文化多元性在高中历史教学的实践-以《中外历史纲要（下）》“中古时期的欧洲”为例

绪论研究背景随着经济快速发展和社会生活的巨大变化，国家需要全面提高人民文化素养以及培养更多高质量人才来应对新时代的挑战。高中历史教学在此背景下展开了深刻改革，在课程内容方面重新编写了历史教科书《中外历史纲要》，在课程标准上提出了历史五大学科素养、更新了教学内容以及制定了学业质量标准。但在高中历史教学实践中由于新教科书更新了较多内容，导致史实过于繁杂、重点难点不够突出，出现了教学时间紧张、无法按照课标达成教学目标、对核心素养的培养不深入等问题。同时部分地区的初中历史升学考试以开卷考试为主，学生的历史基础知识储备较少、历史学习能力较弱，也造成了上述的高中历史教学问题。同时在多元文化的背景下，学生没有足够的能力分辨不同文化的特质，对客观全面评价某一文化的能力也有所欠缺，因此需要教师进行潜移默化的引导。“中古时期的欧洲”是课改后新增加的教学内容，在高中历史教学上是全新的挑战，但其在学术研究方面的成果是极其丰富的。本文以文化多元性的视角，将中古时期欧洲的优秀研究成果和《中外历史纲要》教材结合，根据课程标准的要求以及培养历史核心素养的需要，对“中古时期欧洲”一课进行教学设计，试图为解决上述教学实践问题提供参考。文献综述《中外历史纲要（下）》第3课中古时期的欧洲教学研究“中古时期的欧洲”在世界史研究领域的成果相当丰富，但是在高中历史教学领域较为短缺。通过在CNKI（中国知网）查询“中古时期的欧洲”得知，相关内容共17篇，主要方向在教学设计、教学方法的应用、教材分析和初高中历史衔接。自2019年全国开始使用新版教科书，该领域的研究正式展开，在2021年达到峰值，近几年随着历史教学理念的创新，也不断出现新的研究成果。《中外历史纲要（下）》第3课中古时期的欧洲教学设计研究例如姚乔君《中古时期西欧庄园中的“原始积累”——“中古时期的欧洲”微专题探究》，以微专题为载体，重新梳理了中古时期西欧庄园制的发展历程，让学生认识到其对西欧社会发展的重要作用，同时在阅读、分析史料的过程中培养学生的历史学科核心素养。REF_Ref30460\h姚乔君．中古时期西欧庄园中的“原始积累”REF_Ref30460\h姚乔君．中古时期西欧庄园中的“原始积累”——“中古时期的欧洲”微专题探究[J]．历史教学(上半月刊)，2023，(05)：21-28．REF_Ref30702\h杭乡．单元立意下的课时设计——以“中古时期的欧洲”一课教学设计为例[J]．现代教学，2022，(S2)：33-34．REF_Ref31881\h赵煜．文明的多元与多样——“中古时期的欧洲”教学设计[J]．历史教学(上半月刊)，2020，(08)：21-29．REF_Ref31779\h胡谟旭．多元中的孕育——“中古时期的欧洲”教学设计[J]．历史教学(上半月刊)，2022，(04)：27-37．《中外历史纲要（下）》第3课中古时期的欧洲教学方法研究例如王利敏的《历史对比研究法的应用——以《中外历史纲要（下）》“中古时期的世界”为例》，利用比较法探究不同地区的历史发展和历史事件，进而培养学生的历史学习能力，进而理解历史的差异性与同一性。REF_Ref30911\h王利敏．历史对比研究法的应用——以《中外历史纲要(下)》“REF_Ref30911\h王利敏．历史对比研究法的应用——以《中外历史纲要(下)》“中古时期的世界”为例[J]．中学政史地(高中文综)，2023，(09)：46-49．REF_Ref31335\h曹磊．“中古时期的欧洲”教学分析[J]．历史教学(上半月刊)，2022，(04)：20-26．REF_Ref32018\h廖紫微．中学生核心素养视域下的深度学习省思——以黄牧航教授的“中古时期的欧洲”一课为例[J]．中学历史教学参考，2022，(18)：27-29．《中外历史纲要（下）》第3课中古时期的欧洲初高中衔接研究例如顾淼的《初高中历史教学衔接问题研究》以“中古时期的欧洲”为例，对比初高中历史课程标准的异同点，对比其教学上的差异，并尝试对照初高中历史课程衔接中史料运用的最佳策略，以此培养学生的历史核心素养。REF_Ref9649\hREF_Ref9649\h顾淼．初高中历史教学衔接问题研究——以“中古时期的欧洲”为例[D]：[硕士学位论文］．宁夏：宁夏大学学科教学（历史）专业，2024．“多元文化教育”的国内研究近年来我国在多元文化教育的研究领域中不断发展，取得了较多的学术成果。在CNKI搜索“多元文化教育”词条共有643篇文献，其中汪天皎、张丽的《新世纪以来国内外多元文化教育的研究进展与热点比较分析》REF_Ref31508\h汪天皎REF_Ref31508\h汪天皎，张丽．新世纪以来国内外多元文化教育的研究进展与热点比较分析[J]．未来与发展，2023，47(04)：17-25．如果在CNKI搜索“多元文化教育”“历史教学”词条，可以发现相关文献数量较少，说明多元文化教育在历史学科的教学实践中有较大完善补充的空间。但仍有一些研究成果值得参考借鉴，例如吕金芳的《历史教育中多元文化的作用探析》提出了提升历史多元教育的认识方式并分析了历史教育中多元文化的作用REF_Ref32086\h吕金芳．历史教育中多元文化的作用探析[J]．REF_Ref32086\h吕金芳．历史教育中多元文化的作用探析[J]．今古文创，2020，(30)：92-93．REF_Ref32126\h孙菀临．高中历史多元文化教育教学研究[D]．陕西：陕西师范大学学科教学（历史）专业，2018。REF_Ref32197\h武佩好．多元文化教育视野下的历史教学改革[J]．文教资料，2008，(09)：134-136．“多元文化教育”的国外研究随着全球化的进程不断推进，国家之间的交流日渐频繁，“多元文化教育”顺应时代逐渐走进人们的视野，国外对“多元文化教育”十分重视，研究成果颇丰。美国有专门的期刊《多元文化教育》（MulticuluralEducation）、俄罗斯O.B.古卡连科的《多元文化教育的理论与实践》REF_Ref32266\h[俄罗斯]REF_Ref32266\h[俄罗斯]O．B．古卡连科．多元文化教育的理论与实践[M]，诸惠芳，梅汉成，译．北京：人民教育出版社，2012．REF_Ref32370\h[美]詹姆斯·A．班克斯．多元文化教育概论[M]．孟梅艳，译．北京：商务印书馆，2020．研究意义理论意义以文化多元性的视角重新整理归纳和补充教科书内容，探究中古时期欧洲的文化多元性的具体表现以及带来的深远影响。