《资本论》选读：商品与货币教学设计（本科二年级）

《资本论》选读：商品与货币教学设计（本科二年级）【教学基本信息】授课课题：《资本论》选读：商品与货币授课对象：本科二年级经济学专业（必修）、金融学专业（必修）、国民经济管理专业（选修）授课学时：2学时（90分钟）教学地点：智慧教室或多媒体阶梯教室教材版本：马克思主义理论研究和建设工程重点教材《马克思主义政治经济学概论》（第二版），人民出版社、高等教育出版社，2021年。参考书目：马克思《资本论》（第一卷）第一篇；徐禾等编《政治经济学概论》；大卫·哈维《跟大卫·哈维读资本论》。一、教学背景与设计理念【教学背景分析】“政治经济学”是高等院校经济与管理类专业的核心理论基础课。对于本科二年级学生而言，他们已经完成了《微积分》、《微观经济学》等前序课程的学习，具备了一定的抽象思维能力和逻辑分析基础。然而，传统政治经济学教学往往面临两大困境：一是学生对古典原著存在畏难情绪，阅读停留在“背概念、记原理”的表层；二是面对数字化、金融化的当代资本主义现实，学生难以将19世纪的理论与21世纪的生活世界建立有效连接，产生“理论过时论”的困惑。【难点】因此，本课时的设计核心在于“回到马克思的文本语境，对话当代的现实问题”。【设计理念】本教学设计严格遵循“以学生为中心”的课程改革理念，采用“原著精读—问题牵引—逻辑推演—现实关照”四位一体的深度教学模式。教师不再是真理的灌输者，而是思想旅程的“向导”与“助产士”。课堂将围绕一个核心悖论展开：为什么一个社会越是将产品当作商品来生产，人与人的关系就越表现为物与物的关系？【非常重要】我们不仅要在知识论层面讲清商品、劳动价值论、货币的本质，更要在方法论层面引导学生掌握马克思从抽象上升到具体、逻辑与历史相统一的科学抽象法，最终培育学生透视经济现象背后的社会关系本质的“政治经济学批判素养”。二、教学目标设计（一）知识目标：【基础】识记并准确表述商品的二因素（使用价值与价值）及其矛盾。阐释劳动的二重性（具体劳动与抽象劳动）及其在政治经济学体系中的核心地位。复述价值形式发展的四个阶段，揭示货币的起源与本质。解析价值规律的基本内容、表现形式及其在简单商品经济中的作用。（二）能力目标：【重要】通过案例分析和小组研讨，能够运用劳动二重性原理，辨析现实生活中具体劳动创造使用价值与抽象劳动形成价值的区别与联系。能够运用逻辑与历史相统一的方法，独立绘制从简单价值形式到货币形式的推演流程图，培养抽象思维能力。通过对“商品拜物教”性质的初步探讨，初步形成对日常经济生活进行批判性反思的能力。（三）素养目标：【热点】【非常重要】深刻理解马克思劳动价值论的科学性，体悟劳动在人类财富创造中的本源地位，树立“劳动光荣”的价值观，自觉抵制不劳而获的错误思想。通过对货币本质的学习，正确认识货币在社会主义市场经济中的职能，树立正确的财富观和金钱观，拒绝拜金主义。增强对中国特色社会主义政治经济学的理论自信，理解新时代下“使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用”的理论渊源与现实逻辑。三、教学重点与难点（一）【核心重点】商品的二因素与劳动的二重性（马克思政治经济学的枢纽点）。价值形式的发展与货币的本质（理解商品拜物教秘密的钥匙）。（二）【主要难点】理解形成价值的抽象劳动这一历史范畴。【难点】学生容易混淆生理学意义上的耗费与经济学意义上的价值形成。理解价值形式中“相对价值形式”与“等价形式”的辩证关系及其对立发展。【难点】这需要极高的抽象思维能力。四、教学方法与准备（一）教学方法问题链教学法：以“为什么”串联整个课堂，形成层层递进的逻辑追问。原著导读法：精选《资本论》核心段落，引导学生逐句研读，品味经典。图示解析法：借助多媒体动画，将抽象的价值形式发展过程可视化。案例对比法：引入比特币、数字人民币等当代案例，对比金属货币与信用货币。（二）教学准备教师准备：制作包含动态推演图表的PPT；预先在学习通平台发布预习任务：阅读《资本论》第一卷第一篇第一章，并思考“在微信群里发一个红包，这个经济行为背后隐藏着哪些政治经济学原理？”