《音乐教育学（第三版）》课件 第三章 音乐心理学与音乐教育

第三章音乐心理学与音乐教育从一些音乐欣赏和音乐学习中的现象说起第三章音乐心理学与音乐教育第三章音乐心理学与音乐教育1)险峻的高山2)清澈的小溪 3)美丽的田园 4)波涛汹涌的大海5)平静的心情 6)心潮澎湃7)憎恨的感情 8)爱的情感

绝大多数人都会选择4或6！第一个音乐片段，点击这个小喇叭可以反复听1)险峻的高山

4)波涛汹涌的大海

6)心潮澎湃

8)爱的情感还有一部分人会选择1或7！第三章音乐心理学与音乐教育音乐美学告诉我们，音乐的基本材料——音响有两个根本属性：没有语义符号性没有空间造型性——所以，音乐不能直接传达视觉形象！——所以，不能直接传达思想概念！第三章音乐心理学与音乐教育在某些情况下，人们对音乐的理解具有高度的共识！

为什么，不具空间造型性与语义符号性的声音可以使人产生如此一致的对听觉之外的表现对象的感受呢？——音乐背后存在着一些心理现象和规律第三章音乐心理学与音乐教育——音乐学习动机问题为什么他练琴少，成绩却比我好？——音乐才能问题学生（可能就是我）为什么不愿意练琴？——舞台恐惧问题！你怯场吗？在台上出现过大脑一片空白吗？还有……我们在音乐学习中经常遇到的问题第三章音乐心理学与音乐教育第一节什么是音乐心理学第三章音乐心理学与音乐教育第一节什么是音乐心理学第三章音乐心理学与音乐教育第一节什么是音乐心理学对音乐心理学认识上的误区将音乐心理学研究等同于一般意义上的心理学研究将音乐心理学研究等同于一般意义上的音乐学研究音乐心理学≠普通心理学内容不同音乐心理学≠一般意义上的音乐学研究方法不同第三章音乐心理学与音乐教育第一节什么是音乐心理学

音乐心理学是心理学的一个分支，它汲取生理学、物理学、数学、解剖学、遗传学、人类学等学科的有关理论，采用心理学的研究方法来研究和解释人由原始(初生)到高级的音乐经验和音乐行为。第三章音乐心理学与音乐教育第一节什么是音乐心理学一、音乐心理学学科的形成与发展

赫尔姆霍茨（Helmholtz,1821——1894），他于1863年发表了一部具有里程碑意义的著

作《音的感觉》

斯图姆夫（CarlStumpf，1834——1936）在1883年发表了《音乐心理学》，他着重研究

人对协和音与不协和音的感觉

20世纪初，西肖尔(C.E.Seashore，1866——1949)与他的学生发展了测验视、听和运动知

觉的仪器，把演唱和演奏中的音高、音色以及颤音等的波谱印录下来，对其中的任何特定素

抽出来进行单独分析。第三章音乐心理学与音乐教育第一节什么是音乐心理学一、音乐心理学学科的形成与发展20世纪下半叶以来，心理学各流派的新概念给音乐心理学带来很大的影响。音乐心理学发展趋势是越来越多的运用新的科学方法、科学理论，将音响心理与音乐学习的心理过程联系起来，探索从原始到复杂的音乐行为的发展过程；从幼儿甚至是婴儿的音乐行为到高度专业记忆发展的关系，以求更全面、更深入的研究人的音乐心理状态中的种种问题。第三章音乐心理学与音乐教育第一节什么是音乐心理学二、音乐心理学的研究内容与对象

如声音的物理特征在人听觉上的反映，音乐记忆、音乐想象、音乐才能，以及音乐技能的训练和音乐表演的心理状态等。音乐心理学具体研究的对象包括人的听觉对音高、音长、音色、音强、复合音、调式、调性、协和与不协和音的反应；对乐曲整体的艺术结构的感知；音乐对人身心的调节，对人的情感、智力的作用；环境音乐对人生产效率的调节；音乐对疾病的治疗等。音乐心理学把一切在音乐活动中表现出来的心理现象与问题作为自己的研究对象。第三章音乐心理学与音乐教育第一节什么是音乐心理学二、音乐心理学的研究内容与对象一、音乐表现的心理学问题二、音乐结构的心理学问题三、音乐学习的心理学问题四、音乐演奏的心理学问题五、音乐才能的心理学问题六、人类的基本听知觉属性与规律问题……音乐心理学研究的主要问题分类：第三章音乐心理学与音乐教育主讲教师：中国音乐学院音乐教育系任恺第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（一）构造主义心理学（二）行为主义心理学（三）格式塔学派（四）认知心理学（五）精神分析学派（六）人本主义心理学（七）动机心理学第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（一）构造主义（Structuralism）

