2026一年级诗词示范课展示课件

1课程基础设计说明演讲人课程基础设计说明01教学评价与设计反思02板书设计03目录2026一年级诗词示范课展示课件我作为承担全国低段语文诗词教学示范展示任务的一年级一线语文教师，本次示范课是我结合2022版义务教育语文课程标准要求，经过三轮磨课、二十余次调整最终成型的低段诗词教学课例，整节课以一年级学生认知特点为核心，以培养诗词学习兴趣、落实第一学段核心任务为目标，接下来我将从课程基础设计、教学实施过程、教学评价反思三个模块展开完整展示。01课程基础设计说明1课程定位本次示范课所选篇目为统编版一年级下册课文《春晓》，属于第一学段“浅近古诗文诵读”范畴，完全符合新课标中“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的基本要求。本课是一年级学生接触的第四首古诗，上承入学初期的诗词启蒙，下启后续中段的诗词学习，核心定位不是深挖诗词主旨、讲解文学典故，而是依托浅近易懂的内容，搭建诗词与学生日常生活的联结，帮助学生建立诗词学习的好感，养成正确的诗词诵读习惯，为后续的系统学习筑牢基础。2学情分析我所授课的一年级班级，学生经过一个半学期的系统语文学习，已经累计认识常用汉字700余个，全部掌握拼音拼读方法，能够独立借助拼音认读生字；此前已经学习过《咏鹅》《江南》《悯农》三首古诗，对古诗的韵律特点有初步感知，多数学生能够独立完成整首古诗的跟读背诵。但从前期调研来看，百分之八十以上的学生对古诗的理解停留在“背诵文字”的层面，不会主动联系自身体验感悟诗词内容，一年级学生有效注意力集中时长普遍在15到20分钟之间，长时间的讲授式教学会让学生产生倦怠感，因此整节课的设计必须以多感官互动、碎片化活动为主，避免大容量的知识输出。我在第一次磨课的时候，就有个孩子上课十分钟就举手说“老师这个内容好无聊”，那次之后我更加确定，低段诗词教学必须贴着孩子的生活走，不能拿着成人的教学思路套给孩子。3设计理念本次课程设计严格围绕语文核心素养四个维度展开，坚持“以生为本、兴趣优先”的原则，以诵读活动为主线，以生活联结为载体，落实“浅吟低唱、涵泳韵味”的低段诗词教学要求，不追求逐字逐句的翻译讲解，不要求学生掌握超出认知范围的文学知识，只引导学生在诵读中感受韵律，在想象中体验情境，在联结中体会情感，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习。4教学目标结合课标要求和学情，我设定了三个层级的教学目标：1.4.1知识与技能目标：学生能够认识“眠、觉、啼、夜、雨、声、花”7个生字，读准“觉”的多音字读音，会写“春、处”2个生字，能够正确划分古诗的朗读停顿，做到流利、有感情地诵读并背诵《春晓》。1.4.2过程与方法目标：通过看图想象、情境互动、配乐诵读等活动，学生能够准确说出古诗描写的春天场景，初步感知古诗的韵律美和语言简洁的特点。1.4.3情感态度与价值观目标：体会诗人对春天的喜爱之情，能够发现日常生活中春天的美好，持续产生学习古诗的兴趣。5教学重难点01021.5.1教学重点：落实第一学段核心任务，完成生字认读和写字指导，让学生能够正确流利诵读并背诵古诗。说完课程基础设计部分，接下来进入本次示范课的核心内容，也就是完整的课堂教学实施过程。2教学实施过程设计，整节课总时长为35分钟，符合一年级课堂教学的时间要求，分为五个环节推进：在右侧编辑区输入内容1.5.2教学难点：引导学生联系自身体验感悟古诗的意境，体会诗人对春天的喜爱之情，初步建立对诗词美的感知。1情境导入环节，时长3分钟2.1.1上课伊始，我会投影提前拍摄的本校春景组图，内容包括操场边盛放的桃花、雨后沾满水珠的青草、班级学生春游时累了趴在草地上休息睡着的照片，然后提问学生：小朋友们，我们现在是什么季节？