2026二年级大禹治水教学课件

1课程基本说明演讲人目录01.课程基本说明07.教学总结03.教学目标与教学重难点05.板书设计02.学情分析04.教学过程设计06.教学评价与拓展延伸2026二年级大禹治水教学课件目录1课程基本说明2学情分析3教学目标与教学重难点4教学过程设计5板书设计6教学评价与拓展延伸7教学总结01课程基本说明1课程出处我本次设计的《大禹治水》教学课件，对应部编版义务教育教科书语文二年级上册第六单元的第二篇精读课文，本单元的人文主题是伟人的品格，语文要素是借助提示，复述课文，本课的教学完全贴合单元教学目标设置，符合2022版义务教育语文课程标准对低年级语文教学的要求。2设计理念作为一线低年级语文教师，我始终坚持以学生核心素养发展为核心，落实低年级识字写字教学的核心任务，同时兼顾人文目标的渗透，不脱离文本空谈情感，也不机械做知识训练，按照二年级学生的认知规律，从浅到深，从识字到读文，再到体会情感，循序渐进推进教学，既完成语文知识能力的培养，也把中华优秀传统精神自然渗透到教学中，实现立德树人的根本目标。3课时安排本课我设计为两课时完成，本课件覆盖两课时全部教学内容，第一课时完成初读识字、写字指导、梳理课文脉络，第二课时完成文本研读、情感体会、复述练习与拓展延伸。02学情分析学情分析我本次授课的对象是二年级上册学生，结合我对班级学生的长期观察，我从三个层面做了学情梳理。1知识基础二年级上册学生的平均识字量在1200到1500之间，已经完成一年级到二年级的过渡，能够借助拼音独立读通短文，之前已经学习过多篇叙事性课文与神话传说片段，对故事类课文的学习方法有初步的感知，但是对上古时期的洪水灾害没有直接的生活体验，对四千多年前先民的生存状态完全不了解，这是本课教学需要突破的认知障碍。2能力基础大部分学生能够按照要求完成读文、圈画生字的任务，能够从课文中找到简单的问题答案，但是提取关键信息梳理故事脉络的能力还不足，复述课文的能力还处于起步阶段，对人物品质的体会还需要教师的引导，无法自己从文本中提炼出核心情感。3情感特点二年级学生对英雄人物、神话故事有天然的好奇心和兴趣，愿意主动参与课堂互动，但是情感体验停留在表面，很难共情大禹三过家门而不入的选择，容易觉得为什么不回家看看不可理解，所以需要通过情境创设帮助孩子完成情感代入，体会人物的内心选择。03教学目标与教学重难点教学目标与教学重难点结合单元要求、课标要求和学情，我制定了如下的教学目标和重难点。1教学目标1.1知识与识字目标认识洪、灾、难、奔、没、冲、毁、房、鲧、禹、堵、塞、疏、导、淤15个生字，会写洪、灾、奔、猛、淹、毁、业、产8个生字，正确读写洪水、灾难、安居乐业等词语，积累千山万水、千千万万ABAC和AABB式的词语。1教学目标1.2过程与能力目标能正确、流利、有感情地朗读课文，能借助段落提示梳理大禹治水的过程，练习复述课文，提升学生的语言概括和表达能力。1教学目标1.3情感与价值观目标体会大禹不怕吃苦、公而忘私、为民造福的奉献精神，感受我国古代先民战胜自然灾害的智慧和勇气，产生对中华优秀传统文化的认同感。2教学重难点2.1教学重点落实识字写字教学，读通读懂课文，梳理清楚大禹治水的背景、过程和结果，落实单元语文要素，练习复述课文。2教学重难点2.2教学难点体会三过家门而不入背后的精神内涵，理解大禹公而忘私的品质，感受故事承载的民族精神。04教学过程设计教学过程设计我按照循序渐进的原则，设计了五个教学环节，每个环节都围绕核心目标展开。