部编版初中语文六年级上册《狼牙山五壮士》革命传统教育浸润式教学设计

部编版初中语文六年级上册《狼牙山五壮士》革命传统教育浸润式教学设计一、教材与学情分析（一）【教材定位与单元语境】本课是教育部组织编写的（部编版）义务教育教科书《语文》六年级上册第二单元的第二篇精读课文。本单元的人文主题是“革命岁月”，旨在通过一篇篇充满历史厚重感的文本，引导学生“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”。单元语文要素（核心能力训练点）明确指向“了解文章是怎样点面结合写场面的”，并尝试将这一手法运用到自己的习作中。因此，《狼牙山五壮士》在本单元中起着承上启下的关键作用：它既是对《七律·长征》宏观意境的具体化呈现，又为学生后续学习《开国大典》中宏大的场面描写提供了微观的文本分析范例。【重要】【单元核心】从课程思政的视角看，这篇课文承载着弘扬爱国主义精神、传承红色基因、培育社会主义核心价值观的重要使命，是落实“立德树人”根本任务，将革命传统教育融入语文核心素养培养的绝佳载体。【热点】（二）【学情精准画像】授课对象为六年级上学期的学生。他们正处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段，抽象思维开始发展，但仍需感性经验的支撑。一方面，通过五年级的学习，他们已经具备了一定的默读速度、概括能力和初步的人物形象分析能力，能够抓住关键词句体会情感。另一方面，由于时代的久远，学生对抗日战争的历史背景、战争的残酷性以及革命先辈那种“捐躯赴国难，视死忽如归”的壮烈情怀，缺乏直观的感受和深刻的情感共鸣，容易产生“隔膜感”。【难点】因此，本课的教学设计必须架起一座桥梁，既要通过语言文字的品味走进文本，又要借助影像、史料等辅助手段拉近距离，更要通过创设情境，让学生在“做中学”，在“读中悟”，真正实现与英雄人物的深度对话。二、教学目标与核心素养指向【基础】1.语言建构与运用：掌握本课“寇、冀、榴”等生字新词；有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分。通过品析人物动作、神态、语言的描写，感受“点面结合”的表达效果，并能在具体的语段中辨识“点”与“面”。【重要】2.思维发展与提升：通过梳理课文脉络，用小标题概括情节，锻炼逻辑思维与概括能力。通过比较阅读和小组探究，理解“点面结合”写法对于塑造人物群像、渲染场面气氛的作用，培养比较、分析与综合的思维能力。【重要】3.审美鉴赏与创造：在品读与诵读中，感受五壮士英勇顽强、宁死不屈的英雄形象，体会文本语言中蕴含的悲壮美与崇高美。能够运用“点面结合”的手法，尝试描写一个简单的活动场面，实现从阅读到写作的迁移。【高频考点】4.文化传承与理解：深入理解“壮士”的深刻内涵，体会五壮士对祖国、对人民的无限忠诚，激发爱国主义情感，树立正确的价值观和人生观，让革命英雄主义精神在学生心中生根发芽。【非常重要】三、教学重难点（一）教学重点：通过品析语言文字，特别是关于人物动作、神态描写的关键词句，感受五壮士的英雄气概；理解课文第二自然段及后面相关段落中，“点面结合”描写场面的方法及其好处。（二）教学难点：引导学生真正走进文本深处，设身处地地体会五壮士在生死抉择面前的内心世界，理解其“壮举”背后的精神支撑，从而产生情感共鸣，克服时代隔阂。【难点】四、教学准备教师准备：制作多媒体课件（包含抗战背景图片、电影《狼牙山五壮士》片段剪辑、配乐朗诵音频、关键语段分析图表等）；查阅相关历史文献资料（如葛振林回忆录片段）。学生准备：课前预习课文，借助工具书解决生字词；查阅抗日战争时期的相关历史资料，了解“百团大战”及华北抗日根据地的斗争形势。五、教学过程设计（两课时）第一课时：初识壮士，理清脉络，感知“点面结合”（一）情境导入，锁定“壮”字（约5分钟）上课伊始，多媒体大屏幕缓缓呈现狼牙山巍峨险峻的远景照片，同时播放低沉而激昂的《国际歌》旋律。教师用深沉而有力的语调导入：“在河北易县，有一座山，它并不高，却因五位英雄的名字而巍然屹立于中华民族的精神殿堂。这座山叫狼牙山，这五位英雄，就是——”学生齐读课题：“狼牙山五壮士”。教师板书课题，并在“壮”字下点上着重号，引发思辨：【核心问题】“同学们，在你们的理解中，什么样的人可以称之为‘壮士’？是力气大的人吗？是勇敢的人吗？课文为什么称他们为‘五壮士’，而不是‘五战士’？这一个‘壮’字，究竟‘壮’在哪里？让我们带着这个问题，走进1941年的那个秋天。”此环节旨在通过视听冲击和核心问题，瞬间点燃学生的探究欲望，直指文本的内核。