学生准备：按学习小组，预习教材，尝试用生活中的例子初步理解商品、使用价值、交换价值等概念。五、教学实施过程（90分钟）（一）导入环节：从“一个红包”看世界（5分钟）【情境创设】教师在大屏幕上展示一张微信群“抢红包”的截图。提问：“在刚刚过去的春节，大家可能都参与了抢红包。现在我们思考一个问题：当我们点击领取一个电子红包时，我们领到的究竟是什么？是一串代码？是银行账户上数字的变化？还是一种社会关系？”【热点】【非常重要】学生短暂思考，可能回答“是钱”。教师引导：“对，是钱。但钱（货币）是什么？为什么这几串代码就能换取一杯真实的奶茶？这背后隐藏着一个巨大的谜题。今天，我们就跟随马克思的脚步，进入《资本论》第一卷第一篇，从最抽象、最简单的范畴——‘商品’开始，一层层揭开这个谜底。”（二）第一模块：解剖“商品”——财富的元素形式（25分钟）1.【基础】商品的二因素：使用价值与价值教师引导：“马克思分析资本主义经济，从何入手？不是从天上的掉下来的概念，而是从‘庞大的商品堆积’中那个最单纯的细胞——商品开始。”展示PPT：一张图片同时包含一瓶矿泉水、一本《小王子》、一台iPhone手机。提问：“这三样东西，作为商品，它们有什么共同点？”学生活动：讨论后得出结论，它们都能满足人的某种需要。教师归纳：【基础】这种能够满足人的某种需要的属性，就叫使用价值。使用价值是商品的自然属性，它构成社会财富的物质内容。注意：使用价值本身并不直接体现生产关系，比如阳光、空气有使用价值，但不是商品。接着提问：“但是，生产矿泉水的企业、写书的作者、造苹果手机的工人，为什么要费尽心力去生产它们？难道是为了自己用吗？”引导学生得出：生产它们是为了交换。这种能够用于交换、能够按一定比例与其他东西交换的属性，就是交换价值。核心追问：“为什么1瓶矿泉水可以换回1/3000部手机？或者说，为什么一瓶矿泉水定价2元，而一部手机定价6000元？这种交换比例背后的‘共同的东西’是什么？”这是本节课的第一个思维高峰。学生可能回答“是效用”、“是稀缺性”、“是劳动”。教师引导逐一辨析：效用因人而异（边际效用递减），无法通约；稀缺性也随供需变化。最后指向马克思的结论：如果把商品的使用价值撇开，商品体就只剩下一个属性——它们都是劳动产品。【非常重要】这种撇开了具体形式的、无差别的人类劳动，就是价值。价值是交换价值的基础，交换价值是价值的表现形式。至此，完成商品二因素的教学：使用价值（自然属性）与价值（社会属性），二者对立统一于商品之中。2.【核心重点】【难点】劳动的二重性：具体劳动与抽象劳动教师设问：“既然商品的价值是劳动创造的，那么木匠的劳动和程序员的劳动，一个做桌子，一个写代码，完全不同，它们怎么能比较大小呢？”引出马克思的天才发现——劳动的二重性。【非常重要】马克思在《资本论》中指出：“商品中包含的劳动的这种二重性，是首先由我批判地证明了的。这一点是理解政治经济学的枢纽。”具体讲解：具体劳动：在特定的具体形式下进行的劳动。目的、对象、工具、方法、结果都不同。它创造商品的使用价值。例如，裁缝缝制衣服的劳动，面包师烤制面包的劳动。抽象劳动：撇开一切具体形式的、无差别的一般人类劳动。它是人的脑、肌肉、神经、手等等的生产耗费。它形成商品的价值。关键辨析：【难点】抽象劳动不是生理学意义上的概念，它是一个历史范畴。只有在商品交换普遍化的社会里，人们才需要在实际中把各种具体劳动化为同质的抽象劳动进行比较。教师举例：“在古代自给自足的农民家里，他种粮、织布都是为了自己用，他不需要去比较他的种粮劳动和织布劳动哪个‘更值钱’。只有当他把粮食拿到集市上去交换时，他的具体劳动才必须被社会承认为等一的抽象劳动。”课堂互动：请学生分析“李佳琦直播带货”这一现象。他的“带货”是什么劳动？是创造价值的劳动吗？引导学生区分：李佳琦团队对商品的介绍、展示、打包属于具体劳动，创造了“服务”这种使用价值；而背后真正形成商品价值的，是成千上万个工厂里生产商品的工人的抽象劳动凝结。【热点】这个辨析有助于学生理解当代商业形态中价值创造的源头。