2026二年级诗词素养导向教学设计课件

1设计依据演讲人目录01.1设计依据07.7教学设计反思03.3教学重难点05.5教学过程02.2教学目标04.4教学准备06.6教学评价设计2026二年级诗词素养导向教学设计课件我作为拥有八年一线低年级小学语文教学经验的教师，结合2022版义务教育语文课程标准对低年级古诗文教学的核心要求，针对二年级学生的认知发展规律和学习特点，设计本次以素养为导向的主题式诗词教学，本次教学整合统编版二年级语文教材中“四季主题”的四首经典浅近古诗，核心目标是跳出传统诗词教学“重机械背诵、轻素养培育”的误区，真正落实语文核心素养的落地，接下来我从各个模块展开具体说明。011设计依据1课标导向要求2022版义务教育语文课程标准明确将核心素养作为语文课程教学的核心目标，针对低年级诗词教学提出了“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的具体要求，这意味着低年级诗词教学不再以积累背诵作为唯一目标，而是要通过诗词教学激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，培育学生初步的语言、审美、文化综合素养，本次设计采用主题整合教学模式，围绕学生熟悉的“四季”主题整合教学内容，贴合二年级学生的生活经验，符合课标对低年级核心素养培育的基本要求。2学情基础分析我去年所带的二年级班级做过一次课前调研，全班42名学生中，能熟练背诵指定10首二年级必背古诗的有38人，占比超过九成，但能说出自己最喜欢的一句诗并说明理由的只有9人，大部分孩子能机械输出诗句，却没有真正走进诗词的意境，也没有产生情感共鸣，从认知特点来看，二年级学生已经掌握了基本的朗读方法，积累了一定的识字量，对图画、实物、动作这类直观载体敏感度高，但是抽象思维能力弱，无法自主感知诗词的意境美，也没有意识到诗词和自己日常生活的联系，这就决定了素养导向的二年级诗词教学必须走浸润式、体验式的路线，不能用抽象讲解代替学生的自主体悟。022教学目标2教学目标本次教学的目标设计严格围绕核心素养，分层设置，适配不同层次学生的发展需求。1核心素养总目标12.1.1语言建构与运用：能够正确认读本次教学四首诗词中的18个生字，掌握8个要求会写的重点生字，能够按照正确的停顿流利、有感情地朗读诗词，背诵全部教学篇目，夯实诗词学习的语言基础。22.1.2思维发展与提升：能够借助图画、实物、动作等支架想象诗词描绘的画面，能用自己的简单语言表述画面内容，初步发展想象能力和口头表达能力。32.1.3审美鉴赏与创造：能够感受不同季节诗词的不同意境美，感知诗词的韵律美，初步培养发现美、感受美的能力。42.1.4文化自信培育：体会古人对自然、对生活的热爱之情，产生学习中华古诗词的浓厚兴趣，初步建立对中华优秀传统文化的亲切感。2分层教学目标0302012.2.1基础层目标：面向全体学生，要求所有学生都能达到正确朗读、熟练背诵的要求，完成生字认读的基础任务，夯实学习基础。2.2.2提升层目标：面向中等水平学生，要求能够借助学习支架说出诗词描绘的画面，读出诗词的节奏韵律，获得初步的情感体验。2.2.3拓展层目标：面向学有余力的学生，要求能够联系自身生活经验，对应生活景色说出匹配的诗句，产生个性化的感悟。033教学重难点1教学重点3.1.1落实诗词朗读背诵与生字学习，夯实学生诗词学习的语言基础，培育基本语言素养。3.1.2引导学生借助直观学习支架想象诗词画面，感知诗词的意境美与韵律美，提升审美素养。2教学难点3.2.1引导学生将诗词内容与自身生活经验建立联结，产生真实的情感共鸣。3.2.2激发学生主动学习诗词的内在兴趣，将外在的诗词积累转化为内在的文化素养。044教学准备4教学准备为保障素养导向的教学顺利落地，我从教具和前置学习两个层面做好准备。1教具教学准备4.1.1提前整理对应四首诗词的实景图、1分钟以内的动态短视频，比如《春晓》的雨后春花飘落、枝头群鸟啼鸣的动态场景，《山行》的枫林红叶远景图，贴合二年级学生的视觉认知习惯。4.1.2准备适配诗词意境的轻柔古典背景音乐节选，营造浸润式的学习氛围。4.1.3制作“四季诗词卡”，正面印刷诗句，背面搭配对应风景图，方便学生课上互动和课后积累。4.1.4提前准备《山行》中枫叶的实物标本，方便学生直观感知。2前置学习准备4.2.1提前三天布置前置任务：让学生拍摄一张自己最喜欢的季节景色照片带到课堂，调动学生观察生活的积极性，我在试教过程中发现，大部分学生都能完成任务，不少孩子还拍摄了自己公园游玩、小区散步时看到的景色，参与积极性很高。4.2.2让学生提前预习本次教学的四首诗，圈出自己不认识的生字，尝试朗读三遍，提前梳理学习难点，方便课上针对性突破。055教学过程5教学过程本次教学为一课时，共40分钟，按照循序渐进的逻辑分为五个环节。