北京版小学英语一年级上册Unit1 Lesson3 Fun Time教案

北京版小学英语一年级上册Unit1Lesson3FunTime教案

一、教学内容分析

本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中一级目标要求，聚焦于“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。知识技能图谱上，本课是Unit1“Hello，school!”的第三课时，属于综合运用与趣味实践环节，它将前两课所学的核心问候语“Hello/Hi，I‘m...”、文具词汇（book，ruler等）及简单指令（Standup.Sitdown.）置于真实、动态的游戏和歌曲情境中进行融合、复现与创造性运用，旨在帮助学生实现从离散知识记忆到初步情境化交际的能力跃迁。其认知要求从识记、理解提升至在模拟交际中简单应用。过程方法上，本课强调通过全身反应法（TPR）、游戏化学习和合作表演，引导学生体验语言学习的乐趣，初步感知英语语言的节奏与韵律，其核心学科思想在于“在用中学”。素养价值渗透方面，本课旨在通过轻松愉快的集体活动，培养学生对英语学习的初步兴趣和积极情感，在小组合作完成任务中渗透倾听、协作的社交意识，并通过接触关于学校的英文歌曲，萌发对校园生活的亲切感与归属感，实现语言学习与情感态度的协同发展。

基于“以学定教”原则，学生为一年级新生，处于英语学习启蒙阶段。他们的优势在于模仿力强、表现欲旺盛，对歌曲、游戏、动作等具身学习活动兴趣浓厚。已有基础是初步接触了本单元的基础词汇和句型，但记忆可能不稳定，综合运用能力薄弱。潜在障碍是注意力集中时间短，个体语言接受和输出能力差异显著，部分学生可能因胆怯而沉默。教学调适策略在于：其一，设计高强度、快节奏、多感官参与的TPR活动，确保全员卷入；其二，搭建分层“脚手架”，如提供语言支持卡片、允许肢体语言辅助表达，鼓励“大胆开口，不怕错”；其三，通过教师巡回观察、学生结对展示、即时集体反馈等多种形成性评价手段，动态监测每位学生的参与度与掌握情况，及时给予个别化鼓励或支持。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够在“FunTime”的歌曲演唱、游戏互动与角色扮演情境中，熟练识别并准确说出核心文具词汇（如book，bag，pencil等），并综合运用“Hello/Hi，I‘m...”“Thisismy...”等句型进行简单的自我介绍与物品介绍，初步建立词汇与句型在具体语境中的关联网络。

能力目标聚焦于初步的英语听说与交际能力。学生能够听懂并快速反应与课堂活动相关的指令性语言（如“Let‘ssing.”“Showmeyour...”），能够在教师创设的模拟学校生活场景中，运用所学进行简短的互动交流，并尝试通过动作、表情等非语言手段辅助理解与表达。

情感态度与价值观目标旨在孕育积极的学习品格。学生在参与集体歌谣、合作游戏的过程中，体验英语学习的乐趣与成就感，逐渐消除开口的焦虑感；通过小组活动，初步培养轮流、倾听、相互鼓励的合作意识，形成愉快的课堂学习氛围。

学科思维目标重点发展语言感知与情境迁移思维。学生通过跟唱富有节奏感的歌曲，初步感知英语语言的语音语调和韵律美；通过在不同游戏情境中调用同一语言知识，开始体会语言随情境变化而灵活运用的特点，为未来更复杂的交际思维奠定基础。

评价与元认知目标关注学习过程的自我觉察。在教师的引导下，学生能够通过“笑脸贴纸”自评或同伴互评，简单判断自己参与活动的积极程度；在课堂小结环节，能尝试回顾并说出本节课最喜欢的一项活动，初步建立对自身学习偏好的意识。

三、教学重点与难点

教学重点为在动态、综合的趣味活动中，引导学生主动、流畅地运用本单元所学的问候语、自我介绍句型和文具词汇进行简单交际。确立依据在于，课标一级目标强调“在具体情境中能听懂并说出简单的话语”，本课作为单元综合实践课，其核心价值正是促进知识向交际能力的转化。此重点的落实直接关系到学生能否获得初步的英语运用体验，从而建立学习信心。

