2026一年级诗词跨学科实践活动课件

1活动设计概述演讲人1活动设计概述013活动实施过程022活动实施准备034活动反思与延伸04目录2026一年级诗词跨学科实践活动课件我作为一年级语文备课组组长，结合义务教育语文课程标准提出的跨学科学习要求，针对一年级学生诗词学习的认知特点，设计并实施了本次一年级诗词跨学科实践活动，本次活动打破传统诗词学习死记硬背的模式，整合语文、科学、美术、音乐、道德与法治、数学多学科内容，以实践活动为载体，引导一年级学生在真实场景中感知诗词、理解诗词、爱上诗词，接下来我将从活动设计概述、活动实施准备、活动推进过程、活动反思延伸四个层面展开介绍。011活动设计概述1设计依据一方面，新课标明确要求第一学段语文跨学科学习要结合语文学习，观察大自然，热心参加校园活动，尝试用口头语言或图画表达自己的观察所得，一年级诗词教学的核心目标不是让孩子机械背诵，而是培养语感，激发对传统文化的兴趣，一年级是孩子语感培养和文化启蒙的关键期，这个阶段的诗词学习品质，直接影响孩子后续对语文和传统文化的学习兴趣，所以不能用机械背诵消耗孩子的兴趣。另一方面，一年级学生处于具象思维发展阶段，抽象的文字难以让他们理解诗词的意境，只有结合多感官的实践活动，才能让诗词内容活起来，这也是我设计本次活动的根本出发点。2设计理念本次活动坚持以生为本的核心理念，第一，贴合一年级学情，所有任务难度符合学生现有识字量和能力水平，不做超出学生接受范围的过高要求；第二，整合多学科资源，围绕诗词学习这个核心，融入不同学科的实践方法，实现育人和核心素养提升的统一；第三，强调全员参与，注重过程性体验，不唯结果论，让每个孩子都能在活动中获得成就感。3活动目标我将本次活动的目标分为三个层级，确保目标清晰可落地。3活动目标3.1知识与技能目标能够熟练背诵一年级教材要求的20首必背古诗词，认识诗词中常见的20个核心生字，能借助绘画、动作等方式表达自己对诗词内容的理解，提升观察能力和口头表达能力。3活动目标3.2过程与方法目标通过观察、绘画、表演、分享等跨学科实践过程，掌握从生活中发现诗词、感知诗词的方法，学会与同伴分工协作完成小组任务。3活动目标3.3情感态度与价值观目标感受中华诗词的韵律美和意境美，体会诗词中蕴含的美好情感，萌发对中华传统文化的喜爱之情，同时在集体活动中提升合作意识和交流能力。完成整体活动设计后，我们需要做好充足的前期准备，才能保障活动安全有序推进，接下来我介绍本次活动的实施准备工作。022活动实施准备1学情研判本次活动面向一年级下学期学生，学生经过一个学期的语文学习，已经累计学习并背诵了18首教材要求的古诗词，累计识字量达到300字左右，能够认读简单的生活常见汉字，同时这个年龄段的孩子好动、好奇心强，对自然和游戏的兴趣远高于书本学习，注意力集中时间较短，因此活动设计多安排动手、动身体的任务，避免长时间静态学习。我在前期调研中发现，有超过80%的孩子能熟练背诵诗词，但不能准确说出诗词描写的核心内容，大多是记了字音不懂字义，这也更加坚定了我做跨学科实践活动的想法，孩子背的是文字，不是意境，必须让他们自己去看、去画、去玩才能真正有所感悟。2资源与人员准备2.2.1校内资源，我们协调了语文、美术、音乐、科学四个学科的教师共同参与，语文教师负责诗词内容的引导，美术教师负责绘画活动的技法指导，音乐教师负责律动的配乐设计，科学教师负责自然观察的知识点讲解，同时我们利用学校的小植物园、操场、班级展示区作为活动场地，提前制作了觅诗任务卡、活动小印章、定制奖状等活动物料，准备了拍摄设备全程记录活动过程。2.2.2校外资源，我们提前和学校附近的城市公园管理方沟通，获得了活动许可，同时给家长发布了活动邀约，邀请有时间的家长志愿者参与活动，提前告知家长活动内容，让家长提前和孩子一起复习学过的诗词，做好前期铺垫。3分组准备我们根据孩子的兴趣自愿报名，分成三个实践小组，每组12到15人，分别是自然觅诗组、创意画诗组、情景演诗组，每个小组配一名学科教师和一名家长志愿者，保障活动安全和活动指导到位。前期准备全部完成后，我们按照三阶递进的设计推进活动实施，由浅入深引导孩子感知诗词，接下来我具体介绍活动的实施过程。033活动实施过程3活动实施过程3.1第一阶段：寻诗入景，诗词与自然观察融合，本阶段耗时1天，为校外实践环节。3.1.1任务前置，活动前三天，我给每个孩子发放了印制好的觅诗任务卡，任务卡上列出了一年级必背诗词中出现的10种常见自然景物，分别是鹅、柳树、桃花、小草、荷叶、青蛙、月亮、梅花、稻子、锄头，每种景物旁边标注了对应的诗词句子和生字，孩子可以提前认读，对任务有初步认知。