看着这些照片，你在春天里经历过最开心的事是什么呀？2.1.2邀请两到三名学生站起来分享自己的经历，大概率会有学生说到“春天暖洋洋的，我早上喜欢睡懒觉，不想起床”，我会顺着学生的分享接话：是啊，春天的早晨暖洋洋的，睡起来特别舒服，醒过来躺在床上，会听到很多好听的声音，一千多年前，有个叫孟浩然的诗人，把自己春天早晨睡醒后的经历写成了一首特别好听的诗，就是我们今天要学习的《春晓》。随后我板书课题，带学生齐读课题，简单讲解“晓”就是天亮、早晨的意思，《春晓》就是写春天的早晨，一下子就让学生明白了题目的意思。这个导入全部用学生身边的场景，没有用遥远的古代图片，一下子拉近了古诗和学生的距离，不会让学生觉得古诗是遥远陌生的东西。2初读识字环节，时长10分钟识字写字是一年级语文的核心任务，因此这个环节是落实教学重点的关键部分：2.2.1我先进行范读，要求学生小手指着课本上的生字，耳朵认真听，注意我读的停顿，我会按照“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少”的停顿放慢语速，特意读准韵脚，让学生直观感受古诗的韵律美。2.2.2范读结束后，要求学生自己借助拼音自由读古诗，要求圈出自己不认识的生字，读不准的字音多拼三遍拼音，我会走下讲台巡视，逐个辅导拼音拼读有困难的学生，在巡视过程中我发现，多数学生都会读错“不觉晓”中“觉”的读音，因此我会特意把“觉”的两个读音拿出来，带领学生辨析：“睡觉”的时候读jiào，“感觉、不知不觉”的时候读jué，这里“不觉晓”是说诗人睡得香，不知道天已经亮了，所以读jué，带领学生反复练习三遍，突破读音难点。2初读识字环节，时长10分钟2.2.3接下来进行集中识字，我提前把七个生字做成印有花朵图案的生字卡片，贴在黑板上，带领学生玩“摘春花认生字”的游戏，举手邀请学生上来摘自己认识的花，读对生字就把花朵卡片奖励给学生，同时我会结合字形帮助学生记忆，比如“眠”是目字旁，和眼睛睡觉有关，“啼”是口字旁，和小鸟叫有关，让学生直观发现形声字“形旁表义”的规律，既记住了生字，又渗透了识字方法。2.2.4识字结束后，安排同桌互相读一遍古诗，读得正确流利的就给对方竖大拇指，这个小活动调动了所有学生的参与性，也给了基础弱的学生再次练习的机会，这个环节结束后，百分之九十以上的学生都能正确流利地读完整首古诗。2.3精读悟情环节，时长12分钟，这是突破教学难点的核心部分，我带着学生一句一句循序渐进感悟：2初读识字环节，时长10分钟2.3.1学习第一句“春眠不觉晓”，我提问：谁能告诉老师，你春天睡懒觉，醒过来发现天已经亮了，那时候你是什么感觉呀？有学生说“很舒服，暖洋洋的，不想起来”，我就顺势引导：对啊，诗人春天睡得特别香，不知不觉天就亮了，你能不能把这种舒服放松的感觉读出来呀？然后我带领学生放慢语速读，让学生慢慢感受那种轻松的氛围。2.3.2学习第二句“处处闻啼鸟”，我提前录好了树林里各种小鸟叫的音频，播放给学生听，然后提问：你都听到了什么呀？小鸟都在哪里叫呀？学生说“树上有鸟叫，草地上有鸟叫，到处都是鸟叫”，我就总结：对呀，到处都能听到小鸟的叫声，就是“处处闻啼鸟”，这么多好听的鸟叫，诗人听到心里开心吗？那你能不能开心地读读这句话呀？我还邀请学生站起来模仿小鸟叫，边叫边读，课堂一下子就活了，学生也自然而然感受到了那种生机勃勃的场景。2初读识字环节，时长10分钟2.3.3学习第三句“夜来风雨声”，我接着引导：诗人听到叽叽喳喳的鸟叫，突然想起了什么事情呀？哦，昨天晚上他听到了什么声音呀？学生回答“风雨声”，我再提问：谁听过春天刮风下雨的声音呀？昨天晚上的风雨是什么样子的呀？学生说完之后，我引导学生把这种回忆的感觉读出来，语调稍微放低一点，和上一句的热闹形成自然的对比。