部编版小学语文二年级上册《我是什么》精读课教学设计

部编版小学语文二年级上册《我是什么》精读课教学设计

一、教材分析与学情研判

（一）课文地位与单元语境分析

本篇课文《我是什么》选自部编版小学语文二年级上册第一单元的第二篇精读课文。本单元的人文主题是“大自然的秘密”，语文要素聚焦于“积累并运用表示动作的词语”和“借助图片，了解课文内容”。作为一篇科学童话，本文以第一人称自述的拟人化手法，生动形象地介绍了水在自然界中的不同形态（汽、云、雨、雹子、雪）及其循环变化的科学常识。它在单元中承上启下：既承接了上一篇《小蝌蚪找妈妈》对自然生物的探索兴趣，又为后续《植物妈妈有办法》等课文中运用科学知识理解自然现象奠定了基础。课文语言活泼，充满童趣，句式富有变化（排比、设问），是引导学生从识字阅读向理解感悟过渡的优秀范本。

（二）核心文本特质剖析

1.文体特征：科学童话。兼具科学性（准确描述水的三态变化与循环）与文学性（拟人修辞、生动叙事），是实施跨学科学习的绝佳载体。

2.语言特色：

1.3.字词：包含一系列与“水”相关的核心名词（汽、云、雨、雹子、雪）、动词（穿、披、落、打、飘、冲、毁、淹）及形容词（极小极小、无数、温和、暴躁）。

2.4.句式：多组排比句（“有时候……有时候……”；“我在池子里睡觉，在小溪里散步……”）；设问句贯穿全文，激发阅读悬念。

3.5.结构：逻辑清晰，按“形态变化—存在场所—性格利弊”的顺序展开，是学生学习有条理表达的范例。

6.价值内涵：在传授科学知识的同时，潜移默化地引导学生用辩证的眼光看待水的“利”与“害”，初步培养科学探索精神和环保意识。

（三）学情精准诊断

教学对象为小学二年级上学期学生，其认知与语文学习特征如下：

1.认知特点：以形象思维为主，对直观、生动、有趣的内容感兴趣。具备初步的识字量和阅读能力，但信息提取、整合与推断能力尚在发展初期。对自然现象有好奇心，但对水的系统循环缺乏科学认知。

2.已有基础：已掌握基本识字方法（如加一加、换一换、联系生活），能借助拼音阅读浅显短文。对“云、雨、雪”等自然现象有生活观察。

3.潜在难点：

1.4.字词：理解“升、浮、落、打、飘”等动词的精准区别；掌握多音字“没”（méi,mò）；书写“变、极、片”等结构复杂的汉字。

2.5.内容理解：抽象理解“汽”和“云”的形成过程；理清水在不同温度和条件下的形态变化链条。

3.6.表达迁移：模仿课文句式进行有条理的创造性表达。

二、融合核心素养的教学目标设定

基于以上分析，确立以下三维融合的教学目标：

（一）语言建构与运用

1.认识“晒、极、傍”等14个生字，会写“变、极、片”等10个生字，理解“傍晚、温和、暴躁、灌溉、淹没”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。重点读好文中几组排比句和长句的停顿。

3.能准确运用“落、打、飘”等动词描述不同事物的动态，并尝试模仿“有时候……有时候……”等句式说话、写话。

（二）思维发展与提升

1.通过图片、实验、思维导图等工具，梳理并理解水循环的过程，培养信息提取、归纳与逻辑思维能力。

2.通过对比阅读与讨论，辩证地认识水“温和”与“暴躁”的双面性，发展初步的批判性思维。

3.在“猜想—验证—表达”的学习过程中，激发科学探究意识和想象力。

（三）审美鉴赏与创造

1.感受科学童话语言的生动、形象与节奏之美，体会拟人化手法带来的阅读乐趣。

2.通过朗读、角色扮演、绘画等方式，创造性地表现水的不同形态和性格。

（四）文化传承与理解

1.了解水是生命之源，懂得合理利用水资源、保护环境的重要性，初步建立生态文明观念。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.识字写字，积累与运用生动的动词。

2.3.正确、流利地朗读课文，借助关键语句和图片，了解水的不同形态及变化过程。

4.教学难点：

1.5.理解水在循环过程中的形态变化原理。

2.6.体会用词的准确性（如“落、打、飘”），并能迁移运用。

3.7.理解水与人类生活的双重关系。

四、教学准备（跨学科资源整合）

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含课文动画、水循环科普微视频、汉字演化片段、情境图片）。

2.3.实验器材：酒精灯、烧杯、玻璃片、冰块（模拟水的蒸发与凝结）。

3.4.词卡、句卡、思维导图框架板贴。

4.5.“水博士”头饰、“水滴”小贴纸等激励性道具。

6.学生准备：

1.7.预习课文，圈画生字。

2.8.观察生活中水的不同存在形式（如开水热气、窗户上的水珠等）。

五、教学过程实施（详细阐述）

第一课时：谜语激趣，初识“水”字家族；整体感知，探秘形态变化

（一）情境导入，设疑激趣（约8分钟）

1.趣味谜语，引入课题：

1.2.师：“同学们，今天我们来猜一个谜语：‘双手抓不起，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。’（打一自然物）”

