【乌鲁木齐市音乐教师群体分析10000字】

1 1 4 6 8研究乌市音乐校本课开发的重要先决条件。据2018年数据调查显示乌市现有中417人，四个区的初中音乐教师约为196人，占到全市音乐教师总人数的33%,在196名音乐教师中，少数民族教师43名，汉族教师153名。笔者2018年发放200份《乌市初级中学音乐校本课程开发调查问卷一一音乐教师问卷》(可见附图表1.1:乌鲁木齐市四个区域的初级中学所有的音乐教师数量：02名28所10所图表1.2:乌鲁木齐市音乐教师工作量统计表<5节/周5-10节/周10-15节周15-20节/周>25节/周60中考科目的学习。2017年后音乐科目纳入初三中考，但多以考前考点集中复习为主，初三依旧不开设音乐课程。从图表3.2可以看出乌市音乐教师资源较为充足，没有无音乐教师的学校。大多数初级中学有两名音乐教师，分别承担初一、初二年级的音乐教学工作，少数学校音乐教师人数超编，笔者通过深入了解10合校的民语教师和汉语教师共同承担教学任务的情况，在2015年取消民语教学校中84%的音乐教师工作量超标。通过访谈笔者了解到2019——2020第二学期图表1.3:乌市各学校教材使用情况苏教版自编教材000新疆因为历史遗留问题和政治问题于2014年查获一批问题教材。这些问题的自编教材召回并进行严格审查。2018年人音版教才也被召回，至2018年后新图表1.4:乌鲁木齐市初中学校音乐设施配套数量统计表音乐教室数量0间>5间22所70所1所数量0>10架037所52所管弦乐器数量0>10把>30把3所22所58所民族乐器数量0>10把>30把018所17所打击乐器数量0>10件>30件03所74所22所多媒体配套设施有无0校园外聘音乐教师数量01人>四人2所1所0国家对新疆教育教学高度重视，尤其是21世纪后大量的资金投入让新疆中小学的音乐基础设施建设日渐齐备，在2015-2016年乌鲁木齐市争创国家文明城学的艺术教育经费得到落实，学校的艺术教育设施齐备。通过调查笔者发现在2018年78%的学校有自己的音乐教室，其中2中、19中、130等中学有独立的音乐多媒体教室、小琴房等，其中130中学拥有全疆最先进的音乐汇报厅，内设专业的音响设备、灯光、落地LED主屏及4扇可移动LED副屏，环境优美，为乌鲁木齐市艺术展示提供了更专业的舞台。在2018年乌市键盘类乐器的学校覆盖率达到了100%,少数学校还开展了电子琴教学班。多媒体教学覆盖率达到100%,教师运用多媒体及其他现代教育技术进行音乐教学拓宽了学生的事业、管弦乐队、民乐队、少数民族器乐班、腰鼓队等等，但是只有46%的学校将这些乐器投入使用，使用率还有待提高。乌市中学的音乐外聘教师很少，19中中学生管弦乐团有3名外聘教师，2中合唱团有一名外聘教师、126中木卡姆乐团有一名外聘教师，但是于2017年该团解散。在调研中也发现了极少数的学校存在的问题：A.配套设施的利用率不高。图表1.5:学校艺术展演的活动频次统计1次/2学年1次/学年1次/学期2次/学期057所初级中学一学年至少有一次艺术展演，学校的艺术氛围浓厚。笔者所在的130中学在2018年秋季一学期就有校园文化艺术节晚会、市中小学合唱比赛、高新区传统文化进校园艺术展演、元旦晚会等4场大型文艺展演活动。高频次的艺术无获奖10次以上8所33所16所从统计可以看出五年间从未在音乐校本课程相关领域获得任何奖项的学校仅占到总数的8%,大部分学校都能够积极主动的参与乌市音乐教研中心发起的各项活动，42%的学校平均一年获奖一次，33%的学校平均每学期获奖一次，16%的学校平均每学期获奖不低于一次。通过整理问卷发现16所高频次获奖的中学有13所是市直属重点中学占市属中学的86.7%,3所区属中学占区属中学的3.8%,民办中学没有上榜。其中6所含艺术特的中学，占艺术中学总数的100%,还有民汉合校的初中1所占民汉合校的14%。