立的重要途径。⑤培养正确的舆论和良好的班风。通过活动，班级凝聚力增强，学生找回了自信，形成了积极向上的班风。25.【参考答案】（1）王老师贯彻的教学原则：①直观性原则。王老师通过播放视频片段，使学生获得感性认识，激发了兴趣，体现了直观性原则。②启发性原则。王老师通过提问“诸葛亮凭什么敢立军令状”、“如果没有大雾还能成功吗”，引导学生思考、讨论，调动了学生的主动性，体现了启发性原则。③循序渐进原则（系统性原则）。王老师从播放视频导入，到引导阅读，再到分析人物心理，最后总结提升，教学环节层层递进，符合学生的认知规律。④理论联系实际原则。王老师引导学生分析诸葛亮“知天文、懂地理、懂心理”，将课文中的智慧与现实生活中的智慧应用相联系。（2）王老师激发学生学习动机的做法：①创设问题情境，实施启发式教学。王老师通过视频导入后，提出“诸葛亮凭什么敢立下军令状”这一悬念性问题，引发学生的认知冲突和好奇心，激发了求知欲。②利用有趣的视听材料，激发学生的内部学习动机。播放《三国演义》视频，利用生动的形象吸引学生，使学生产生直接兴趣。③根据作业难度，恰当控制动机水平。王老师设计的讨论题“如果没有大雾...”难度适中，既需要思考又能回答出来，让学生在讨论中获得成就感。④给予学生充分的自主参与机会。王老师组织学生分组讨论，让学生发表见解，满足了学生自主探索和自我表现的需要，增强了自我效能感。⑤充分利用反馈信息，给予恰当的评价。王老师最后对诸葛亮的成功原因进行了总结评价，强化了学生对课文内容的理解，给予学生积极的反馈。四、教学设计题26.【参考答案】课题：《分数的初步认识》（1）教学目标①知识与技能目标：初步认识几分之一，理解几分之一的含义；会读、写几分之一；认识分数各部分的名称。②过程与方法目标：通过直观演示、动手操作、合作交流等方式，经历分数概念的形成过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和数学思考能力。③情感态度与价值观目标：感受数学与生活的紧密联系，在具体情境中体会数学的简洁美，激发学生学习数学的兴趣。（2）教学重难点①教学重点：理解几分之一的含义，初步建立分数的概念。②教学难点：理解“几分之一”所表示的“部分与整体”的关系。（3）教学过程环节一：创设情境，导入新课教师活动：出示“中秋节分月饼”的情境图。提问：“把4个月饼分给小明和小红，怎样分才公平？”（每人2个）。“如果是2个月饼呢？”（每人1个）。“如果是1个月饼呢？”学生活动：思考并回答，发现无法用整数表示“半个”。教师活动：引出课题，“半个”可以用我们今天要学习的新数——分数来表示。设计意图：利用学生熟悉的生活情境，从整数分配自然过渡到无法用整数表示的情况，产生认知冲突，激发学习兴趣和求知欲。环节二：动手