（三）第二模块：探寻“价值”的形态——价值形式的发展（35分钟）教师过渡：“我们已经知道商品有价值，但价值是看不见摸不着的。一个木匠做了一张桌子，它的使用价值——可以坐，大家一眼能看见；但它的价值——耗费了50小时的社会必要劳动时间，谁能看见？谁也看不见。价值必须通过一种社会关系表现出来。这种表现的过程，就是价值形式的发展过程，它最终产生了货币。”这是本节课的制高点，也是抽象程度最高、逻辑推演最精彩的部分。教师将采用“角色扮演+逻辑推演”的方式，分四步走。1.简单的、个别的或偶然的价值形式：x量商品A=y量商品B（例如：1只绵羊=2把石斧）教师陈述：在原始社会末期，偶然的交换中，这种形式出现。角色扮演：教师扮演有绵羊的牧人，请一位同学扮演有石斧的猎人。教师：“我想用我的1只羊换你的2把石斧，可以吗？”猎人：“可以，我需要羊皮做衣服。”教师引导全班分析：在这个等式中，绵羊和石斧扮演的角色完全不同。相对价值形式（绵羊）：绵羊的价值不是自己表现出来，而是通过石斧相对地表现出来。绵羊主动要证明自己的价值，它站在“相对”的一方。等价形式（石斧）：石斧不表现自己的价值，它只是充当绵羊价值的“镜子”。石斧成为等价物，具有一个特点：【重要】使用价值成了价值的表现形式。石斧本身是具体劳动的产物，但在这里，它只是作为抽象劳动的化身；具体劳动成了抽象劳动的表现形式；私人劳动直接表现为社会劳动的形式。石斧本是猎人的私人劳动产品，但在交换中，它直接代表了社会劳动。2.总和的或扩大的价值形式：z量商品A=u量商品B=v量商品C=…（例如：1只羊=2把斧子，或=1袋小麦，或=10捆烟叶，或=…）逻辑推进：随着第一次社会大分工（畜牧业与农业分离），交换变得频繁。绵羊不仅可以换石斧，还可以换小麦、换烟叶等等。教师引导学生分析这种形式的进步性：价值第一次表现为无差别的人类劳动的凝结，因为它可以与无数商品相等。但其局限性也是致命的：没有获得统一的等价形式。如果羊主人想换斧子，而斧子主人想换小麦，小麦主人却只想换羊，交换链条就可能断裂。3.一般价值形式：一般等价物=z量商品A（例如：2把斧子=1袋小麦=10捆烟叶=1只羊）关键转折：【非常重要】等式被倒转过来了！所有商品都把自己的价值表现在一种商品（例如绵羊）上。绵羊从商品世界中分离出来，成为一般等价物。教师讲解：这是一个质的飞跃。现在，一切商品首先同绵羊交换，再用绵羊换取自己需要的东西。交换被分裂为“卖”和“买”两个阶段。社会公认的一般等价物的出现，意味着真正意义上的“货币”形态诞生了，虽然此时它还是绵羊、贝壳、布帛等。4.货币形式：一般等价物固定在贵金属上（例如：1克金=1只羊）设问：“为什么最后是金银夺得了这个固定的一般等价物的宝座？是金银有什么魔法吗？”引导学生从商品世界的现实逻辑出发：不是金银天然是货币，但货币天然是金银。因为金银具有同质性、易分割、不变质、体积小价值大等自然属性，最适合执行一般等价物的职能。教师归纳：【基础】货币的本质就是固定充当一般等价物的商品。它体现了商品生产者之间的社会关系。动态推演至此结束。教师播放一个2分钟的动画，完整回顾价值形式发展的四个阶段，强化学生的视觉记忆。（四）第三模块：探秘“货币”的职能——从贝壳到数字货币（15分钟）1.【基础】货币的五种职能在明确货币本质的基础上，顺理成章讲解其职能。货币的五种基本职能是价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段和世界货币。其中，价值尺度和流通手段是基本职能。【重要】价值尺度：用货币来表现和衡量商品的价值。教师强调，这不需要现实的货币，只需要观念的货币。价格是价值的货币表现形式，即：商品价格=商品价值/货币价值。价格与价值在量上可能背离（如供大于求时价格下跌），这正是价值规律的表现形式。流通手段：货币充当商品交换的媒介。教师引出“商品—货币—商品”（W—G—W）的公式。指出这里需要现实的货币。货币作为流通手段，使直接的物物交换（W—W）变成了以货币为媒介的商品流通（W—G—W），一方面促进了交换，另一方面也蕴藏了危机的可能性（因为买和卖在时空上可以分离了）。