2.3.学生猜谜，揭示谜底“水”。

3.4.师：“水可真神奇！它就像一位会变的魔术师。今天，我们就走进一篇课文，课文里有一位朋友，它一直在问‘我是什么’？（板书课题：我是什么）让我们一起帮它找到答案吧！”

5.初读课题，引导质疑：

1.6.指读课题，强调“什”读轻声。

2.7.引导学生提问：“读了课题，你有哪些问题？”（预设：它是谁？它会变成什么？它为什么要问？）

3.8.师：“让我们带着问题，走进课文去寻找线索。”

（二）初读课文，字词通关（约15分钟）

1.自主朗读，整体感知：

1.2.出示朗读要求：①自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。②边读边想：“我”到底是什么？

2.3.学生自由朗读，教师巡视指导。

4.分层识字，夯实基础：

1.5.第一层：集中识记生字新词。

1.2.6.课件出示带拼音词语群组：

2.3.7.形态组：晒太阳极小极小傍晚水滴小溪奔跑海洋

3.4.8.动作组：升到天空变成云飘下来落下来打下来冲毁房屋淹没庄稼

4.5.9.性情组：温和暴躁好事坏事

5.6.10.采用多种方式认读：小老师带读、开火车读、去拼音抢读。

7.11.第二层：聚焦难点，深入辨析。

1.8.12.多音字“没”：出示句子“淹没庄稼”和“我没去过”，对比朗读，理解语境义。

2.9.13.动词辨析“落、打、飘”：

1.3.10.14.出示句子：“小水滴落下来。”“小硬球打下来。”“小花朵飘下来。”

2.4.11.15.配合动作演示（轻柔落下、用力打下、轻轻飘飞），体会用词的精准。

3.5.12.16.拓展填空：雪花（）下来，冰雹（）下来，雨点（）下来。

6.13.17.形近字“极、级”：对比“极小”和“年级”，编口诀“木字旁，极极小；绞丝旁，年级高”。

18.指导朗读长句，疏通文意：

1.19.出示长句：“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”

2.20.指导停顿和语气变化，读出云的色彩多变。可配合图片（白云、乌云、朝霞、晚霞）理解。

（三）再读课文，梳理变化（约15分钟）

1.任务驱动，寻找答案：

1.2.师：“‘我’到底是什么？请同学们快速默读课文，从文中找出明确的句子告诉大家。”

2.3.学生找出文末：“你们猜猜，我是什么？”（暗示答案）教师可追问：“你是怎么猜到的？”引导学生联系全文内容推理。

3.4.明确答案：水。板书一个大大的“水”字。

5.合作探究，理清变化：

1.6.小组任务：水会变成什么？请小组合作，阅读课文第1-3自然段，圈出水变成的事物。

2.7.汇报交流，教师相机板贴词卡：汽、云、雨、雹子、雪。

3.8.构建变化图：谁能把这些变化按顺序连起来？引导学生发现需要两个条件：“太阳一晒”变成汽，“升到天空”变成云，“遇到冷风”又变成雨、雹子、雪。初步形成“水→汽→云→雨/雹子/雪→水”的循环图框架。

9.情境朗读，感受趣味：

1.10.师：“水娃娃的变身术多有趣啊！谁来当小小播音员，读读它的变身过程？”指导学生用神秘、自豪的语气朗读第1-2自然段。

（四）书写指导，巩固字形（约7分钟）

1.重点指导“变”、“极”、“片”。

1.2.“变”：上下结构，上窄下宽。“亦”要写得紧凑，第六笔是长点，最后一笔捺要舒展。

2.3.“极”：左右结构，左窄右宽。“及”的笔顺：撇、横折折撇、捺。注意捺画伸展。

3.4.“片”：独体字。注意笔顺：撇、竖、横、横折。最后一笔是横折，不是竖。

5.教师范写，学生书空、描红、临写。展示评价，强调关键笔画。

第二课时：精读品析，领悟语言妙趣；拓展延伸，感悟生命之源

（一）复习导入，温故知新（约5分钟）

1.词语快车：复习上节课所学重点词语。

2.线索回顾：“上节课我们知道，‘我’就是（水），它会变，变成了（汽、云、雨、雹子、雪）。”（指板书）

3.承上启下：“水不仅形态会变，它的‘家’和‘脾气’也在变呢！这节课我们继续探索。”