将中古时期欧洲文化以地域进行研究，探讨各自的特点以及对欧洲文明产生的影响，以客观的态度看待每种文化发展过程。同时以古鉴今，思考在当今全球化背景下学生如何面对多元文化的世界。实践意义试图为“中世纪的欧洲”一课提供新的教学思路以及解决历史课改后出现的教学问题提供一种解决方案。开阔学生视野，培养学生历史核心素养，以文化多元性为主题进而学习中古时期政治、经济、社会文化的相关知识。引导学生正确对待不同文化，实现立德树人的教育目标。相关概念界定文化与文化多元性《周易·贲》中有：“观乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”最早含有“文化”语义的外文单词是拉丁文Cultura，意思是栽培、耕种。从中可以发现不论是中国的“文化”，还是西方的“文化”，都离不开人与劳动，所以文化是人类在劳动过程中产生的，是人类文明发展的见证。高中政治教材对其也有相关表述：“广义的文化是指人类认识和改造世界的一切活动及其创造的物质成果和精神成果狭义的文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神现象……文化是人类社会实践的产物，纯粹自然的东西不能称为文化。”REF_Ref32498\h中华人民共和国教育部．思想政治(必修4哲学与文化)REF_Ref32498\h中华人民共和国教育部．思想政治(必修4哲学与文化)[M]．北京：人民教育出版社，2019：90．文化多元性中的“文化”属于广义的文化概念，是人类在实践过程创造的一切物质和精神成果。文化多元性是指在特定的历史时间内，由于不同的自然和人文因素，使世界各个地区的文化具有特殊性和同一性，他们都是世界文明的重要组成部分。中古时期的欧洲本文试以高中历史《中外历史纲要（上）》第二单元第3课中古时期的欧洲为例展开研究。课程标准对本单元的要求是：通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：15．REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：15．从教材的编排角度来看，第二单元包括中古时期的欧洲、亚洲、非洲与美洲。不同的文明在此时展现出不同的发展样态，其紧扣课程标准内容，同时也包含对世界文化多元性的思考。第三课中古时期的欧洲分为西欧与东欧两个部分，西欧侧重封建社会演进的探究，而东欧注重王朝兴亡与文化交流方面的研究，充分体现出不同地区间的文化多元性。本文试用“中古时期的欧洲”一课，深入分析文化多元性与教材内容的关联。最后以文化多元性为主题进行教学设计，研究多元文化教育在高中历史课堂的实践，总结教学可能遇到的问题与解决方案。高中历史教学课标对于高中历史教学有明确的要求，教师要在设定教学目标、分析教材、教学过程中要注重学科核心素养的培养和发展。在设定教学目标方面，课标要求“全面理解历史学科素养，科学制定教学目标”REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：45．。REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：45．在分析教材方面，课标要求“深入分析课程结构，合理整合教学内容”REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：47．，教师根据课标对教材内容进行增减，在课堂设计上注重让学生从多个角度探究授课内容，把握重点难点内容并将其融入REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：47．在教学过程方面，课标要求“树立指向学生历史核心素养的教学理念，有效设计教学过程”REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：50．。强调教学需以学生为主体，不仅重视知识的传授，更注重能力的提高。科学的教学使学生能够利用正确的历史观念看待历史问题，实现学生素质的综合性提升。同时教师应重视教学过程的设计，REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：50．研究方法文献研究法查阅历史教学资源平台，整理其他教师对中古欧洲文化多元方面在教学实践中的处理方法，为本文研究提供实践指导。查阅主流文献数据库网站，梳理相关文献，为本文研究提供理论指导。访谈研究法通过对省重点高中倾向选择历史学科的学生进行访谈，了解学生在该阶段历史学习中遇到的问题，知道其对中古时期欧洲知识的掌握情况，并以此制定有针对性的教学。理论研究法本文基于文化多元性概念以及多元文化的教育理念，结合“中古时期的欧洲”教材内容，形成具体教学设计，尝试为高中历史教学实践提供可行案例。案例分析法本文研究目标最后落在高中历史教学实践，通过上述对原话多元性的理论研究以及对相关教材的解析，基于课标结合学生实际情况，提出本节课的教学设计。研究思路本文以文化多元性角度进行教材资源的整合与教学设计，因此首先对文化多元性这一概念进行剖析，探究文化多元性深刻内涵以及与高中历史教学的联系，并根据具体课例简要地提出适合进行文化多元性主题教学的教学方法，最后落到历史题目中以此突出文化多元性学习的必要性、实用性。其次是围绕文化多元性概念对“中古时期的欧洲”一课的教材分析，指出教科书在史料方面仍有补充空间，并尝试提出可行建议。在教学设计部分先对学情、课标、教学目标、学生评价进行分析，为教学设计做好基础调研，并结合前文文化多元性内涵与史料补充建议形成教学设计。最后在教学设计中提前考虑到可能遇到的问题，并提出解决方法，为教学实践做好周全考虑。研究重点、难点及创新之处研究的重点在于以文化多元性的视角进行“中古时期的欧洲”一课的课堂设计。研究难点在于用文化多元性视角以及学生实际情况对教材内容的重新整合，在有限的课时内不仅能完成中古时期欧洲一课的教学任务，并在教学过程中培养学生的历史核心素养。本文的创新之处在于将文化多元性理念和高中历史教学实践进行结合，拓展教学思路，重新整合教学内容，试图为多元文化教育理念在高中历史教学实践提供详细的教学案例。关于文化多元性的基本认识文化多元性的内涵多元一体在人类社会发展之初，不同地区的文化就表现出不同的发展样态，体现出多元性的特征。每种文化都蕴含着当地的政治、经济、社会真实情况，汇集在一起构成了世界文化的多元性。