古诗《长相思》教学设计与实践案例

古诗《长相思》教学设计与实践案例一、教学目标在本课教学中，我期望学生不仅能够准确、有感情地背诵并默写纳兰性德的《长相思》，更能理解词的基本含义，初步领略词的意境美和情感美。通过引导，学生将尝试体会作者在行军途中的复杂情感，特别是那份深切的思乡之情，并初步感知“一切景语皆情语”的文学表现手法。最终，希望学生能对古典诗词产生更浓厚的兴趣，乐于去品味和探索。二、教学重难点*教学重点：引导学生理解词的内容，感受词人“身在征途，心系故园”的思乡之情。*教学难点：如何让学生深入体会“长相思”中那份“长”的意味——即思乡之情的绵长、深切与无奈；以及从“征途之苦”到“故园之思”的情感递进，理解“梦”与“醒”的对比所强化的愁绪。三、教学准备1.多媒体课件：包含《长相思》词作、作者纳兰性德简介（侧重其身份与情感特质）、相关意境图片（如山水、风雪、营帐、故园景象等）、配乐（轻柔悠远的古风音乐，如笛子或古筝曲）。2.音频材料：《长相思》的范读音频（可选择不同风格的朗诵版本，如沉稳深情版、略带悲怆版）。3.实物道具（可选）：如能象征征人身份的物品（微型马鞭、旧地图等），或能引发思乡联想的物品（故乡的泥土、常见的家乡植物图片等），用于情境创设。四、教学过程（一）情境导入，初触“相思”*师：同学们，在我们的生活中，有没有过这样一种体验：当你离开家，去到一个遥远的地方，夜深人静的时候，你会特别想念某个人，或者想念家里的某样东西，那种感觉，就叫做“相思”。（板书：相思）今天，我们要学习的这首词，题目就叫《长相思》。（板书：长相思纳兰性德）这个“长”字，又给“相思”增添了怎样的意味呢？让我们带着这个问题，一同走进纳兰性德的《长相思》。*设计意图：从学生的生活经验入手，自然引出“相思”的概念，并通过对“长”字的提问，设置悬念，激发学生的探究兴趣。（二）初读感知，读准读通1.自由朗读：学生自由朗读词作，圈点勾画，遇到不认识的字或读不准的音，可以查阅工具书或举手提问。教师巡视，关注学生的朗读情况。2.正音范读：*教师纠正个别字词的读音，如“更（gēng）”、“聒（guō）”、“榆关（yúguān）”。*播放范读音频，或教师进行范读。范读时，注意语速的缓急、停顿的恰当以及情感的初步流露。3.学生再读：学生模仿范读，再次朗读，力求读准字音、读通句子、读出节奏。可以采用个别读、小组读、齐读等多种形式。*设计意图：通过多层次的朗读，帮助学生扫清字词障碍，初步感知词的韵律和节奏，为深入理解奠定基础。（三）品读理解，渐入词境1.解读“征途”：*师：词的上阕写道：“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”同学们，这里的“一程又一程”写出了什么？（引导学生体会路途的遥远与艰辛）“身向榆关那畔行”，“身”要去哪里？（明确行军方向，暗示征途的背景）*重点品味“夜深千帐灯”：*师：当夜幕降临，词人看到了怎样的景象？（千帐灯）这“千帐灯”在你眼前是怎样一幅画面？（引导学生想象：广袤的夜空下，无数的营帐灯火点点，既壮观又可能带着一丝苍凉）*师：这“千帐灯”里，有一盏就是纳兰性德的营帐。此刻，他站在自己的帐前，看着这“千帐灯”，心里会想些什么呢？（引导学生初步感受征人的孤独与对家乡的思念）2.体悟“乡心”：*师：下阕转而写声音与梦境：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这里又写到了什么？（风雪交加的夜晚）“一更又一更”，时间过得怎么样？（慢、漫长，暗示词人的煎熬）*重点品味“聒碎乡心梦不成”：*师：“聒”是什么意思？（声音嘈杂，使人厌烦）什么声音“聒”？（风雪声）这声音把什么“聒碎”了？（乡心——思乡的心）连什么都做不成了？（梦——思乡的梦）*师：他为什么会做梦？梦里会有什么呢？