（二）精读品析，深度探究（约25分钟）

1.探究活动一：水的旅行——品味动态之美（对应第3自然段）

1.2.朗读想象：指名读第3自然段。思考：平常，“我”都在哪里？做什么？

2.3.动词品析：圈出表示动作的词：睡觉、散步、奔跑、唱歌、跳舞、开会。

1.3.4.对比讨论：为什么在“池子”里用“睡觉”？在“小溪”里用“散步”？在“江河”里用“奔跑”？在“海洋”里用“唱歌、跳舞、开会”？（感受水流速度、容量不同，拟人化的动作也不同，用词极其精妙。）

2.4.5.表演朗读：请学生用不同的体态和声音表现“睡觉”（安静）、“散步”（轻快）、“奔跑”（有力）、“唱歌跳舞开会”（热闹）。

5.6.句式仿说：出示句式“我在___________，在___________，在___________，在___________。”引导学生联系生活或想象，说说水还可能在哪里做什么。（如：我在花洒里洗澡，在水壶里唱歌，在茶杯里跳舞。）

7.探究活动二：水的性格——理解辩证关系（对应第4自然段）

1.8.提取信息：默读第4自然段。用“○”圈出描写水性格的词语。（温和、暴躁）

2.9.理解词义：

1.3.10.联系生活：什么时候你觉得水很“温和”？（洗脸、喝水、浇花……）

2.4.11.观看视频：什么时候水很“暴躁”？（洪水、海啸视频片段）

5.12.事例对应：水温和时，做了哪些好事？（灌溉田地、发动机器）暴躁时，做了哪些坏事？（淹没庄稼、冲毁房屋）

1.6.13.词语拓展：“灌溉”、“淹没”是什么意思？看图理解。

7.14.思维提升：

1.8.15.讨论：水到底是好还是坏？引导学生明白，水的“好”与“坏”取决于人类如何利用和应对。自然物本身具有两面性。

2.9.16.联系实际：我们可以做些什么，让水多做好事，少做坏事？（植树造林、修建水利工程、节约用水等）

10.17.情感朗读：指导用不同的语气朗读描写“温和”与“暴躁”的句子，前者舒缓，后者急促有力。

18.探究活动三：科学揭秘——整合水循环（整合全文）

1.19.播放科普微视频：直观展示完整的水循环过程（蒸发、凝结、降水、径流）。

2.20.合作完成思维导图：小组利用板贴，将水的“形态变化”、“居住场所”、“所做事情”（好/坏）整合到一张循环图上。教师引导呈现网状结构，体现知识的关联性。

3.21.化身“水博士”讲解：请学生戴上“水博士”头饰，借助思维导图，用“我是水，我会变……”开头，完整介绍自己。

（三）跨学科实践，巩固延伸（约8分钟）

1.科学小实验（教师演示）：

1.2.加热烧杯中的水，观察水蒸气（汽）上升。

2.3.用冷的玻璃片盖在烧杯口，观察水珠凝结（模拟云变雨）。

3.4.让学生简述观察到的现象，并用课文中的句子“太阳一晒，我就变成汽……”来解说。

5.艺术创想：

1.6.“我是小小画家”：选择你最喜欢的水的一种形态或一个场景（如云、雨中的池塘、平静的湖面），把它画下来，并配上从课文中找到的或自己写的一句话。

（四）写字教学与课堂总结（约7分钟）

1.指导书写“海”、“洋”、“带”等剩余生字，重点指导左右结构字的穿插避让。

2.总结升华：

1.3.师：“通过两节课的学习，我们不仅帮‘水’找到了答案，更成为了水的知心朋友。它千变万化，是生命之源。让我们用一首小儿歌来记住它吧！”（出示自编儿歌，师生共读）

2.4.儿歌示例：小水滴，会变身，太阳晒，变汽轻。天上飘，是朵云，遇冷风，变雨淋。有时硬，是雹子，冬天到，雪花盈。温和时，润万物，暴躁时，灾害生。小朋友，要记清，节约水，护环境。

5.布置分层作业。

六、分层作业设计（兼顾基础与拓展）

1.基础性作业（必做）：

1.2.正确、流利地朗读课文，背诵第1-3自然段。

2.3.完成《写字本》上本课生字的书写。

3.4.积累文中“落、打、飘”等动词，并各造一个句子。

5.拓展性作业（选做，2选1）：

1.6.我是科普讲解员：向家人或朋友讲解水循环的过程，可以配上自己的图画。

2.7.我是童话作家：模仿课文的写法，以“我是______”（如风、土壤、一粒种子）为题，写几句话，说说你会变什么，会在哪里做什么。

七、板书设计（思维可视化）

板书采用图文结合的动态思维导图形式，随教学过程逐步生成：

我是什么？

↓

水（生命之源）

/\

(太阳晒)/\(遇冷风)

/\

汽云

↑↓(温度、高度不同)

水←雨、雹子、雪

住在：池子(睡)→小溪(走)→江河(跑)→海洋(唱、跳)

脾气：温和（灌溉、发动）↔暴躁（淹没、冲毁）