2001年《世界文化多样性宣言》明确指出：“文化多样性是人类的共同遗产，应当从当代人和子孙后代的利益考虑予以承认和肯定。”证明文化多元性不仅获得世界范围内的认同，而且是不可动摇的历史事实。在中古时期的欧洲一课学习过程中，学生了解西欧、东欧不同的社会状况，以此认识中古时期欧洲社会的多元样态。其作为第二单元中古时期世界的课程内容，在最后单元整合的过程中教师要强调中古时期的欧洲与其他地区共同构成了中古时期世界文化多元性，都是世界文化不可缺少的一部分。文化平等不同地区的文化具有特殊性，文化没有绝对的好坏之分，要放在特定的时空背景下进行客观的评价。文化平等要求我们用公平的态度看待不同文化，尊重其他民族或国家的文化，公正地看待不同文化之间的差异，反对文化专制主义。在学习中古西欧王权、城市与教会的过程中，学生通过网络平台、课外书籍、初中历史课程对该部分内容产生了浅层认识，可能对某种文化产生较为极端的评价。因此教师在教学中应注意史料的筛选要全面、客观，打破学生的固有认知。文化自信在全球化日益加深的背景下，不同文化之间可能产生正面或负面地交流与碰撞，因此我们要坚定文化自信，谨慎辨别文化陷阱，自觉维护世界文化多元性，支持文化间的友好互通。中华文明传承千年，有无数优秀文化值得我们继承并发扬，我们要自觉承担起文化继承者、保护者的责任与担当。学生在本课学习中了解到西欧封建化的历史进程，了解中古时期欧洲的社会情况，并结合中国古代史所学，感受不同地区文化发展的特殊性，在此基础上进行总结升华，探究文化发展的主要因素，体会世界文化的丰富、璀璨。文化多元性与历史学科核心素养的关系“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：4．REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：4．唯物史观作为理论根基，是各素养得以发展的根本保证。唯物史观下的文化多元性明确文化是在人类实践中产生的，文化受自然、人文因素的影响具有特殊性，进而构成文化多元性。唯物史观要求我们正确认识和对待不同文化，尊重其他国家的文化，拒绝文化专制主义，分辨先进文化与落后文化，杜绝腐朽文化。文化多元性是人类文明的重要组成部分，维护文化多元性是全世界人民的共同任务。“时空观念是诸素养中学科本质的体现”REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：4．REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：4．“史料实证是诸素养得以达成的必要途径”REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：4．REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：4．历史解释能够体现学生的历史思维与历史表达能力，要求学生能对史料进行全面客观分析。有关文化多元性的认识需要从史料中总结，我们不仅仅要搜集相关史料，还要将其整理、汇总成完整的叙述，揭示史料表层背后更深层的历史意义。“家国情怀是诸素养中价值追求的目标”REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：4．REF_Ref32700\h中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S]．北京：人民教育出版社，2020：4．文化多元性在高中历史教学的体现高中历史教学中关于文化多元性的教学方法文化多元性在教学过程中的体现不仅在各种教学环节的设计，更关键的是引导学生分析并完全理解文化多元性的概念。学生对文化多元性的理解不能靠教师的灌输，只有通过以学生为主体的教学活动中进行自主学习与合作探究才能实现。创设情境，还原历史事件创设情境有利于让学生设身处地地考虑特定时空下历史情境的和当时面临的问题，进而展开思考与探究。在本课学习中，为了让学生深刻体会中古时期西欧新的社会变化，因此将学生分组，扮演国王、大封建主、市民和教会人士，通过史料分析各自的角色在西欧封建化过程中扮演了怎样的角色，思考国王为了加强实力会选择与哪种势力结盟，最后又产生了哪些重大的影响。善用地图，构建时空框架培养学生阅读地图的能力是最直接培养时空观念素养的方法，通过地图寻找历史事实发生的地点，在地图中寻找有效信息，将其与所学知识联系起来。拜占庭帝国作为东西方文化交流的枢纽，拥有得天独厚的地理优势，在课程中教师引导学生观察相关地图，用规范的语言描述其地理位置，并思考地理位置对文明的发展产生哪些重大影响，以此培养学生的时空观念与历史解释能力。利用比较，发现文化差异文化多元性的重点在“多元”，“不同的地理环境、地域特征影响着文化的形成和传播，进而形成了各具特色的地域文化，其中‘淮南为橘，淮北为枳’的故事便是典型例子。”REF_Ref2568\h孙晶REF_Ref2568\h孙晶．高中历史教学中多元文化意识培养的探究[J]．课程教育研究，2018，(34)：49-50．文化多元性在高中历史题目中的体现文化多元性作为考点在新高考中出现的次数较少，更多的是作为一种思想融入题目中，尤其在文化交流主题中更为突出。解题的过程是搭架子的过程，文化多元性就是支架本身，对文化多元性理解很大程度上影响最终结论的撰写。接下来以2023年湖北省普通高中学业水平选择性考试第19题文化涵化与自信为例进行更深入的解释：材料：冯天瑜先生在《中国文化生成史》中指出，多极世界各具特色的文明彼此交流沟通，其间既有冲突激荡，又有吸纳融会，达成你中有我、我中有你的“涵化”结果。今日所谓“西方文明”是多元复合物，东亚文明的持续发展也是诸文明“对话”的产物。请以“文明涵化”为主题，任选角度，自拟标题，运用所学知识加以论述。（要求：观点明确，史论结合，表述成文。）本题的重点在于“文明涵化”，在解题过程首先就要清楚文明涵化的定义，从材料中可以得知其是不同文明进行交流再相互交融的结果。其次是如何利用历史事实表述文明涵化的概念，我们要承认世界文明是多元的、各具特色的，不同文明之间是存在主动或被动交融的情况的，交融后的文明又产生了新的变化，最后再整理成文字。在解题过程中可以发现文化多元性的概念虽然没有直接展示在材料中，但是在对题目的分析过程中可以发现该主观题就是考查学生对文化多元性概念的理解情况。这就要求学生是否了解世界文明的多元样态以及是否清楚文明之间的相互联系。