（引导学生想象故园的美好景象：温暖的家、亲人的笑脸、熟悉的乡音等）*师：然而，这美好的梦境却被这风雪声无情地打碎了。此时，词人的心情又是怎样的？（失落、惆怅、更加思念故乡）*对比品味“故园无此声”：*师：“故园无此声”，故园有什么声音？或者说，故园没有的仅仅是这风雪声吗？（引导学生理解：故园没有的是征途的艰辛、环境的恶劣、思乡的愁苦；故园有的是安宁、温暖、亲人的陪伴）*师：这一句看似平淡，却饱含深情。用故园的“无”来反衬征途的“有”，更突出了什么？（对故园的无限眷恋和对眼前处境的无奈）*设计意图：通过逐句解读，引导学生抓住关键词句，展开想象，品味词中蕴含的情感。运用对比、设问等方式，层层深入，引导学生从理解字面意思到体会深层情感。（四）涵咏背诵，深化情感1.配乐朗读：播放轻柔的古风音乐，学生在音乐的烘托下，再次有感情地朗读全词。可以尝试让学生闭上眼睛，想象自己就是那个在风雪夜中思念故园的纳兰性德。2.师生共读/男女生对读：通过不同形式的朗读，进一步体会词的韵律和情感。教师在朗读时，要注意用自己的情感去感染学生。3.尝试背诵：在充分理解和朗读的基础上，引导学生尝试背诵。可以采用看图提示、关键词提示等方法帮助记忆。*设计意图：通过多种形式的涵咏，让学生在声情并茂的朗读中深化对词的理解和情感的体验，达到熟读成诵的目的。（五）拓展延伸，感悟写法1.作者简介补充：简要介绍纳兰性德的生平（如出身贵族、文武双全、英年早逝、词风哀感顽艳等），帮助学生理解其情感细腻、多愁善感的特质，为何能写出如此动人的思乡之作。2.“一切景语皆情语”：*师：这首词中，作者写了“山、水、灯、风、雪”这些景物，他仅仅是在写景吗？（不是）这些景物都带上了作者怎样的情感色彩？（愁苦、凄凉、思念）*小结：这就是古典诗词中常用的“借景抒情”的写法，景物描写往往是为了抒发作者内心的情感，所谓“一切景语皆情语”。3.情感的“长”：*师：现在我们回过头来看题目中的“长”字。这份“相思”长在哪里？（引导学生从征途漫长、时间久远、情感深厚等方面回答）*设计意图：适当拓展，不仅让学生理解作品，也初步接触文学常识和表现手法，提升其文学素养。（六）总结回顾，升华体验*师：《长相思》短短三十六个字，却道出了纳兰性德在漫长征途中那份浓得化不开的思乡之情。山高水长，风雪交加，都挡不住他对故园的思念。这份思念，因征途的艰辛而更显深切，因梦境的破碎而更添愁绪。希望同学们今天不仅学会了背诵这首词，更能体会到这份跨越时空的“长相思”，也能更加珍惜我们现在安宁幸福的生活。五、板书设计长相思（清）纳兰性德征途山一程，水一程→遥远、艰辛（身）向榆关→行军夜深千帐灯→壮观？苍凉？孤独？乡心风一更，雪一更→漫长、煎熬聒碎乡心→风雪声→思乡梦断故园无此声→对比→深切思念（长）*设计意图：板书力求简洁明了，突出重点，通过关键词的梳理和箭头的指引，帮助学生理清词作的思路和情感脉络，直观感受“征途之苦”与“故园之思”的对比，以及“长相思”的内涵。六、教学反思在本次《长相思》的教学实践中，我尝试以“情”为主线，通过情境创设、反复朗读、想象品味等方式，引导学生逐步走进词人的内心世界。从课堂反馈来看，学生对“千帐灯”和“故园无此声”的品味较为深入，能够结合自身经验谈出一些感受，情感共鸣有所体现。成功之处在于：1.情境导入自然，能够较快地将学生带入“相思”的氛围中。2.朗读环节充分，不同形式的朗读帮助学生较好地把握了词的节奏和情感基调。3.重点词句的品析较为到位，特别是通过对比和设问，引导学生思考“千帐灯”的意境和“故园无此声”的深层含义。有待改进之处：1.对词人背景的介绍可以更巧妙地融入，避免显得突兀，使学生更能理解纳兰性德作为贵公子却有如此深沉愁绪的原因。2.学生个性化解读的空间可以再大一些。虽然引导学生想象，但有时可能过于注重“标准答案”，可以鼓励学生有更多元的感受和表达。3.时间分配上，品读理解环节占用时间较多，导致