由此可以看出市属中学和艺术中学更注从以上数据信息来看，乌市初中音乐教师的音乐教学环境良好，68%的音乐教师工作量适中，100%的学校的硬件设施可满足日常的音乐教学，72%的学校图表1.7:乌市初级中学音乐教师信息采集表，>25年职称无中教二级中交一级高级教师8学历大专毕业院校国拨免费师范生师范类院校艺术类院校7音乐教育音乐表演舞蹈6教师族别维吾尔族哈萨克族乌市30——45岁的音乐教师占到65%,是乌鲁木齐市初中音乐教育的中坚总人数的13%、9%,其他民族包括回族、锡伯族、蒙古族等占到总人数的32%,汉族教师占46%。其中维吾尔族和哈萨克族教师97%在民汉合校任教。2015年后越来越多的研究生进入了乌市中学音乐教育的行列，但目前音乐教师构成的主体是本科生，大专文聘的有38位教师其中95%是45岁以上的老教但所占比重不大。其中211院校毕业的音乐教师的专业素养更强。在全国音乐教师基本功能力大赛中乌市65%的获奖者都是211院校的毕业生。舞蹈专业、器乐此外在调查中笔者通过访谈发现自2018—2020年间音乐教师的离职率明显高于其他年份，2019年音乐教师的离职人数达到50人以上，这导致2020年年初熟练运用很少接触8503080和声学374802中、外音乐史20中、外民族民间音乐003声乐20管弦乐演奏757民乐演奏64少数民族乐器演奏舞蹈802018年市中小学音乐教师参与市教研中心组织的音乐教师专业技能考核，拿B等级的占教师总数的21%,1%的教师是C等级。通过考核可以看出乌鲁木超出笔者预计的是基本掌握民族乐器演奏的教师数量占总人数的68%,这远培养方式为第一学年：键盘、舞蹈、声乐、加一门选修的少数民族乐器，第二、音乐教师总数的22%,但部分舞蹈类教师较难适应初中音乐教学内容，仅能协助在2015年一2019年间乌鲁木齐市大力推荐学校校本课程开发，在中小学教师继续教育和乌市音乐教研活动中多次进行音乐校本课程开发方面的理论与实及到的四个区域99所初中的音乐校本课程开发的覆盖率达到100%。94.9%的学图表1.9:乌市初中音乐教师对于校本课程开发的参与度统计表选项总人数占比我是组织者我是参与者我未参与B156人C126人34人51人D52人13人27人12人E23人2人18人3人A00000在乌市初级中学中80%的学校已有一套成型的校本课程，有两套以上校本课程的学校数量较少占到33%,有三套校本课程的学校只占到15%,一个较好的现象是所有的学校都在原有的基础上继续进行校本课程开发，参与率达到100%。能够独立组织校本课程开发的音乐教师约占初乌市中音乐教师总数的21%一31%。其中在这方面有丰富经验的教师有13—15人，从教龄与校本课程参与度对比来看，拥有丰富经验的教师教龄集中在12——22年之间且均为高级教师。图表1.10:乌市初中音乐教师参加校本课程人数统计表很少参加83%(129人)17%(27人)0图表1.11:乌市初中音乐教师接受校本课程培训方式统计表培训方式选项人数占比AB市音乐教研活动组织培训C中小学具有校本课程开发经验的优秀教师交流分享DE学校校验组组织培训F外出进修在乌市教研中心的积极推广努力下乌市初级中学音乐教师均接受过音乐校在大学中学习过校本课程开发的教师较少，仅占到总数的16%。教师主要是通过训、高校教授深入学校实践指导。88%的教师通过活动接受培训，内容主要以理论讲授及经典案例分享为主。85%的教师通过学校及校本课程具体计划和预计达到的成果设定等。29%的教师参与市教研中心牵头的外出学习，如2019年的百名教师唱京剧活动，乌市拟选了100名乌市青年骨图表1.12:乌市初中音乐教师校本课程相关书籍阅读量统计表3本以上没涉猎过10%(17人)81%(127人)图表1.13:乌市初级中学音乐教师校本课程理论知识简测教师信息第2题教师信息第3题教师信息第4题答对人数占比76%(119人)4%(7人)100%(156人)笔者通过问卷调查法汇总乌市初中音乐教师的关于校本课程开发方面的文献阅读情况，发现乌市音乐教师的文献阅读量较低，81%的音乐教师并没有系统的阅读过校本课程开发与实践方面的书籍，10%的音乐教师读过1-2本校本课程开发与实践方面的书籍，7%的人读过3本以上的校本课程开发与实践方面的书籍。