所以教师在世界史的教学过程中一定不要忽视地区间的文化交流，以及某一文明或某一事件对世界产生的影响。文化多元性在《中外历史纲要（下）》“中古时期的欧洲”中的体现前文提到，文化多元性作为考点并不是直接出现在高中历史题目中，而是作为一种思想贯穿全题。教科书作为教学的重要媒介，教师需要挖掘文化多元性与教科书内容之间的直接或间接联系，并将教科书内容进行适当地整合，从而进行接下来的教学环节。本章节试以《中外历史纲要（下）》第二单元第3课“中古时期的欧洲”为例，试对教材内容进行分析与整合。文化多元性在教材内容中的直接体现首先从本课对应的单元导入部分进行分析。“通过本单元的学习，了解中古时期欧亚地区不同国家、民族、宗教和社会的变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。”REF_Ref2666\h中华人民共和国教育部．中外历史纲要(下)REF_Ref2666\h中华人民共和国教育部．中外历史纲要(下)[M]．北京：人民教育出版社，2019：14．其次是“中古时期的欧洲”一课教材内容的分析。本节课主要讲述西罗马帝国灭亡后西欧封建社会的产生与发展以及东罗马帝国（拜占庭帝国）、受拜占庭文化影响深刻的基辅罗斯，很少直接提及文化多元性这一概念。在本课第二个子目中古西欧的王权、城市与教会中，教科书上展示了中古西欧的“三种人”的绘画作品，并附上简要说明。他们是构成中古西欧社会的主要阶层，同时不同的阶层创造了属于自己的文化，例如基督教文化、骑士文化、市民文化等，从中可以得出中古西欧社会的文化具有多元性。本课第三子目拜占庭与俄罗斯中，在介绍都城君士坦丁堡时是这样描述的：“帝国境内工商业发达，都城君士坦丁堡是当时欧洲最大最重要的城市，成为沟通东西方的桥梁。”REF_Ref2666\h中华人民共和国教育部．中外历史纲要(下)REF_Ref2666\h中华人民共和国教育部．中外历史纲要(下)[M]．北京：人民教育出版社，2019：18．文化多元性在教材内容中的间接体现从单元题目中可以发现其中蕴含文化多元思想。本单元标题为中古时期的世界，主要介绍了欧洲、亚洲、非洲和美洲在中古时期的社会发展状况，说明教材编写者有意区分不同地区的文明发展以彰显其特殊性，也能侧面显示出世界各区域的文化具有多元性。如果单元题目体现世界文化具有多元性，那么“中古时期的欧洲”则是体现了一个地区蕴含的文化也具有多元性。本课以日耳曼人入侵为始，讲述欧洲封建社会发展的历史，将欧洲地区划分为西欧、东欧两个区域。在西欧部分注重封建社会的发展，在东欧部分注重文化的延续性，例如拜占庭帝国对罗马文化的延续和基辅罗斯对拜占庭文化的延续。在本课的学习中我们可以认识到中古时期的欧洲文化具有多元性，从文明发展进程上来说都是从奴隶社会走向封建社会，具有进步性。其他历史资源对教材内容的补充建议 《中外历史纲要（下）》第三课的导入部分简单介绍了罗马帝国的衰败以及日耳曼人的入侵，同时配有以罗马人与日耳曼人发生冲突为主题的雕塑图片。日耳曼人入侵并消灭西罗马帝国，是欧洲迈入封建社会的重要历史事件，因此对日耳曼民族进行简要的补充。补充资源应当对日耳曼民族的性格以及侵入西罗马帝国的原因进行简单的解释，或者可以对日耳曼民族的社会结构进行补充。材料也可以从日耳曼民族领袖和随从战士的关系和西欧封建社会的封君封臣制度具有相似性中进行选择。《中外历史纲要（下）》第三课第一子目主要介绍了西欧封君封臣制度和庄园与农奴制度，是构成西欧封建社会的基本特征，要分析其中的特点和影响就需要其他历史资源进行补充。因此可以补充中世纪西欧封君封臣制的背景，由于日耳曼人的入侵导致西欧自由农民失去土地，国王为了抵御入侵增强兵源进行封君封臣。西欧封君封臣制与中国古代西周分封制有易混淆的问题，教师可以选择相关史料进行对比教学，复习所学知识，同时强调封君封臣制的特点。庄园与农奴制度是封君封臣制的基础，也是构成西欧封建社会的经济基础，在这一部分的教学中我们要注重庄园与农奴制度的特点以及带来的影响，关于这一部分的史料的字数较多且学生不易进行概括。因此教师在材料的选择中要控制史料的字数与难易程度，利用适当的史料进行逻辑梳理，从而形成完整的结论。《中外历史纲要（下）》第三课第二子目介绍了中古西欧的王权、城市与教会，其代表了中古时期西欧封建社会政治、经济、思想文化产生的新变化。教材在学习拓展中有关英王颁布特许状的史料来展现王权加强与市民阶层的联系是不够全面的，无法体现三种因素之间存在相互关联和影响，因此在这方面需要史料的补充。同时教材中提出了城市自治影响的问题，但是并没有具体的史料做支撑，仅较为简单解释了市民取得自治权的过程以及产生的影响。城市自治作为本子目重点内容之一，因此需要补充相关史料，论从史出，形成完整的论述。最后关于基督教会的知识，学生通常认为其对西欧社会发展产生严重阻碍，并且在后续课程会对此有更详细的解释，因此可以将视角放在基督教会在王权加强前期为社会做出了一定贡献，以此培养学生客观、全面看待历史问题的能力。《中外历史纲要（下）》第三课的第三子目是拜占庭与俄罗斯，这一部分强调拜占庭帝国对罗马文化的延续以及拜占庭作为沟通东西方的桥梁的重要作用，同时对俄罗斯前身基辅罗斯的封建化进程进行简要的介绍。子目前半部分主要以拜占庭的罗马文化以及东西方文化交流为主，因此在史料的补充上可以倾向于拜占庭的文明交流，陈志强的《拜占庭帝国大通史（610-1057）》REF_Ref2875\h陈志强．拜占庭帝国大通史(610-1057)REF_Ref2875\h陈志强．拜占庭帝国大通史(610-1057)[M]．江苏：江苏人民出版社，2023．中古时期的欧洲文化多元性课程的教学设计教学背景学生对教学内容的认识情况在开展教学活动前首先要对学生学情进行调查，提前了解他们对所教历史知识的掌握程度以及历史核心素养的培养程度，以此制定教学目标，调整教学策略。通过对哈尔滨市某省重点高一年级准备选择历史方向的学生进行调查可以发现，大部分选择历史方向的学生对历史学科有很大的热情，在课余时间会利用网络平台了解历史知识。但是这些学生在系统的历史学习中遇到了读不懂史料、教材内容过于繁杂导致基础史实记忆不扎实、不理解历史核心素养对历史学习的重要作用等问题。学生通过影视作品、文学作品中认为中世纪的欧洲是黑暗的，并简要地了解中世纪欧洲的社会状况，但并不清晰中世纪欧洲封建化的发展进程以及文化交流上的具体表现。对于文化多元性概念的理解不够深入，只能从字面意义上感受其含义。