（二）初读感知，扫清障碍（约10分钟）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了一件什么事？教师巡视指导，随后检查预习情况。重点指导易错字音：“崎岖”（qíqū）、“绷”(běng)着脸、“嗖”(sōu)、“钉”(dīng)住；字形上重点指导“寇”字的写法，强调其与“冠”的区别，通过字理讲解“寇”意为“拿着器械进屋侵犯”，加深对日本侵略者暴行的理解。接着，请一位学生尝试用简洁的语言概括课文主要内容，教师引导提炼出“时间、地点、人物、事件”等要素，形成共识：本文讲述了1941年秋，八路军五位战士为掩护群众和连队转移，在狼牙山英勇杀敌，最后壮烈跳崖的故事。【基础】（三）梳理脉络，拟定标题（约15分钟）此环节旨在训练学生的信息筛选与概括能力。教师出示任务：“请同学们快速默读课文，小组合作，试着用四到八个字的小标题，把整个故事的发展脉络梳理出来。看哪个小组概括得既准确又工整。”【合作探究】学生经过充分讨论和交流，逐步形成共识。教师根据学生回答，相机板书：接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖这一串小标题如同电影的剧情梗概，清晰地勾勒出故事的起承转合。教师引导学生观察这几个标题，并提问：“从‘痛击敌人’到‘引上绝路’，你们发现了什么变化？这中间五位战士的处境发生了怎样的转折？”引导学生初步感知，他们本可以追赶大部队，却选择了把敌人引向棋盘陀这条绝路，从而初步感受其抉择的艰难与伟大。（四）聚焦“场面”，初识“点面结合”（约10分钟）教师过渡：“同学们，要把一个战斗场面写活，让读者仿佛亲眼看到，亲身体会到，这需要高超的写作技巧。课文在描写‘痛击敌人’这个场面时，就运用了一种非常厉害的‘秘密武器’。现在，请大家齐读课文第二自然段，试着找出这个秘密武器。”【核心技能】学生默读第二自然段后，教师引导：“这一段既写了五壮士整体如何作战，又分别写了每个人的具体表现。我们把这种既关注群体（‘面’），又聚焦个体（‘点’）的描写方法，叫做——”学生齐答：“点面结合”。教师在板书“痛击敌人”旁标注：“面（群体）+点（个体）”。然后引导学生具体说说，哪些句子是“面”的描写（如：“为了拖住敌人……把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”），哪些是“点”的描写（对班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、胡德林和胡福才的分别刻画）。【重要】最后，通过对比朗读，让学生体会：如果只写“面”，会感觉比较概括、不够具体；如果只写“点”，会显得零散、缺乏整体感。“点面结合”就像电影中既有宏大的全景镜头，又有细腻的特写镜头，让整个场面既立体又生动，既能看到集体的团结协作，又能看到每个人的英勇顽强。（五）课堂小结与作业布置教师小结：今天这节课，我们不仅梳理了故事的情节，还初识了“点面结合”这一重要的写作手法。五位战士在痛击敌人时，每个人的表现都那么独特，那么鲜明。那么，当他们面临着生死抉择时，又会有怎样的表现呢？我们下节课继续学习。作业：熟读课文；思考课后习题，尝试分析“引上绝路”部分是否也用到了“点面结合”？第二课时：品读壮举，感悟精神，迁移写法（一）回顾导入，直奔“壮举”（约3分钟）上课伊始，通过多媒体快速回顾上节课梳理的小标题。教师语言衔接：“上一节课，我们跟随五壮士的脚步，经历了接受任务的坚决、痛击敌人的英勇。现在，他们面对着两条路：一条是生路，可以很快追上大部队；另一条是绝路，通往棋盘陀顶峰。生死之间，他们做出了怎样的选择？又是怎样的力量支撑着他们？”由此，将学生迅速带入文本的核心情境。（二）深度研读，品味“壮”之内涵（约25分钟）【核心环节】【非常重要】本环节采用“任务驱动+小组合作+情感朗读”的方式，围绕“壮”字展开递进式探究。1.探究“抉择之壮”——品读“引上绝路”部分（34自然段）教师出示学习任务：“请默读课文第3、4自然段，画出让你感受到‘壮’的词语或句子。重点聚焦班长马宝玉的表现，思考：为什么说他的决定是‘壮’的？”学生汇报交流时，教师引导抓住关键词语：“斩钉截铁”地“说了一声‘走！’”（板书：斩钉截铁）。通过换词比较（换成“犹豫不决地说”、“慢慢地说”），让学生体会“斩钉截铁”一词的分量——它表明班长的决定没有丝毫犹豫，是在瞬间做出的、用生命下定的决心。紧接着，引导学生看其他战士的反应：“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”（板书：热血沸腾）教师追问：“‘热血沸腾’是什么意思？