1情境导入：链接生活，激活素养生长点（用时5分钟）我先在大屏幕上依次展示提前收集的学生拍摄的季节照片，随后提问：这些都是咱们班同学自己拍的美景，谁愿意说一说你拍的是什么季节，你最喜欢这个季节的哪一点？邀请两到三名学生发言后，顺势过渡：我们今天看到的四季美景，千百年前的古人也同样喜欢，他们把四季的美浓缩在了短短的诗句里，今天我们就一起走进四季里的诗，去找找藏在诗词里的美景。这个导入直接打破了诗词与学生生活的距离感，从学生自己的作品切入，快速调动了学生的学习兴趣。2初读正音：夯实基础，建构语言素养（用时10分钟）这个环节分为三个步骤落实，第一步是自由互读，让学生拿出预习的诗词文本，自由朗读四首诗词，把自己圈出的生字多读几遍，同桌之间互相考认字，解决基础的识字问题；第二步是集中正音渗透识字方法，我把“晓”“斜”“霜”“凝”等易错生字出示在黑板上，先带读拼音，再去掉拼音开火车读，结合形声字的规律引导学生识记，比如“晓”是日字旁，和早晨有关，“霜”是雨字头，和天气变化有关，把识字和诗词理解结合起来，避免孤立识字；第三步是指导节奏朗读，我先示范朗读，标注每一句的停顿，带着学生打节拍读，让学生在打节拍的过程中自然感受到诗词的韵律美，试教中我发现，二年级学生非常喜欢这种互动式的朗读方式，读两三遍就能准确把握节奏，比生硬讲解韵律知识有效得多。3品读感悟：入境悟情，培育审美素养（用时12分钟）这个环节是本次教学的核心，我引导学生逐首借助支架感悟意境，不做过多抽象讲解，让学生自主体悟，学习《春晓》时，我播放动态的雨后春晨场景，提问学生：你听到了什么，看到了什么，说一说“夜来风雨声，花落知多少”是什么样子的画面，引导学生读出淡淡的怅然之情；学习《小池》时，我让学生拿出纸笔，用一分钟画出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的画面，不需要画得精致，只要画出核心景物，随后邀请学生展示自己的画，说一说自己的画面内容，把文字转化为直观的图像，深化想象；学习《山行》时，我拿出枫叶实物标本让学生传看触摸，引导学生思考为什么诗人说霜叶比二月的春花还要红，体会诗人对枫林的喜爱，读出赞美的语气；学习《咏雪》时，我带着学生做“撒盐”和“柳絮随风飞”的动作，感受两种比喻的不同美感，整个环节都以学生的体验为主，教师只做引导，充分落实审美素养的培育。4迁移运用：链接生活，落实文化素养（用时8分钟）我设计了两个互动活动，第一个是“我说景色你说诗”，我先描述我们学校里的实景：咱们学校池塘里刚长出来的小荷叶上停了一只红蜻蜓，这时候我们可以用哪句诗来形容？学生很快就能对应说出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，随后让学生拿出自己带来的照片，同桌之间互相说一说，自己的照片是什么景色，可以用哪句诗形容；第二个是“找一找生活里的诗”，我展示提前收集的生活中带有诗词元素的场景，比如奶茶店“小荷茶”的店名，公园“春晓亭”的牌匾，小区“枫林苑”的名字，告诉学生诗词不是只存在于书本里，而是藏在我们生活的方方面面，随时都能遇到，这个环节一下子让诗词从书本知识变成了活的文化，拉近了学生与诗词的距离。5小结拓展：延伸课堂，巩固素养成果（用时5分钟）我先带着全班学生一起打节拍背诵四首诗词，梳理本节课的学习内容，随后布置课后拓展任务：课后去小区、公园里走一走，看到什么样的景色，能想起我们学过的哪句诗，讲给爸爸妈妈听，下节课我们一起分享。066教学评价设计6教学评价设计素养导向的教学需要匹配素养导向的评价，我设计了过程性与终结性结合的评价方案。1过程性评价我设计了“四季诗词星”的积累评价体系，课上积极发言、能正确朗读的学生获得“朗读星”，能说出诗词画面的获得“想象星”，能链接生活说出对应诗句的获得“生活星”，集齐三颗星就能获得一张定制的四季诗词卡，全程关注学生的学习过程，不把背诵作为唯一评价标准，充分调动学生的参与积极性。2分层达成度检测课后设计三个层次的检测，基础层检测面向全体学生，要求正确书写重点生字、背诵诗词，夯实基础；提升层检测面向中等学生，要求给最喜欢的诗句配一幅简单的画，深化意境感知；拓展层检测面向学有余力的学生，要求找一找生活中的诗词元素，分享到班级群，整个评价都围绕素养发展，不考偏题怪题，关注学生的兴趣发展。077教学设计反思7教学设计反思本次设计我在去年的校级教研活动中做过试教，总结出来两点核心感悟，第一，二年级的诗词素养培育一定要降低理解难度，不能用成人的赏析要求要求孩子，核心是激发兴趣、积累感知，我第一次试教的时候设计了很多抽象问题，孩子参与度很低，调整为体验式活动之后，参与度一下子提升到了九成以上，所以低年级素养导向教学一定是浸润式的，不是讲解式的；第二，一定要链接学生的真实生活，只有让孩子感受到诗词就在身边，才能真正培育内在的文化素养，加上生活找诗词的环节之后，不少孩子上完课还会主动和我分享他们新找到的诗词元素，这就是素养真正开始生长的表现。以上就是本次二年级诗词素养导向教学设计的全部内容，整体来