目前阶段学生的自主学习能力较薄弱，因此教师在教学设计过程中应注意史料选择和课程结构的难度，教学过程中仍需要教师进行引导和基础概念的详解。课程标准对教学内容的要求“课程目标是课标的出发点，它决定课程的走向，影响乃至规定着课程的结构、内容和实施。”REF_Ref2995\h冯一下，黄勇，赖蓉辉REF_Ref2995\h冯一下，黄勇，赖蓉辉．试谈高中历史新课标的亮点与实施意义[J]．教育与教学研究，2018，32(09)：90-96+128．依据教学内容设置教学目标教学目标的设置必须基于课标的要求、教材分析、学生学情等方面，围绕历史核心素养进行展开。唯物史观要求学生明确中世纪欧洲封建社会产生发展的原因，并能够上升到经济基础的理论进行解释；时空观念要求学生知晓中古时期的时间范围并利用地图能够明确各个地区的地理位置；史料实证方面要求学生根据各种形式的历史材料并结合所学知识了解西欧的封君封臣制，并总结出封君封臣制的特点与影响；历史解释方面要求学生探究西欧封建社会出现的新变化以及出现变化的原因，理清中古西欧时期王权、城市和教会之间的关系，总结西欧封建社会的特点；家国情怀方面要求学生通过了解不同地区的文化发展，认识中古时期世界各文明的多元面貌。学生能够用正确的态度看待世界文化，理解世界文化多元性的深刻含义。教学评价前置教师在教学设计前设置评价等级，初步掌握学生对该课知识的学习情况，方便在教学过程中快速判断学生的真实学情，在课上及时进行教学调整，有利于提高教学效率和教学质量。根据课标、教材内容和学情，设置了4个水平等级评价（如下表）：表1.1教学评价前置表等级质量描述第1等级简要了解中古时期欧洲社会状况，但无法上升到理论层面第2等级了解中古时期欧洲封建社会状况与发展进程，认识到文化的多元特征，但史论结合不够充分第3等级能够围绕文化多元观点阐述中古时期欧洲的文明发展样态，条例基本清晰但论述不够典型第4等级完全掌握中古时期欧洲的发展状态，能够逻辑清晰地表述文化多元性在中古时期欧洲的体现，史实完全紧扣论点教学设计导入设问1：同学们根据课前预习或者其他途径了解的历史知识尝试描述中古时期（中世纪）的欧洲。设计意图：根据学生们的回答首先明确中古时期的时间范围，从学生角度探讨中古时期欧洲的社会情况，激发学生的学习兴趣。材料1：他们最喜欢的其他消遣就是打仗，有时候是有组织的战役，目的是为了从邻族那里夺得土地；但通常是搞个人突袭，以寻找掠夺物：牛群、奴隶、珍贵的装饰物和武器。REF_Ref3093\hREF_Ref3093\h[美]布莱恩·蒂尔尼，西德尼·佩因特．西欧中世纪史[M]．袁传伟，译．北京：北京大学出版社，2011：61．——（美）布莱恩·蒂尔尼、西德尼·佩因特：《西欧中世纪史》材料2：罗马帝国的衰亡不仅仅可以被视为一种古代文明的终结，而且还可以被视为一种新文明的开端。REF_Ref3093\hREF_Ref3093\h[美]布莱恩·蒂尔尼，西德尼·佩因特．西欧中世纪史[M]．袁传伟，译．北京：北京大学出版社，2011：2．——（美）布莱恩·蒂尔尼、西德尼·佩因特：《西欧中世纪史》设问2：同学们通过阅读课本导入部分文字和材料1，指出材料1中的“他们”是谁？再结合材料2，用简要的历史描述概括“他们”做了什么？设计意图：学生根据预习会轻松得出“他们”是日耳曼人的结论，以此延伸到日耳曼人入侵，西罗马帝国灭亡历史事实。同时材料简要解释日耳曼人入侵的原因，用简练的语言总结西罗马帝国灭亡带来的双重影响。西罗马帝国虽然灭亡但是在这片土地上孕育出更先进的文明，进而正式展开本节课的教学。教学内容西欧封建社会封君封臣制材料3：“另一个效忠的纽带，亦即领袖和随从战士之间的支配关系，也起因于早期日耳曼人好战的癖好。与家族关系所不同的是，这是一种自愿的关系。一个人出生在一个家族中，这是天生的；但是领主却是他自己选择的。”REF_Ref3093\hREF_Ref3093\h[美]布莱恩·蒂尔尼，西德尼·佩因特．西欧中世纪史[M]．袁传伟，译．北京：北京大学出版社，2011：62．——（美）布莱恩·蒂尔尼、西德尼·佩因特：《西欧中世纪史》材料4：“由于频繁的战争和兵役的压迫，自由农民日益破产。国王为保证兵源，将土地分封给大封建主，要求他们按照土地规模提供相应数量的兵员。大封建主们也大体依照这一模式，把土地分封给自己的属下，属下继续分封，直到骑士……”REF_Ref3740\hREF_Ref3740\h人民教育出版社课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心．普通高中教科书教师教学用书历史必修中外历史纲要(下)[M]．北京：人民教育出版社，2019：30-31．——《普通高中教科书教师教学用书历史必修中外历史纲要（下）》设问3：结合材料3、材料4和教材内容，分析封君封臣制度产生的背景。设计意图：制度的产生与其时代背景有密不可分的联系，由材料可知此时间段正处于战争时期，结合教材表述“封君封臣制度是社会动荡和自然经济的产物”，所以能总结出社会动荡下发展军事的需要和自然经济的必然产物两条背景。材料中日耳曼人领袖与战士之间的关系与封君封臣制度有相似之处，封君封臣制度是日耳曼文明与罗马传统融合的结果。教师活动：从材料中我们得知封君封臣制产生有以下几个原因：第一，日耳曼人入侵导致日耳曼与西罗马文化产生交融，在两种文化传统基础上产生新的政治制度；第二，国王为了抵抗入侵，扩大兵源，与大封建主形成以土地为纽带的权利义务联系；第三，由于频繁的战争，自由民破产，需要稳定的环境保证生存及生产。设问4：结合材料4和教材有关9世纪封臣的效忠誓词的内容，试概括封君封臣制的特征。设计意图：两则材料的阅读理解难度较为简单，该设问适合学生自主完成，培养学生的史料阅读和概括能力。同时该设问也回答了教科书上学思之窗之中封君封臣之间的关系的问题。教师活动：依据材料可知西欧封君封臣制具有以土地为纽带、层层分封、等级森严、王权较弱、封君封臣具有相互的权利与义务、契约精神、与基督教联系紧密等特点。设问5：结合上述材料和所学内容，分析封君封臣制的产生对西欧社会产生了哪些影响。设计意图：此设问培养学生的唯物史观，对问题进行客观的、全面的分析。教师进行搭架子的指导，影响类问题大体上从积极、消极影响两大方面以及政治、经济、文化三小方面进行展开，学生在此基础上进行补充。该部分重点强调封君封臣制造成的政治分裂割据、经济上推动庄园经济发展以及社会方面阶层固化、阶层矛盾和骑士阶层的发展。