2.3.4学习第四句“花落知多少”，我提问：刮了风下了雨，花园里的花会怎么样呀？学生说“很多花都掉下来了”，我接着问：那你看到掉下来的花，心里是什么感觉呀？这里我不会给学生讲什么伤春之情，只引导学生说出“有点可惜，但是掉下来也很好看”就可以了，我会投影本校玉兰花落下之后，铺了一地花瓣的照片，告诉学生，你看，这些掉在草地上的花也很美对不对，诗人不管是看到花开还是看到花落，都喜欢春天，因为他本来就爱着春天的一切呀。2初读识字环节，时长10分钟2.3.5四句都感悟完之后，我配轻柔的古典古琴音乐，带领学生整体诵读，先是全班齐读，再是边做动作读，最后闭着眼睛想象着读，很多学生读个两三遍就能自然背诵下来了。在磨课的时候，有个孩子闭着眼睛读完之后说，我好像真的听到鸟叫了，那一刻我知道，这个设计是对的，孩子已经感受到意境了。4拓展迁移环节，时长3分钟2.4.1我会给学生出示另外一首写春天早晨的浅近诗句，就是高鼎《村居》的前两句“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，带学生读一遍，告诉学生，从古到今很多人都喜欢春天，都把春天的美好写进诗里，我们今天学了一首，还有很多好听的写春天的诗等着我们以后学。2.4.2我布置一个小体验任务：今天晚上早点睡觉，明天早上早起十分钟，和爸爸妈妈一起去小区或者公园里走一走，听听春天的早晨都有什么声音，看看春天的早晨都有什么景色，明天上课来分享给你的小伙伴，把课堂学习延伸到了课外生活，打通了课堂和生活的边界。5写字指导与小结作业环节，时长7分钟2.5.1我先在黑板的田字格中范写本节课要求会写的“春”和“处”两个字，边写边讲要领：“春”字的撇捺要写舒展，下面的“日”要写得窄一点，靠上一点；“处”字的竖撇要先竖再撇，捺要写出锋，然后让学生在田字格本中描红两遍，临写一遍，我巡视纠正学生的握笔姿势和坐姿，落实写字要求。2.5.2课堂小结：今天我们跟着孟浩然一起，感受了一千多年前一个春天早晨的美好，学会了一首好听的古诗。2.5.3作业布置：把今天学的《春晓》背给爸爸妈妈听，完成刚才说的春天早晨小体验，没有布置机械抄写、默写的作业，符合一年级减负的要求。完成教学实施过程的展示后，接下来我介绍本节课的教学评价设计与整体反思。02教学评价与设计反思1过程性评价设计整节课我全部采用针对性的激励性评价，每一个学生发言之后，我都会给出具体的点评，比如“你读得真舒服，老师都觉得暖洋洋的了”“你居然发现了形声字的秘密，真会观察”，不用笼统的“你真棒”，让学生明确知道自己哪里做得好，保护学生的发言积极性，符合一年级学生的心理特点。2达标检测设计下课前我设计了简单的达标检测，一是开火车认读生字卡片，二是全班齐背古诗，只要百分之九十五以上的学生能够正确认出生字、流利背诵古诗，就完成了教学目标，不对学生提出“说出主旨、默写古诗”之类的过高要求，尊重学生的认知差异。3设计反思我在打磨这节课的初期，曾经想加入孟浩然的生平介绍、这首诗的创作背景讲解，还加了类似“诗人为什么喜欢春天”的探究问题，结果试课的时候，孩子们听得昏昏欲睡，完全提不起兴趣，后来我把所有超出一年级认知的内容全部删掉，只留下和孩子生活有关的内容，把核心从“教知识”改成“培兴趣”，整节课的效果一下子就好了很多。我一直觉得，低段诗词教学，兴趣比知识重要，感受比背诵重要，让孩子觉得诗词好看好听好玩，比什么都重要。03板书设计板书设计本次课的板书非常简洁，左侧书写课题《春晓》，中间贴学生摘过的生字卡片，右侧画一朵开放的春花和一片飘落的花瓣，简单明了，符合一年级学生的认知特点，也能让学生一眼就记住古诗的核心内容。以上就是本次一年级诗词示范课的全部设计内容，最后我做一个总结概括，本次一年级诗词示范课，从始至终都围绕一年级学生的认知发展特点和新课标