3.1.2实地寻诗，活动当天，我们带孩子到学校小植物园和附近的城市公园，让孩子对照任务卡寻找对应的景物，找到后说出对应的诗句，读出生字，就能获得教师盖的一枚寻诗小印章。我在带队过程中，印象特别深的是一个平时不爱开口说话的小男孩，他找到了公园湖边的大白鹅，站在湖边指着鹅小声说出白毛浮绿水，红掌拨清波，眼睛亮得像星星，那一刻我知道，诗词已经走到他心里了，不是书本上干巴巴的字，是他眼前真真切切在游的大白鹅。3活动实施过程3.1.3小结分享，回到班级后，每个孩子上台分享自己找到的景物和对应的诗句，我把大家找到的景物整理在黑板上，带领孩子一起把所有诗句读一遍，在真实场景的加持下，孩子读得比平时任何一次都响亮，都有感情。3.2第二阶段：多元创生，多学科融合实践，本阶段耗时2天，课内外结合推进。3.2.1创意画诗：语文与美术融合，创意画诗组的孩子，选择自己最喜欢的一句诗词，用绘画的方式把诗句内容画出来，美术教师从旁指导孩子用色彩表达自己的感受，不要求绘画技法，只要求孩子画出自己心中的诗句。画完后，孩子需要在画作下方标注诗句，会写的字写汉字，不会写的用拼音。我看过一幅孩子画的悯农，孩子把太阳画成了大大的红圈，把农民伯伯脸上的汗画成了五六个亮晶晶的蓝点点，还特意在旁边用拼音写了很热两个字，能看出孩子真的读懂了锄禾日当午的辛苦，这种理解是机械背诵给不了的。3活动实施过程3.2.2情景演诗：语文、音乐与数学融合，情景演诗组的孩子，在音乐教师的带领下，给诗词编排简单的情景律动，比如江南这首诗，鱼戏莲叶间就原地转圈，鱼戏莲叶东就往队伍东边跑，鱼戏莲叶西就往西边跑，既让孩子记住了诗词内容，又在游戏中巩固了数学上学的方位知识，整个活动没有孩子走神，大家跟着音乐跑啊笑啊，不知不觉就把诗刻进脑子里了，我在旁边看着，真的觉得这才是一年级该有的学习样子，不是坐端正硬背，是玩着就学进心里了。3.2.3亲情寻诗：语文与道德与法治融合，这是全体孩子都参与的拓展任务，就是回家给家里的长辈背一首自己最喜欢的诗词，问问长辈小时候学过什么诗词，把听到的内容记下来，第二天带到班级分享。这个任务一方面锻炼了孩子的表达能力，另一方面也让诗词成为了连接代际的纽带，有个孩子回来分享说，奶奶小时候也学咏鹅，和她学的一样，孩子觉得特别神奇，原来这么多年大家都在读同一首诗，这种文化传承的感受，自然而然就种进孩子心里了。3活动实施过程3.3第三阶段：成果展示与多元评价，本阶段耗时半天，为课内环节。3.3.1成果公开展示，我们在班级后面的展示墙布置了我的第一本诗词画册，把所有孩子的画诗作品都贴了上去，还把演诗活动的视频剪成了10分钟的小短片，在家长开放日播放，让每个孩子都能看到自己的成果，获得成就感。3.3.2多元主体评价，我们采用了教师评价、学生互评、家长评价结合的方式，评价维度不是诗词背诵的熟练度，而是参与活动的积极性、自己对诗词的独特理解、合作过程中的表现。我们设置了不同的奖项，有诗词小达人、创意小画家、表演小明星、分享小能手，每个孩子都能获得属于自己的奖项，不会有孩子落空，最大程度保护了孩子的学习积极性。活动完成后，我们备课组对活动效果进行了复盘反思，梳理了活动的收获和需要改进的地方，接下来我介绍活动的反思与延伸。044活动反思与延伸4活动反思与延伸4.1活动达成效果，本次活动一共有45名一年级学生参与，活动后我们做了一个简单的调研，95%的孩子表示喜欢这样的诗词活动，比坐在教室里背诗有意思，85%的孩子能说出自己最喜欢的诗词描写的内容，比活动前提升了近60个百分点，孩子的识字量也在实践中得到了巩固，很多孩子现在出门看到柳树、桃花，都会自然而然说出对应的诗句，真正做到了把诗词从书本搬到了生活里。同时，跨学科的活动设计也让不同特长的孩子都能发挥自己的优势，喜欢画画的孩子可以画诗，喜欢动的孩子可以演诗，每个孩子都能找到适合自己的参与方式，不会出现跟不上的情况。4.2活动存在的不足，本次活动也存在一些需要调整的地方，比如外出实践环节，个别动作慢的孩子没有找到所有的景物，产生了小小的挫败感，另外分组的时候，有些孩子盲目报名热门的演诗组，导致演诗组人数偏多，教师指导不够细致，这些问题都是我们下次设计活动需要调整的，后续我们会采用高低搭配结对的方式，让能力强的孩子带能力弱的孩子，提前分组控制人数，保障每个孩子都能得到足够的指导。4活动反思与延伸4.3后续活动延伸，本次活动是一年级诗词跨学科实践的一个起点，我们计划每个学期结合季节节点，开展两次小型的诗词跨学科实践活动，比如春天开展找春诗活动，秋天开展寻秋韵诗词活动，把诗词实践融入孩子的日常学习，长期坚持培养孩子的诗词素养。总的来说，本次2026一年级诗词跨学科实践活动，核心就是以一年级孩子的认知特点为出发点，围绕诗词学