教师活动：在政治方面导致国王权力分散，出现分裂割据的局面，同时大封建主在地方治理上起到促进作用；在经济方面推动了庄园经济的发展，但农民被束缚在土地上不利于商品的流通，因此商品经济的发展受到限制；在文化方面，封君封臣制层层分封下导致社会阶层固化，阶级矛盾日渐尖锐，新型的骑士阶层崛起，产生了忠诚勇敢的骑士文化。思考探究：学生以小组讨论的形式，思考西欧封君封臣制与西周分封制的异同点，并完成表格。表2.1封君封臣制与分封制的比较比较项封君封臣制分封制社会形态封建社会奴隶社会核心土地血缘统治形式不可越级天下共主相同点在分封形式上都是层层分封，上下级有相互的权利义务关系；两种制度都是在土地方面的分封，最初为了巩固统治设立，但后期都导致了地方割据局面产生。设计意图：西欧封君封臣制与西周分封制都是高中历史的重点且学生已在高一上学期系统地学习过分封制的特征，两者进行对比不仅是对先前所学知识的复习，同时也有利于学生对新知识的理解。庄园与农奴制过渡：在学习封君封臣制的学习中我们了解到此时西欧正面临频繁的战争，封君封臣制造成的地方割据局面导致商品经济发展受阻，农民需要一个自给自足和相对安全的环境生存，封闭独立的庄园满足农民的生存需要，于是庄园与农奴制在西欧快速发展。材料5：“自由农民在庄园中耕种的土地属于租佃性质除了交纳实物地租，也需要向领主承担一定的劳役地租，只不过劳役地租的数量通常比农奴少。其次，自由农民不承担与人身不自由相关的封建义务，无须向封建主交纳人头税、结婚税、继承税等……最后庄园制度下的自由农民接受庄园法庭管理，在一定程度上依附于领主的权力。”REF_Ref3893\hREF_Ref3893\h《世界古代史》编写组．世界古代史(下册)[M]．北京：高等教育出版社，2018：110．——《世界古代史》设问6：阅读材料5并结合教材问题探究的史料，试比较庄园制农奴与罗马奴隶的异同。设计意图：设问6是教材课后问题探究部分的内容，该问题难度较高不仅要求从材料中提取有效信息还要加以比较，教师可以让学生自主学习后进行引导式讲解。材料中较为明确指出西欧农奴制度的特点，也能了解到中古时期西欧的庄园是罗马帝国大地产制度的继承和发展，是西欧从奴隶社会发展到封建社会比较具象化的体现。设问7：结合上述史料以及教材中展示的西欧封建庄园示意图，分析庄园土地由哪些人耕种，土地的所有权属于谁？这些人在庄园的生活有什么差别？教师活动：庄园土地所有权属于领主，土地主要分为由领主自营地、农民份地，其中农民份地由自由民与农奴耕种，农奴与领主的人身依附关系更紧密，地位更低。下方表格能够更清楚地展现庄园制下主要成员的生活情况以及土地使用情况。表3.1西欧庄园制小结土地类型土地所有者土地经营者权利与义务领主自营地领主领主农奴耕种，收入归领主；领主在庄园内有主持法庭的权利农民份地自由农需要向领主服劳役，缴纳租税，在法律上是自由人农奴法律上非自由人，除了需要履行自由农的义务，还有额外承担一些非自由人的封建义务中古西欧的文化多元性——中古西欧的王权、城市与教会教师活动：随着封君封臣制以及庄园制的产生与发展，为西欧封建社会奠定了坚实的政治、经济基础，同时也为西欧封建社会带来了全新的变化。通过该子目的学习，同学们需要认识中古时期西欧的社会新变化，探究其对西欧社会产生了哪些巨大影响。中古西欧的王权设问8：阅读法兰西王室领地变化的地图以及有关英国诺曼征服的相关资料，指出此时王权发生了什么变化并结合教材内容说出中古西欧封建王权加强的具体表现。设计意图：有地图可知法兰西王室领地的面积逐渐扩大，此时王权呈现不断加强的趋势。王权加强的具体表现并不是本课的重点内容，因此仅需让学生在书中找到并了解西欧各国王权加强的简要过程。材料7：盎格鲁-撒克逊时代的修道士艾尔弗里克（约955-1020）把当时的社会划分为三个群体：“劳作的人”“祈祷的人”“作战的人”……艾尔弗里克认为，这样的三个群体相互合作，共同构成一个完整和谐的社会。REF_Ref4031\hREF_Ref4031\h[法]马克·布洛赫．封建社会(下卷)[M]．李增洪，侯树栋，张绪山，译．北京：商务印书馆，2004：703．——（法）马克·布洛赫《封建社会》（下卷）教师活动：同学们观察教材17页中古西欧的“三种人”绘画作品，结合史料的注释，指出“三种人”代表了什么阶层的人，思考他们在西欧封建社会扮演了什么角色。活动探究：将学生划分为四组，分别扮演国王、大封建主、城市市民、基督教教士，“国王”为了加强自身实力试与其他三种势力中的一位联盟，结合预习和教材内容，哪种势力会成为“国王”的联盟对象？四种势力对西欧封建社会产生了怎样影响？设计意图：根据第二子目的相关内容创设历史情境，试让中古西欧封建势力、新兴势力、教会势力联系在一起，避免教学因按顺序讲解导致学生对知识产生割裂感。该设问也是为中古西欧城市的教学埋下伏笔，通过以学生为主体的互动，让学生充分了解该时期的社会发展状况。中古西欧的城市材料8：这些城市,即罗马遗城、贸易或修道中心、防卫处所,有一个共同点:它们是前封建的,其起源早于封建土地占有制的形成……它们的建立并不需要教俗当局的授权,当然后来又对这一点提出了要求,从而赐予了先前形成的城市追认式的特许状。这类城市可以解释为既定(prescriptive)城市,意为它们权力的实际运用久已存在。REF_Ref4181\hREF_Ref4181\h[英]诺尔曼·庞兹．中世纪城市[M]．刘景华，孙继静，译．北京：商务印书馆，2015：15．——诺尔曼·庞兹《中世纪城市》材料9：欧洲型的封建政治体系具有先天不足、脆弱、构造上很不完善等弱点，再加上这种政治体系效率低下、难以操作、容易产生地方割据和政治上的无政府状态，所以它很容易因自我的衰败而走向瓦解。REF_Ref4547\hREF_Ref4547\h朱孝远．近代欧洲的兴起[M]．上海：学林出版社，1997：65．——朱孝远《近代欧洲的兴起》材料10：中世纪从古代原始社会、古典社会乃至基督教义中承继下来的平等自主理性等观念，也为西欧中世纪城市的诞生奠定了思想基础……在这种思想源流的影响下，其主体力量如逃亡农奴、商人们积极自主的复兴城市。REF_Ref4635\hREF_Ref4635\h沈芝．再述西欧中世纪城市的起源[J]．历史教学，2005，(08)：29-32．——沈芝《再述西欧中世纪城市的起源》设问9：根据材料8、9、10以及所学知识，概括中古时期欧洲城市兴起的背景。设计意图：学生通过阅读材料提取有效信息，并将有效信息再加工，凝练成精简的语言。同时教师有意教授学生有关历史背景题的答题方法，主要围绕历史传统、政治、经济、思想四个维度进行展开。