4.1情境导入，引出课题（第一课时，用时5分钟）我在上课伊始，先给学生展示一组经过筛选的洪水泛滥的实景图片，搭配轻柔的背景音，然后提问学生：有没有同学知道这是什么场景，看完之后你有什么感受。学生都会说出洪水很可怕，会冲毁房子，让人无家可归。我接着过渡：在四千多年前的黄河流域，年年都发这样的大洪水，老百姓一直盼着有人能治好洪水，今天我们就来认识这位治好洪水的大英雄，引出课题《大禹治水》，随后我板书课题，带领学生齐读课题，简单介绍大禹是古代的部落首领，因为治水有功，所以被后人尊称为大禹，激发学生的阅读兴趣。教学过程设计4.2初读课文，集中识字（第一课时，用时15分钟）4.2.1我先给学生提出初读要求：请大家借助拼音自由读课文，圈出生字，标出自然段序号，难读的句子多读几遍。我在教室里巡回指导，观察学生的圈画情况，纠正学生的读书姿势和握笔姿势，对识字有困难的学生做个别指导。4.2.2初读完成后，我带领学生进行集中识字，我按照字义把生字分类，方便学生记忆：第一类是和灾难相关的生字，洪、灾、难，我给学生讲灾字的甲骨文写法，就是房子下面着火，本身就代表灾难，所以宝盖头要写宽，包住下面的火，学生一下子就能记住字形字义；第二类是和治水动作相关的生字，挡、疏、导，我让学生做动作理解，挡就是伸手挡住东西，疏就是用手把堆在一起的东西拨开，通过动作记忆字形字义；第三类是人名，鲧、禹，提醒学生读准姓氏的读音，另外我整理出本课的多音字，难、没、倒，分别组词灾难、困难、淹没、没有、倒下、倒车，让学生对比认读，区分不同语境下的读音。教学过程设计4.2.3识字巩固环节，我采用开火车抽读、生字找朋友的游戏，检查学生的识字情况，我发现班级学生对淤这个字的读音容易出错，就多带领学生读了三遍，确保每个学生都读准。4.3写字指导（第一课时，用时15分钟）低年级教学中写字是核心重点，我把本课要写的8个生字按照结构分类指导：左窄右宽的字有洪、猛、淹、毁，我提醒学生左边偏旁要收，右边主体要放，三点水的写法要注意弧度，提画要指向右边的起笔；然后是上下结构的字灾，我强调宝盖头要宽，覆盖下面的火，火的撇捺要收，不能超出宝盖头的范围；独体字业，我提醒学生两个竖画要对齐，左竖短右竖长，重心要稳；最后是半包围结构的产，撇画要舒展，盖住下面的部分。我在黑板上逐个范写，边写边说笔顺，然后让学生在田字本上描红一个，临写两个，我巡回批改，挑选出三张写得好的作品展示，对写得不规范的字当场点评纠正，帮助学生养成良好的写字习惯。教学过程设计4.4研读文本，体会情感（第二课时，用时20分钟）完成识字写字的基础教学后，我带领学生逐段研读文本，梳理内容，体会情感。4.4.1研读第一自然段，了解治水背景，我让学生齐读第一自然段，然后提问：洪水来了之后，老百姓的生活是什么样的，请你从文中找出来。学生很快找到洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，我接着引导：读到这里，你心里是什么感受，学生说出难过、同情之后，我带领学生带着这样的感受齐读第一自然段，让学生先体会到老百姓的苦难，明白为什么一定要治好洪水。4.4.2研读第二自然段，了解鲧治水的失败，我提问：最开始是谁治水，他用了什么方法，结果怎么样。学生很快找出信息，我接着引导：为什么鲧筑坝挡水没有成功，学生思考后说出洪水太大，坝挡不住，我顺势总结，鲧花了九年时间治水，还是没有成功，所以这个担子交到了他的儿子禹手里，禹看到老百姓受苦，心里特别着急，下定决心要把洪水治好。教学过程设计4.4.3研读第三到四自然段，梳理大禹治水的过程，体会人物品质，这是本课的核心部分。