教学难点在于如何有效引导全体学生，特别是性格内向或基础较弱的学生，克服心理障碍，在集体面前进行自信、大方的语言输出。预设依据源于一年级学生的心理特点与学情差异：他们虽善于模仿，但个体表现欲和焦虑感差异大，在公开输出时容易紧张。突破方向在于创设安全、支持、非评判性的活动氛围，提供从“集体跟唱/跟说”到“小组内练习”再到“自愿展示”的渐进式输出阶梯，并大量运用肢体语言、道具和积极评价进行鼓励。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含animatedschoolsong视频、可拖拽的文具图片、游戏转盘）；实物教具（玩具书包、书本、尺子等文具）；“SuperStar”奖励贴纸；歌曲伴奏音频。

1.2学习任务单：设计分层任务卡（基础卡为图文匹配涂色，挑战卡为简单对话填空）。

2.学生准备

复习Unit1前两课内容；每人准备好自己的文具（书、铅笔、尺子等）。

3.环境布置

教室桌椅调整为小组围坐式；前板报预留“OurFunEnglishTime”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：(教师手持一个玩具书包，笑容满面地走进学生中间)“Goodmorning，class!Look，what‘sinmy‘magicschoolbag’？”（依次快速拿出book，ruler，pencil并说出单词，让学生集体跟读）“今天，我们要用这些‘好朋友’，来玩一场特别的‘学校快乐游戏’！”

2.问题提出与联系：“在上节课，我们认识了新朋友。如果让你带着你的文具朋友，向大家介绍你自己，你会怎么说呢？让我们先听一首快乐的歌，看看歌曲里的小朋友是怎么做的。”

3.路径明晰：“今天的课有三个闯关游戏：‘歌声嘹亮’、‘闪电秀场’和‘欢乐剧场’。闯关成功的小组可以获得‘能量星星’！准备好了吗？Let‘sgo！”

第二、新授环节

###任务一：歌声嘹亮——学唱《Hello，School！》歌曲

1.教师活动：首先，播放动画歌曲视频，教师伴随音乐做大幅度的、可爱的动作示范，引导学生整体感知。然后，聚焦歌词，逐句带唱，重点放大“Hello，school!”“Thisismybook.”等句子的语音语调，并用手势示意升调、重音。“听，唱到‘Hello’的时候，声音是不是像小鸟一样飞上去一点点？我们来试试！”针对长句，采用“back-chaining”（逆向组句）法带读，如先练“mybook”，再练“Thisismybook.”。

2.学生活动：学生观看视频，跟随音乐和老师一起做动作。接着，模仿老师的语音语调，进行集体跟唱、小组接龙唱。最后，鼓励学生边唱边举起对应的实物文具。

3.即时评价标准：1.参与度：能否积极跟随音乐做动作和开口模仿。2.语音模仿：能否尝试模仿歌曲中句子的基本语调，而非平淡背诵。3.协同合作：小组接龙时，衔接是否自然、有序。

4.形成知识、思维、方法清单：

★歌曲核心句：“Hello，school!”“Thisismy____.”这是将问候语与物品介绍结合的关键句型，需通过反复哼唱形成语感。

▲语音感知：英文歌曲中的语调起伏是天然的语音教学材料。提示学生注意句末的升调（如Hello）所带来的友好、欢快感。

TPR辅助记忆：“边唱边做”是低龄段语言内化的有效方法。设计简单、统一的动作（如挥手表Hello，双手展示文具），能降低记忆负荷，增强乐趣。

###任务二：闪电秀场——“ShowandSay”快速反应游戏

1.教师活动：教师发出指令：“Showmeyourpencilandsay‘Thisismypencil’！”先示范，然后加快指令速度，并变换物品词汇。接着，引入游戏“FastPass”：音乐响起，文具实物在小组内快速传递；音乐随机停止，手持文具的学生需起立展示并说出句子。“加油！看谁反应像闪电一样快！”

2.学生活动：学生听指令，迅速举起相应文具并大声说出目标句。参与“FastPass”游戏，在紧张有趣的氛围中练习听力和即时口语输出。

3.即时评价标准：1.听令反应：能否在听到指令后快速、准确地找到对应物品。2.语言输出：输出句子时是否清晰、完整，即使有犹豫但能最终独立完成。3.游戏礼仪：能否遵守游戏规则，友好传递，并为同伴鼓掌。