教师活动：通过材料可以得知，城在中古时期前城市就已产生并履行城市职能，在进入封建社会后通过“特许状”获得当局政权的认可；封君封臣制下的地方割据具有行政效率低等局限性，王权的逐渐加强对大封建主的势力产生巨大打击，庄园制壁垒被打破；最根本的原因是生产力的提高，耕地面积增加，促进工商业的复苏；西欧自由理性的文化传统让农奴、商人复兴城市。材料11：“在同封建领主斗争的过程中，由于本身力量软弱，往往不能实现自己的愿望，城市就向王权寻求有力的支持……而国王要同大封建主斗争，加强王权，也需要城市的支持。……联盟的结果，一方面使王权不断加强，王室领地不断扩大，国家逐渐统一。另一方面，由于城市取得了自治权，保证了城市工商业的发展，市民阶级的力量逐渐壮大。”REF_Ref4687\hREF_Ref4687\h李勤，章村．中古西欧城市的历史作用[J]．云南师范大学学报(哲学社会科学版)．1995，(06)：23-28．——李勤、章村《中古西欧城市的历史作用》材料12：“所谓王权与市民的联盟,主要就是指王权得到城市的金钱支持,特别是城市贵族的金钱支持,而王权也给他们以好处……可是国王的统治权力不断扩大,官僚机构日渐形成,开支不断增加,特别是后来战争日益经常化、大规模化,军费成为王室的沉重负担。所以西欧历代封建国王大都财政困难,不得不多方搜罗金钱。”REF_Ref4909\hREF_Ref4909\h侯建新．欧洲中世纪城市、乡村与文化[M]．北京：人民出版社，2014：16．——侯建新《欧洲中世纪城市、乡村与文化》设问10（重点内容探究）：学生以小组合作的形式，阅读材料11、12以及教材关于英国议会起源的介绍与英王颁布特许状的相关内容，探究王权加强与城市自治发展之间的联系，并总结出城市自治的影响。设计意图：学生通过小组合作的形式可以在课堂上最大程度上进行思维上的碰撞，也是对小组扮演活动进行总结，国王会与市民结盟，学生在小组活动中要探究双方合作的主要原因，并探究市民取得自治权产生哪些重大影响。教师深入到小组讨论中可以发现学生在解决该问题过程中的特别想法以及遇到的困难，可以更好地了解学生情况，对后续课堂节奏进行调整。城市自治的影响经过前面的教学难度较低，教师重点要做到帮助学生将散乱的知识重新进行整理归纳，此时城市自治的产生及发展对西欧封建社会发展来说是绝对利大于弊的，所以在回答时着重强调其积极影响。教师在教授学生答题方法时要避免出现盲目“套公式”的情况，应该具体问题具体分析。教师活动：对于市民阶级来说割据、独立的庄园经济以及封建主的剥削不利于其工商业的发展，然而国王对市民阶级发布的特许状在很大程度上改变了这一状况，市民阶层日益壮大，逐渐在议会拥有话语权，广泛参与经济、政治活动，有利于扩大国王的势力因此王权得以加强。所以概括地来说国王代表的王权与市民代表的城市是长期的盟友关系，共同对抗封建主和教会。城市自治使西方封建制度初步瓦解，推动了工商业的蓬勃发展与市民阶层的兴起，建立大学实现思想解放，削弱宗教神学的影响，为近代西方的思想解放运动以及近代西方资产阶级革命埋下伏笔。中古西欧的教会材料13：在中世纪初期物质与精神都极度贫乏的情况下，教会却用一种精神上的奢侈品遏止了蛮人对于物质的无限贪欲，并以“上帝的和平”把封建混战限制在一定范围内，减少了人员的伤亡。这些无论如何都是值得肯定的。REF_Ref4818\hREF_Ref4818\h林中泽．论基督教的崛起对西欧社会的影响[J]．华南师范大学学报(社会科学版)，1990，(02)：20-27+40．——林中泽《论基督教的崛起对西欧社会的影响》设问11：阅读材料，结合所学知识谈谈对中世纪教会势力的看法。设计意图：根据课前学情调查，大部分同学对于中古西欧的了解主要在教会的剥削统治上，并且在后续西欧思想解放运动的教学中会着重强调教会的黑暗，所以在材料的选择上侧重中世纪基督教对社会发展有益的一面，让学生全面地看待每一历史事实。设问12：通过了解卡诺莎之辱、阿维尼翁之囚事件，判断中古时期王权与教权的关系。教师活动：明确中古时期王权与教权的实力是此消彼长的关系，他们之间的矛盾愈演愈烈，同时也为第8课欧洲思想解放运动奠定基础。小结：回到学习第二子目前的问题——思考中古西欧社会的特征。此时西欧社会呈现出社会转型的多元样态，狭义上是从社会层面说此时各个阶层具有其特殊性，为西欧封建社会的发展产生不同的作用，总体上呈进步趋势：经济上打破庄园经济的束缚，工商业恢复活力；政治上王权打破“我附庸的附庸不是我的附庸”的局面，权力更加集中；社会上城市的发展让市民阶层崛起，骑士阶层、农民阶层和教会阶层是中古西欧社会的重要构成。中古东欧的文化多元性——拜占庭和俄罗斯拜占庭帝国教师活动：在之前子目的学习中我们了解到中古时期西欧社会封建化的历史进程，接下来我们将视角转移到东欧，观察此时东欧国家的发展样态。材料14：从5世纪到15世纪，君士坦丁堡一直扼守在古代的贸易交通要道上，是当时世界上最大的商业和船运中心……拜占庭帝国曾经所辖的地区也是多个古代文明的诞生之地……再者，千余年的拜占庭帝国一直伴随着反复不断地对外征服和被外敌袭扰、进犯与征服的过程，这无疑为不同文化之间的交流提供了一种特殊的条件。REF_Ref5174\hREF_Ref5174\h刘建军．拜占庭文化的历史价值新论[J]．上海交通大学学报(哲学社会科学版)，2023，31(11)：74-90．——刘建军《拜占庭文化的历史价值新论》设问13：阅读教材第18页6-7世纪的拜占庭地图，结合材料14内容，思考拜占庭发展具有哪些特点。设计意图：该设问主要展示出拜占庭帝国不同于西欧国家的文明发展样态，拜占庭帝国拥有得天独厚的地理位置优势，具有悠长的历史传统，为推动封建化打下了坚实的经济、文化基础，同时也成为东西方文化的桥梁，强调拜占庭文化的多元性。与西罗马帝国命运迥然不同，拜占庭帝国在查士丁尼在位时被称为“黄金时代”并进行大规模的扩张。学生通过阅读材料可以了解更多有关拜占庭帝国的历史，感受其独特的历史地位，解决在课前调查中出现的对拜占庭历史几乎不了解的问题。材料15：皇帝的决定也具有法律效力,因为根据赋予他权力的王权法,人民把他们的全部权威和权力移转给他。因此，凡是皇帝的批复中的命令,在审理案件时的裁决,在诏令中的规定，当然都是法律,所有这些统称宪令。REF_Ref5265\hREF_Ref5265\h[罗马]查士丁尼．法学总论——法学阶梯[M]．张企泰，译．北京：商务印书馆，1989：8．——（罗马）查士丁尼《法学总论——法学阶梯》设问14：阅读材料结合所学知识，总结《查士丁尼法典》的特点。