构造主义心理学是心理学成为一门独立的实验科学后的第一个心理学流派，代表人物是冯特和铁钦那（E.B.Titchener,1867—1927）。这个学派认为心理学的研究对象是意识经验，应该采用实验内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分，以及它们如何结合成各种复杂的心理过程的规律。因此构造主义心理学又称为内省心理学或元素心理学。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（一）构造主义（Structuralism）例如：以西肖尔为代表的构造学派认为与乐音的基本物理属性相对应，构成音乐心理的最基本的元素是六个方面：音高感、音强感、时间感、节奏感、音色辨别、曲调记忆。他编著的心理学史上第一套以基本的心理声学变量为内容的《西肖尔音乐才能测量》对以上六种音乐能力进行测试，为音乐职业咨询指导和音乐成就的早期估测提供了评价方面的客观工具。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（二）行为主义1.哲学背景2.基本观点

1913年，华生(J.B.Watson，1878—1958)发

表《一个行为主义眼中的心理学》一文，宣告行为主

义心理学的诞生。

S—R心理学3.应用第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（二）行为主义他从小是个坏孩子13岁父亲离他而去小时候从未有哪一门课及格过两次被捕在心理学系看过门在实验室照管过白鼠在宿舍当过服务员婚姻出轨，离过婚，并因此中断学术生涯他曾跟随哲学、教育大师杜威学习他是行为主义心理学的创始人他是美国心理学主席（38岁）他进行了心理学史上最具争议的实验他的环境决定论观点影响美国心理学达30年。1921年进入商界，用行为主义方法进行广告宣传第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（二）行为主义斯金纳认为：条件反射也分为两类：应答性条件反射操作性条件反射：是个体把强化和所发出的操作反应相联系的过程。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（二）行为主义

行为主义心理学让音乐心理学从内省的研究方法过渡到借助“刺激-反应”模式，从外部直接地观察、客观地研究人的音乐行为，使音乐心理学朝着应用方向发展，并开始广泛用于心理治疗、特殊教育、课堂行为管理等领域。

在行为研究的推动下，行为控制的方法得到发展，促使心理学的研究具有精确性和可说明性。应该指出的是：行为主义无视有机体的内部过程，诸如意识、情感思维、表象等心理现象都被其排斥，因此受到诸多心理学派的反对。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学1912年在德国出现了格式塔心理学（gestaltpsychology),主要人物：韦特海默柯勒科夫卡（1880---1943）（1887---1967）（1886---1941）第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学什么是格式塔？

格式塔，意指“整体”，在这里，它指的是经组织的结构（configuration）或型式（pattern），其部分则从属于这个整体，在与整体的关系中得以感知。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学格式塔学派反对构造主义的元素主义和行为主义的刺激——反应公式反对将任何心理现象割裂为元素进行分析主张心理学应该研究意识的整体结构。强调整体并不等于部分的总和；意识不等于感觉、感情的元素的总和；行为也不等于反射弧的集合；思维也不是观念的简单联结；音乐节奏或曲调是作为乐音的一定式样被整体感知的。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学韦特海默的述评格式塔心理学的创始人和主要代表韦特海默在心理学界最有影响的是他在似动现象方面的研究和创造性思维方面的开创性研究首创格式塔心理学这一概念第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学苛勒简介苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967).德国著名的心理学家,格式塔心理学的创始人之一。1956年荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖,1959年当选为美国心理学会主席。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学苛勒的研究对象第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学苛勒的研究背景苛勒接受普鲁士科学院的任命，到大西洋加纳利群岛的西班牙属地特纳利夫岛上进行类人猿的心理研究。由于第一次世界大战的爆发，他作为德国人被拘留此岛长达七年之久。在那七年里，苛勒专门研究了黑猩猩的学习问题。苛勒在特纳利夫岛的这些研究成果，导致后来的大量研究有关学习究竟是通过顿悟还是通过试误而获得的研究和争论。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学现象：猩猩常常出现很长时间的停顿，迟疑不决，并环顾四周。