4.形成知识、思维、方法清单：

★句型巩固：“Thisismy...”在游戏高压下实现从“回忆”到“自动反应”的转变。这是应用的基础。

听做结合思维：将听力理解与肢体动作、口语产出强关联，符合低年级认知特点，能高效检验并巩固词汇掌握。

游戏化学习机制：随机性（音乐随机停止）和适度的紧张感能极大提升学生的专注度和参与度，使重复练习变得有趣。

###任务三：欢乐剧场——角色扮演“MeetNewFriends”

1.教师活动：创设微型情境：“看，这两位是我们的新同学（出示手偶或图片）Amy和Ben。他们第一天上学，怎么互相认识呢？”教师扮演Amy，邀请一名学生扮演Ben，示范完整对话：A:“Hello，I‘mAmy.”B:“Hi，I‘mBen.”A:“Thisismybag.”B:“Cool!”然后，将学生分成2-3人小组，分发不同角色的头饰或名片。“现在，请你们小组也来演一演！可以用自己的真名，也可以用卡片上的名字。别忘了介绍你的文具朋友哦！”

2.学生活动：学生观看示范。在小组内分配角色，利用头饰道具，模仿并创造性进行对话练习。练习后，部分小组自愿到台前展示。

3.即时评价标准：1.对话完整性：能否使用“问候-自我介绍-介绍物品”的基本结构。2.交际性：是否有眼神接触、微笑等基本的交际礼仪。3.创造性：能否在模仿基础上，加入自己的名字或不同的文具词汇。

4.形成知识、思维、方法清单：

★微型对话结构：将单元核心语言点整合到一个有意义的、简短的情境对话中，是迈向真实交际的关键一步。

角色扮演的意义：为学生提供“安全距离”下的语言尝试机会。戴上头饰，他们暂时成为“他人”，能有效降低表达焦虑。

分层支持策略：对基础较弱的小组，教师可提供“对话流程图”或关键句提示卡；对能力强的小组，鼓励他们增加“Nicetomeetyou.”等已学或新学的礼貌用语。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务卡，学生根据自身情况选择或由教师建议完成。

1.基础层（全体必做）：“FindandColor”图文匹配涂色任务单。学生需根据句子“Thisisabook.”在众多图片中找到书本并涂上喜欢的颜色。目标为强化词汇与意义的直接关联。“找对了就给它穿上漂亮的衣服吧！”

2.综合层（鼓励完成）：“DialogueBubble”填空任务单。提供一幅两个卡通人物见面的场景，人物旁边有对话气泡，部分句子缺失关键文具词汇（如Thisismy______.），学生需根据情境和图片提示填写。目标为在简单语境中综合运用词汇与句型。

3.挑战层（自主选做）：“小小设计师”：请学生画一件自己最喜欢的文具（或想象中的神奇文具），并尝试为它写/画一句介绍语，如“Hello!Thisismymagicruler.”目标为激发创造性输出和书写兴趣。

反馈机制：基础层任务通过同桌互查、教师投影核对方式即时反馈。综合层任务由教师在巡视中个别指导。挑战层作品将收入班级“英语展示墙”，并在下课前进行1-2分钟的“神奇文具快闪秀”分享。

第四、课堂小结

“今天我们的‘快乐学校’之旅就要结束啦！谁来当小老师，带大家复习一下我们今天唱的歌的第一句？”（邀请学生领唱“Hello，school!”）“在‘闪电秀场’里，我们介绍了哪几位文具朋友？”（集体回顾词汇）“你觉得哪个游戏最好玩？为什么？”（引导学生进行简单的元认知反思，分享个人体验）

作业布置：1.必做（基础性）：将新学的歌曲唱给家人听。2.必做（拓展性）：用“Thisismy...”的句型，向你的玩具或宠物介绍至少三样你的文具。3.选做（探究性/创造性）：和爸爸妈妈一起，为你的书包或铅笔盒设计一张英文“名片”，写上你的英文名（或拼音名）和一句喜欢的话，如“Hello!I‘m[Name]‘sschoolbag.”