设计意图：教师首先带领学生梳理罗马法的发展脉络，结合教科书上的“史料阅读”部分，让学生大致了解罗马法的适用范围及基本原理。再通过材料探究《查士丁尼法典》的特点。教师活动：结合教材和老师提供的史料，我们可以得知《查士丁尼法典》是在罗马法的基础上进行发展，吸收了古希腊的哲学思想；拜占庭帝国受基督教影响，其法典的内容与教义相关；同时《查士丁尼法典》明确表现了皇帝拥有至高权力，法律是皇帝打败敌人巩固统治的重要工具。俄罗斯设问15：学生自行完成基辅罗斯发展脉络时间轴并查阅有关资料，将其与拜占庭帝国发展史进行对比，有什么发现？设计意图：布置活动作业让学生通过梳理基辅罗斯的发展史来挖掘其与拜占庭文明的相似性，培养其查找史料和应用史料的能力，以此证明基辅罗斯的发展深受拜占庭帝国的影响。在这一教学过程中要特殊强调拜占庭帝国在东欧产生了极大影响，有许多东欧国家几乎都发端于基辅罗斯，所以基辅罗斯帝国与现在的俄罗斯并不能完全画等号，介于当今世界局势最好为学生进行辨析。从基辅罗斯帝国开始，可以证明拜占庭与东欧产生了密切联系，在基辅罗斯统治区域诞生的莫斯科公国才是俄罗斯更准确的起源地。小结中古时期西欧封建社会以封君封臣制和庄园与农奴制为基础，国王在市民阶层的支持下势力日渐强大，王权与教权的矛盾日益尖锐；东欧封建社会以拜占庭帝国为代表，延续古希腊罗马文化，成为东西方沟通的桥梁，成为重要的文化交流中心；基辅罗斯受到拜占庭文化的影响，逐渐推动封建化进程不断扩张，最后成为横跨欧亚两大洲的大帝国。最后同学们需要思考的是，中古时期的整个欧洲文明呈现怎样的特征？中世纪的欧洲常被称为是黑暗的中世纪，但不能忽略其蕴含的先进因素。欧洲各国家因其特殊的地理位置和历史传统等导致其封建社会的发展路径和社会文化状况具有特殊性，呈现多元发展样态。学生在学习过程中要正确看待文化多元性这一问题，在特定的时间内，某种文化更适合社会的发展我们认为其是先进的，但不能否认较落后的文化对历史的推动作用，应该用客观、全面和发展的眼光来评价某一文化的历史影响，单用先进或落后来断定过于片面。教会文化，勇敢无畏的骑士文化，反抗剥削的农民文化，向往自由的城市文化都是欧洲社会多元性的主要构成，同时也是构筑中古时期世界文化多元性的重要组成部分。关于中古时期的欧洲文化多元性的高中历史教学实践可能面临的问题与措施存在的问题首先是从教科书编写方面对教学实践的难度有所提高。初中教科书对中古时期的欧洲的内容设计为1个大单元共4课，但在高中《中外历史纲要（下）》中只使用了1节课的篇幅，最初目的是实现初高中历史课程的衔接，使高中的历史课程更深入。但教师需要利用1-2课时按照子目讲述整个中古时期的欧洲是较为困难的，同时极大地考验学生的初中历史功底以及核心素养能力的掌握。在教材内容编写中由于篇幅较少，导致每个知识点的讲解不够全面，有戛然而止之感，因此增加了学生在预习过程中的难度，教师需要在分析教材后对内容进行重新整合，加入适当的史料补充相关知识点。其次经过学生访谈后发现，部分地区由于历史科目在中考以开卷考试为考核方式，加之一年半时间的遗忘，导致对中古时期的欧洲相关知识点产生了遗忘，甚至有完全不理解的情况。教师在备课过程中不能以初高中教科书的变更内容为基准进行教学设计，需要用更多的时间精力考查学生的真实学习情况，在教学过程中既要带领学生回忆基础知识同时也要引导学生对历史事实产生深刻的思考，无法满足所有学生的学习需要。再从本课的教学内容进行分析，本课的中古时期跨越千年且地理范围较大，需要学生有精准的时空定位，把握不同文明的发展脉络，区别易混淆知识点，且史料阅读以外国译著为主，还需要从图片中提取有效信息，对于高一下学期的学生来说较为困难。大多数学生能在材料中发现信息，但无法形成规范的学科语言，知道核心素养的内容但并不清楚如何在历史学习中使用，因此在教学过程中需要教师善于搭架子，使学生通过引导式教学最终形成正确的历史结论。最后是以文化多元性为主题的教学实践最终要学生认识到世界文化的多元性，并用正确的态度和行动维护世界多元文化，但这不是一节历史课就能完全实现的。本文通过中古时期的欧洲一课为例，向学生传达文化多元性的思考，在后续的历史学习中不断深入，让学生真正地融会贯通。解决的措施根据上述可能出现的问题，提出了以下解决办法。教学工作的开展严格以课程标准的要求为起点，为了保持课堂的完整连贯性，非课程重点的内容要进行取舍，在有限的课时内先将重难点进行讲解。在材料的选取上尽量选取观点更直接、清楚的，学生经过思考直接可以得出结论，也可以将同一材料应用在多个设问中，也加强了知识点的完整性，减少学生的负担。教师要强调预习的重要性，在课前布置较简单的思考题，学生通过阅读教材内容进行回答，以此让学生对所学内容有印象，并产生一些想法，有利于课堂教学的推进。同时教师在讲解某一时间段某一地区的史实时，与学生一起在地图上查找，并让学生主动描述其地理位置并对其留下印象。教师在教学过程中避免用一个概念解释另一个概念，可以先让学生表达自己的观点，从中进行评价，通过教师的引导让学生得出正确的结论。抽象的历史概念往往可以利用具象化的史实做例，史实更利于学生的理解，通过对史实的分析进而理解概念本身的含义。教师在备课过程中形成详细的教学评价前置，根据学生的预习情况快速地评判学生对本科知识的掌握情况，并据此对教学过程做出调整。在教学过程中善用评价细目表，在学生回答问题时快速地判断其出现的问题，并进行引导，最后让学生自行得出答案。在课后根据作业考查学生最终的学习情况，将问题进行总结，对于学生的薄弱处在以后的教学实践中进行针对性的指导。结语本文立足于文化多元性的视角，以“中古时期的欧洲”为例，在课程标准的指导下重新整合教材内容，并补充相关的历史资料，试图为新教科书内容繁多、重难点内容不够突出的问题提供解决方案。通过理论与实践结合，总结反思中古时期的欧洲教学实践的预期效果得出以下结论：以文化多元性为主题的中古时期的欧洲教学实践，能够较好地突破教科书内容、课时安排的局限性，在有限的时间内遵照课程标准，实现教学目标，在教学知识的基础上进行升华让学生产生深刻思考。例如在城市自治的教学环节中先让学生进行西欧主要势力的角色扮演，以此推断出国王与市民的联盟，以特许状或武力争斗为主要形式，最终实现了城市自治，总结城市自治的重大影响。以学生为主体的情境创设加以适当的史料补充，通过教师的引导最后使学生自行解决了本课难题。在教学设计上突出西欧封建社会的新变化以及其内部的多元文化特征，强调东欧文明之间的文化交流来凸显外部的文化多元性，使文化多元性的主题更加饱满，更具备说服力，