我先提问：禹接过治水的担子之后，第一步做了什么，学生找出他走遍了千山万水，察看水流和地形，我提问：禹走这些地方苦不苦，从哪里能看出来，学生说出走遍千山万水，说明他走了很多路，吃了很多苦，我接着引导：他为什么不直接开始治水，非要走遍山河察看呢，学生思考后明白，他是要找到洪水的规律，想出合适的办法，不像父亲那样只用旧办法。接下来我提问：大禹想出了什么办法，学生找出疏通河道，把洪水引到大海里去，我当场做了一个简单的演示，把一杯水倒在拼好的积木挡板前，挡住水的时候水会漫出来，然后把积木拿走，开出一条道，水一下子就流出去了，学生看完演示一下子就明白了疏导和筑坝挡水的区别，都忍不住说这个办法好，我顺势总结，这就是大禹的智慧，他善于总结前人教学过程设计的教训，找到正确的方法。接下来就是体会三过家门而不入的部分，我先给学生讲这个细节，我自己每次讲这段都很有感触，大禹离开家乡治水，一去就是十三年，第一次路过家门的时候，他的妻子刚刚生下儿子启，屋里传来孩子的哭声，他的手下都劝他进去看看，他停下来听了一会儿，还是转身走了，因为他怕耽误治水的进度；第二次路过家门的时候，孩子已经会跑了，挥着手喊爸爸，大禹只是朝妻子孩子挥了挥手，还是走了；第三次路过家门的时候，儿子已经十多岁了，拉着他让他回家，大禹摸了摸儿子的头，说治水还没完成，不能回去，就又走了。讲完之后我提问，如果你是大禹，你想不想进去看看自己的孩子和妻子，所有学生都说想，我接着问，那大禹为什么不进去呢，学生分组讨论之后，都明白了，大禹心里想着千千万万还在受苦的老百姓，要是治水晚一天完成，就有更多的人一天不能回家，所以他宁愿牺牲自己和家人团聚的时间，也要治好洪水。我能感觉到，讲完这段之后，班级里的氛围都变得郑重，很多孩子小声说大禹真伟大，这种情感体验是我直接灌输得不到的。教学过程设计4.4.4研读第五自然段，了解治水的结果，我提问，大禹治水成功之后，变成了什么样子，学生找出洪水退了，河道畅通了，老百姓种上了庄稼，过上了安定的日子，大家都非常感谢大禹，我引导学生对比开头洪水泛滥老百姓无家可归的场景，现在老百姓安居乐业，所以大禹的功劳，大家一直记到了今天。4.5练习复述，总结全文（第二课时，用时15分钟）我先给学生出示复述提示：洪水使老百姓无家可归鲧筑坝挡水失败禹走遍山河察看地形禹用疏导的方法治水三过家门而不入治水成功，老百姓过上好日子，让学生按照提示先给同桌讲一遍故事，然后抽两个学生站起来给全班讲，及时纠正表达不通顺的地方，表扬学生讲得清楚完整，落实单元语文要素。05板书设计板书设计5.1主板书：大禹治水洪水泛滥无家可归鲧筑坝挡水失败禹疏导治水成功三过家门而不入5.2副板书：本课要求掌握的重点生字、词语，方便学生认读记忆。我设计的板书清晰明了，符合二年级学生的认知特点：06教学评价与拓展延伸1教学评价我采用过程性评价，贯穿整个课堂，对学生的识字、朗读、发言都及时给出正向具体的评价，比如你这个字音读得真准，你体会得太好了，不用空泛的你真棒，保护低年级学生的学习积极性，同时对学习有困难的学生做个别辅导，课后通过听写生字、检查复述的方式，检测学生的学习效果。2拓展延伸6.2.1课后作业一，把大禹治水的故事讲给爸爸妈妈听，锻炼学生的复述能力。16.2.2课后作业二，找一找我国古代其他先民战胜自然的传说故事，下节课分享。26.2.3拓展活动，看一看我们现在的防洪工程图片，了解今天我们怎么治理洪水，感受中华民族从古至今一脉相承的战胜灾害的勇气和智慧。307教学总结教学总结以上就是我设计的二年级《大禹治水》完整教学课件，整个设计从低年级