六、作业设计

1.基础性作业：反复聆听并跟唱课本配套的《Hello，School！》歌曲音频，力求语音语调模仿到位。目标是通过多感官输入，巩固课堂所学，培养语感。

2.拓展性作业：完成“我的文具全家福”小任务。学生为自己的文具（如pencil，ruler，eraser等）拍照或画图，并尝试在每张图旁边用贴纸或简单书写的形式贴上标签“Thisismy______.”，制作成一个小卡片集。目标是实现语言知识在真实个人物品上的迁移应用。

3.探究性/创造性作业：“创编新歌词”。学有余力的学生可以尝试用《Hello，School！》的曲调，替换歌词中的文具词汇，甚至加入教室里的其他物品（如door，window，chair等自己已学或想学的词），录制一段自己的改编版歌曲小视频。目标在于鼓励创造性运用和主动探索学习。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心问候与介绍句型：“Hello/Hi，I‘m...”（用于自我介绍）“Thisismy...”（用于介绍物品）。这是本单元交际功能的核心，必须做到能听懂、能模仿说出。

★核心文具词汇：book，bag，pencil，ruler。要求见词（图）能读，听音能指。注意区分book和bag的发音。

▲课堂指令用语：Standup.Sitdown.Showme...Let‘ssing.理解并做出正确反应是参与课堂活动的基础。

▲歌曲《Hello，School！》整体感知：不要求每个单词都懂，但需熟悉旋律，能跟随唱出核心句子，感受英语歌曲的节奏。

★易错点提示：“I‘m”是“Iam”的缩写，读作/aim/，注意发音要饱满。“my”和“I”的区别使用（my+物品，I+am/‘m）。

▲交际礼仪初渗透：说“Hello”时配合微笑或挥手；介绍时能将物品示意给对方看。这是语言交际的重要组成部分。

▲语音感知点：句子末尾单词如“school”在歌曲中音调可能上扬，传递愉悦情绪。英语中有用语调传达情感的规律。

★图文/音义匹配能力：能根据听到的单词或句子，快速指向或拿出对应的实物或图片。这是一年级重点考查的听力理解形式。

▲跨学科联系（美术）：通过为文具涂色、设计“名片”，将语言学习与艺术创造相结合，提升学习趣味性和综合性。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析

从课堂观察和任务单反馈来看，（一）知识目标基本达成。绝大多数学生能跟随歌曲哼唱核心句，在游戏环节能快速识别并说出目标词汇和“Thisismy...”句型。但个别学生在角色扮演中，将“I‘m”和“my”混淆使用的情况仍有发生，提示代词的概念需在后续教学中通过更多对比性活动加以强化。（二）能力与素养目标初见成效。“闪电秀场”游戏确保了极高的全员参与率，学生在听做反应中表现出积极投入；小组角色扮演时，能观察到学生间简单的眼神交流和相互提示，协作意识开始萌芽。挑战层作业“小小设计师”收到了几份充满童趣的作品，显示了一部分学生的创造性潜能。

二、教学环节有效性评估

（一）导入环节的“魔法书包”成功抓住了学生的注意力，快速复现了旧知，为新课铺垫了兴奋的情绪基调。“闯关游戏”的路线图清晰地赋予了学生学习的目标感。（二）新授环节三个核心任务的设计遵循了“感知（歌曲）-强化（游戏）-应用（扮演）”的认知递进规律。“任务二：闪电秀场”的节奏把控是关键，前期示范充分，后期加速制造了适度的挑战性，课堂气氛活跃。然而，“任务三：欢乐剧场”的小组活动时间分配可进一步优化：部分能力强的小组提前完成后出现等待，而个别较弱的小组则略显不知所措。未来可预设1-2个“扩展挑战”备用任务，如“为你们的对话加一个友好的结束语（Bye！/Seeyou！）”，供提前完成者选择，以实现更精细的差异化推进。（三）巩固与小结环节的分层任务卡满足了不同学生的需求，“展示墙”的设立赋予了作业仪式感。小结部分的学生领唱和游戏回顾，较好地体现了学生的主体性。

三、学生表现与差异化应对

课堂中，约80%的学生能全程紧跟节奏，踊跃参与。对于约15%较为内向的学生，他们虽在集体活动中跟做，但在个体展示环节仍显犹豫。针对此群体，我采取了“不强求、多邀请、先小组后全班”的策略，在巡视时蹲下与他们进行一对一的鼓励性对话，其中几名学生在小组内表现明显比在集体前放松。另有约5%基础好、表现欲强的学生，他们是领唱、示范和创造性输出的主力。我通过赋予他们“小老师”、“组长”的角色，并鼓励他们尝试挑战层任务，使其能力得到充分伸展。反思意识到，对中间大多数学生的个体关注和针对