支付手段：随着赊账买卖出现，货币用于清偿债务、支付租金、利息、工资等。教师联系现实：“蚂蚁花呗、信用卡消费，货币在此时执行的就是支付手段职能。”【热点】这个职能的出现，进一步扩大了商品经济的内在矛盾。2.货币形式的当代演变：金属货币→纸币→电子货币→数字货币教师展示一组图片：从战国刀币到北宋交子，到美元纸币，到支付宝界面，再到数字人民币App截图。【热点】设问：“纸币（如人民币）本身没有价值（一张纸的成本仅几毛钱），为什么能买到几千元的东西？它还是不是‘一般等价物’？‘数字人民币’和微信、支付宝里的余额有何本质区别？”小组讨论后，教师引导辨析：纸币是由国家发行并强制使用的价值符号，它代替金属货币执行流通手段和支付手段职能。其背后是国家信用和法律规定，本质上仍然是商品价值的代表。微信、支付宝里的余额是电子货币，它是依托于银行账户的存款货币，是对商业银行的债权。数字人民币（eCNY）则是数字形式的法定货币，是央行对公众的直接负债，它不计付利息，具有法偿性，其本质与流通中的现金（M0）完全一致。【非常重要】这一辨析有助于学生理解当代金融科技的底层逻辑。（五）第四模块：价值规律——商品经济的基本规律（5分钟）1.【基础】价值规律的基本内容教师归纳：商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定，商品交换以价值量为基础，实行等价交换。这就是价值规律。2.【难点】价值规律的表现形式教师用PPT展示一张价格围绕价值上下波动的曲线图。提问：“既然要求等价交换，为什么现实中价格总是涨涨跌跌？”引导学生回答：受供求关系影响。当供过于求，价格低于价值；供不应求，价格高于价值。进一步追问：“那这种波动是不是对价值规律的否定？”学生可能困惑。教师深入浅出地解释：从一个较长的时期来看，价格的上涨和下跌部分会相互抵消，商品的平均价格还是等于它的价值。所以，价格围绕价值上下波动，不仅不是对价值规律的否定，恰恰是价值规律在商品经济中的唯一可能的表现形式。这就像一个钟摆，围绕中心点来回摆动，摆动的过程正是重力的表现。3.【重要】价值规律的作用（1）自发地调节生产资料和劳动力在社会各生产部门之间的分配比例（指挥棒作用）。（2）自发地刺激社会生产力的发展（鞭子作用，促使生产者改进技术）。（3）自发地引起商品生产者的两极分化（分化作用）。教师结合当前“碳中和”背景简要评述：价值规律在推动生产力狂飙式发展的同时，也带来了盲目性、资源浪费等问题，这为后面学习资本主义再生产和经济危机埋下伏笔。（六）课堂总结与思辨升华（5分钟）教师带领学生回溯本节课的思维历程：我们从日常的“红包”现象出发，深入商品的细胞，剖析了使用价值和价值的矛盾；找到了解决矛盾的钥匙——劳动的二重性；顺着价值形式的逻辑阶梯，一步步走完了从偶然交换到货币产生的千年历史；最后，我们认识了价值规律这个“看不见的手”是如何支配着商品世界的运行。【升华设问】回到开篇的问题：为什么在一个商品社会里，人与人的关系必然要表现为物与物的关系？我们生产的商品，反过来支配了我们的行为（比如“追涨杀跌”）；我们创造的货币，成了我们顶礼膜拜的对象（拜金主义）。马克思把这种现象称为“商品拜物教”。这是下一节课我们将要深入探讨的神秘殿堂。今天，我们已经拿到了开启这座殿堂的钥匙——商品、劳动、价值、货币。请同学们带着对“物支配人”的初步思考，预习下一节“商品拜物教”。六、板书设计【逻辑树形板书，实时生成】一、商品的二因素：使用价值与价值使用价值：自然属性，具体劳动创造价值：社会属性，抽象劳动凝结二、劳动的二重性：具体劳动与抽象劳动具体劳动→使用价值抽象劳动→价值【枢纽点】理解政治经济学的关键三、价值形式的发展与货币的起源1.简单的价值形式2.扩大的价值形式3.一般价值形式→一般等价物出现4.货币形式→金银固定充当一般等价物货币本质：固定充当一般等价物的商品四、货币的职能1.价值尺度（观念）2.流通手段（现实）→基本职能3.支付手段（赊账）4.贮藏手段（退出流通）5.世界货币（国际）五、价值规律1.内容：社会必要劳动时间决定价值量；等