在对校本课程定义的概念描述方面仅有4%的音乐教师能够完整的勾出定义的选项，最基本课程三级课程管理的概念还有24%的教师不清楚。这说明虽然音的文献资料不足10篇，学位论文0篇，校本课程开发成果有自编教材的仅占到开发总数的6%。2017——2018年乌市参与小课题研究结题汇报的初中教师有8位，仅占到乌市初中音乐教师的4%。但另一方面，参与乌市2019年艺术特色校本课程展演的初级中学学有47所之多，最终入围全市展演的初中有6所。这全覆盖的音乐校本课程开发活动和积极的音乐校本课程的实践活动与产量低下的图表1.14:乌市初中音乐教师对校本课程的支持度统计表一般不支持82%(129人)1%(2人)从图表1.14的调查数据来看，乌市初级中学的音乐教师支持校本课程开发的达到82%以上，不支持校本课程开发的仅有1%位音乐教师，纵向对比不支持校本课程开发的2份问卷和一般的25份问卷的附录1的内容来看，27位教师有图表1.15:教师对音乐校本课程开发方式的态度统计表平均数(M±SD)非常赞同赞同不赞同非常不赞同CBDA开发。)如图表1.15所示，目前最受欢迎的校本课程的开发方式是“在专家的指导下，全校音乐教师自主合作开发”,赞同者达到87.1%。其次是“跟随全校各学开发”选项均分低于3,不被教师认可，但由于该数据离散度较大，因此仅能代图表1.16:教师解决校本课程开发遇到的问题的方法态度量表平均数(M±SD)DCAEB如图表1.16所示，教师在校本课程开发遇到困难时比较习惯于“与本校的同事沟通解决”。28%的教师会在网上、图书馆查阅资料解决问题。32%以上的教师遇到问题不知道该如何解决。低于25%的教师通过“找科研人员及课程专家图表1.17促使教师推动校本课程开发的动因态度量表ADEBC图表1.18:教师开发音乐校本课程的内容依据侧重方向统计表HDIBEA23.1%FCG如图表1.18所示，H选项和D选项均分在3以下，这说明“家长和社会的在校本课程的内容选择上半数以上的教师考虑了6项以上的内容，可以看出多数音乐教师在校本课程内容的选择上考虑的较为全面。对比图表3.1.4的C选项和图表3.1.5的E选项，可以看出虽然大多数教师开发校本课程的原因是提升自己图表1.19:校本课程实施对教师的促进方向态度统计表非常赞同赞同不赞同非常不赞同DACEB如图表1.19所示，五个选项的均分都在3以上，这五个选项都是教师认可师的观念差距大，8.5%左右的教师对这两项非常赞同，3.85%左右的教师对这两图表1.20:学生需要的音乐校本课程类型教师态度量表平均数(M±SD)非常赞同赞同不赞同非常不赞同A23.1%FEBGCD如图表1.20所示，7个选项的离散度较高，说明乌市初中音乐教师对学生需39.7%的教师认为学生应该学习“简单的音乐创编和创作”,38.5%的教师不赞成分低于3,相对来说教师不建议学生在初中音乐校本课程中学习“音乐欣赏”。图表1.21:学生在音乐校本课程学习中的收获教师态度量表平均数(M±SD)非常赞同赞同不赞同非常不赞同IHFACBGDE0如图表1.21所示，9项均分都在3以上，说明教师认为学生在音乐校本课程生对中华民族文化的了解，提升学生的中华文化自豪感”,这说明乌市音乐教师高，一半以上的教师认为学习音乐校本课程可以缓解学习压力，21.8%的教师认变得自信了”,这与初一、初二学生的学情密切相关，初一、初二年级学生处于图表1.22:校本课程对学校促进方向教师态度统计表非常赞同赞同不赞同非常不赞同DEABC如图表1.22所示，教师认为校本课程给学校带来的最直接的收获是“提升66.7%的教师选择了一般，认为二者关联性不大。D选项“改善学校音乐教学设施”均数低于3,60%以上的教师不认同此说法，可见60%以上的学校对于音乐校图表1.23:影响校本课程开发因素教师态度表非常赞同赞同不赞同非常不赞同JCFABEKHIDGK.教师的课程自主权不大。)“缺乏经费和设备”四项均数低于3,普遍不被教师认