他们明明知道这条路通向死亡，为什么还会热血沸腾？”引导学生理解，这种“沸腾”不是因为不怕死，而是因为对祖国的爱、对敌人的恨、对完成任务的使命感，战胜了对死亡的恐惧。这是一种在崇高信念驱使下的自觉选择，是“壮”之精神的第一次爆发。此处在小组讨论后，指导学生带着坚定、激昂的情感朗读班长的话和战士们的反应，读出那种义无反顾的气概。2.探究“战斗之壮”——品读“顶峰歼敌”部分（56自然段）教师过渡：“上了绝路，就意味着没有了退路。面对潮水般涌来的敌人，五壮士如何书写他们生命中最后的战斗？”引导学生聚焦第5自然段中两个关键的动词——“砸”。文中写道：“马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’”这是本课最富张力的细节描写之一。教师可以设计一个对比辨析：【难点突破】“同学们，为什么这里用‘砸’而不用‘扔’？一个‘砸’字，让你感受到了什么？”通过引导学生做动作（“砸”需要用力挥臂，自上而下，目标明确；“扔”则相对随意），他们便能体会出：“砸”字更有力，更能体现出战士们对敌人的刻骨仇恨；“砸”字更决绝，因为子弹打光了，石头就是最后的武器，这体现了战士们战斗到最后一刻、绝不屈服的精神；“砸”字还带有一种居高临下的气势，展现了五壮士即使身处绝境，依然在气势上压倒敌人的英雄气概。随后，让学生齐读胡德林和胡福才“把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击”的句子，体会两个小战士的沉着与坚毅。【高频考点】这一环节，通过对一个动词的深挖，让学生触摸到语言文字背后的情感温度，让英雄的形象从平面走向立体。3.探究“牺牲之壮”——品读“英勇跳崖”部分（79自然段）这是全文的高潮，也是情感升华的顶点。教师先播放电影《狼牙山五壮士》中跳崖的无声片段（定格在跳崖瞬间），营造悲壮的氛围。随后，教师配乐范读第79自然段，要求学生闭眼聆听，想象画面。读完后，引导学生找出最令自己感动的词语或句子。学生可能会聚焦“屹立”（板书：屹立）、“纵身”（板书：纵身）等词。教师引导：“‘屹立’是什么意思？像山峰一样高耸、不可动摇地站着。此时的五壮士，已经不仅仅是人，他们站成的是一座山，一座令敌人胆寒的精神高峰！”再引导学生关注他们的神态——“脸上露出胜利的喜悦”。教师提问：“这是本课最难理解的地方。面对着万丈深渊，面对着死亡，为什么他们脸上会露出‘喜悦’？这不合常理啊？”【难点】【核心问题】通过小组思辨，教师点拨，引导学生明白：他们的“喜悦”，是因为看到了群众和部队主力已经安全转移，任务胜利完成；他们的“喜悦”，是因为他们用自己的死，换来了更多人的生，这种牺牲是有价值的；他们的“喜悦”，是因为他们始终坚信，中国革命一定会胜利，日本侵略者一定会被赶出去。这是一种超越了个人生死，站在民族解放事业高度上的“大欢喜”。最后，指导学生齐读最后的口号声：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”要读出由弱到强、最后响彻云霄的悲壮与豪迈。这口号声，是五位壮士生命的绝唱，也是中华民族不屈的呐喊。（三）整合回顾，深化“点面结合”之妙（约7分钟）教师引导：“学完课文，我们再回过头来看，作者为了让我们记住这五位英雄，除了在第二自然段用了‘点面结合’，在后面的‘引上绝路’、‘顶峰歼敌’、‘英勇跳崖’中，是不是也运用了这种手法？”学生很快会发现，每个部分都是既有对五壮士整体的描写（面），又有对班长等个体的聚焦（点）。特别是在顶峰歼敌和跳崖部分，对班长马宝玉的描写尤为突出，起到了“以点带面”的作用。通过这样的回望，学生对“点面结合”的认识从“知道”上升到了“理解其在全篇谋篇布局中的作用”的高度。教师小结：“‘点面结合’不仅让我们的文章画面感十足，更重要的是，它让我们既能感受到一个英雄群体的强大力量，也能看清每一个英雄鲜活的面孔。这就是文字的力量。”【重要】（四）拓展延伸，致敬“当代壮士”（约5分钟）教师引导：“同学们，历史不会重演，但精神需要传承。在和平年代，还有没有像‘五壮士’这样的壮士？在抗击疫情的战场上，在卫国戍边的边防线上，在抢险救灾的第一线，那些挺身而出、负重前行的凡人英雄，他们算不算‘壮士’？”大屏幕展示几幅当代英雄的图片（如陈祥榕等戍边烈士、抗疫医护人员、消防战士等）。学生结合自己的生活体验畅所欲言。教师总结：“‘壮士’从来不是一个遥远的称呼，它就存在于每一个为了祖国、为了人民、为了责任而不惜一切代价的中国人身上。愿我们也能在自己的位置上，活出中国人的‘壮’！”（五）布置作业，学以致用（约5分钟）1.【基础作业】背诵课文第69自然段。2.【拓展作业】推荐阅读：《狼