1.停顿表现为前后行动的转折点（停顿前盲目行动，犹豫不决，

停顿后顺序前进，目的明确）。

2.停顿后出现一个不间断的动作序列，形成了一个连续的整体，

正确地解决了问题。结论：学习的实质是在主体内部构造一种完形。学习是通过顿悟(insight)过程实现的。刺激与反应之间的联系是以意识为中介的。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学考夫卡考夫卡最早向美国心理学界介绍了格式塔心理学，对格式塔心理学的对象、方法等问题做了详尽的阐述，使格式塔心理学系统化。怎么使格式塔心理学具体化？（完型趋向）知觉组织的最基本的或最主要的规律，是“完形趋向律”（thelawofPrägnanz）。其含义是，人的心理总是依当前条件的允许，把对象给予尽可能完善的组织。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学完形趋向律之闭合律第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学完形趋向律之闭合律第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（三）格式塔心理学格式塔学派对音乐理论研究方面有一定影响，它提出的理论观点有助于对乐音知觉、旋律知觉、和声知觉、节奏知觉、曲式知觉等领域的研究。一些音乐心理学受其影响，提出音乐应该作为整体来感知，而不是将其各组成要素割裂开来，这一点在音乐教学当中尤其重要。同时，他们反对行为主义的研究方法，认为音乐心理学的研究对象不应该是听觉器官对刺激的反应，更不应该是刺激本身，而是相关的心理活动。一个音乐记忆的小实验为例：音乐认知具有整体性第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（四）认知心理学（Cognitivepsychology）1967年，美国心理学家奈瑟（U.Neisser）总结了《认知心理学》一书，标志着认知心理学流派的形成。该学派认为人的行为主要决定于认识活动，包括感性认识和理性认识。强调人是进行信息加工的生命机体，人对外界的认知实际就是一种信息的接受、编码、操作、提取和使用的过程。认知心理学的发展使得人的心理、意识又被带回了心理学的研究之中。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（四）认知心理学（Cognitivepsychology）广义的说，心理学中凡是侧重研究人的认识过程的学派，都可以叫做认知心理学派，如皮亚杰（Piaget）的认知发展论，布鲁纳的认知发展论都属于认知心理学的范畴。布鲁纳的螺旋课程是认知心理学的成果之一。狭义的认知心理学是指用信息加工的观点和术语，说明人的认知过程的观点。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如感知觉、表象、注意、记忆、思维和语言等。其基本指导思想是把人看作是计算机式的信息加工系统，人脑的工作原则和计算机的信息加工原则是一样的。它力求通过揭示人们如何获取和利用知识的机制，来探求人类认识活动的规律，并强调人已有的知识和知识结构对它的行为和当前的认知活动的决定作用。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（五）精神分析学派（Psychoanalysis）精神分析学派产生于19世纪末、20世纪初，其代表人物是奥地利心理学家弗洛伊德(S．Freud，1856—1939)和荣格（C.G.Jung,1875——1961）。所谓精神分析，是指一种临床技术，即通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜意识中存在的动机，使所受到的压抑得到宣泄，因而治疗疾病。弗洛伊德认为人的意识有意识和无意识之分，性本能是人的心理的基本动力，是摆布个人命运和决定社会发展的永恒力量。精神分析心理学对动机心理学的产生有很大的影响。

代表作：梦的解析第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（五）精神分析学派（Psychoanalysis）精神分析学派重视潜意识与心理治疗，扩大了心理学的研究领域，并获得了某些重要的心理病理规律，但弗洛伊德学说的消极方面主要表现在它过分夸大了人的自然性而贬低了人的社会性而受到质疑和反对。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（六）人本主义心理学（Humanisticpsychology）人本主义心理学在20世纪50-60年代兴起于美国，代表人物有心理学家马斯洛(Maslow，1908——1970)、罗杰斯(Rogers1902——)等人。人本主义心理学家主张以正常人为研究对象，研究人类有别于动物的复杂的经验，诸如动机、需求、价值观、情感、生活责任、自我意识等属于人性层面的问题，达到自我实现（self-actualication）的目的第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（六）人本主义心理学（Humanisticpsychology）需要层次结构理论第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（六）人本主义心理学（Humanisticpsychology）马斯洛与罗杰斯主要共同点是：他们都同意学生的决策自主。马斯洛倡导注重鼓励学生的学习愿望，使他们学会学习，实施自我评价。他还认为：在学习中，最重要的是感情的作用和表达、接受感情的自由。基于以上理念，他认为音乐教育应该看作是基础的学科而在教育中处于核心地位。人本主义心理学反对行为主义学派把人看作是物理的、化学的客体。也反对精神分析学派那种把人看为本能牺牲品的做法。它主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严。但其局限是忽视时代条件和社会环境对人的先天潜能的制约和影响。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（七）动机心理学（Motivation）

在课堂教学中，我们面临的首要问题是如何激发学生的学习动机与兴趣而达到良好的教学效果。动机是生命延续的内在动力，它包括生物成分、习得成分、认知成分等，其产生受到生理、心理、以及社会环境等各个方面的影响和制约。第三章音乐心理学与音乐教育第二节有影响的西方音乐心理学流派概述（七）动机心理学（Motivation）动机心理学强调：动机的成分非常复杂，有的可以从生理角度去解释，有的可以用行为主义观点来分析，还有的则可以从认知心理学的观点来看待，事实上，很多行为是一系列生理、个体、社会、和哲学因素的综合结果，大多数的行为是一系列复杂的动机因素的综合体，从不同角度分析同一种行为会得出不同的结果。作为音乐教师首先要了解动机产生的基础与动力，才能更有效的激发学生的学习兴趣。举例：悬梁刺股；好的教师与伟大的教师的区别第三章音乐心理学与音乐教育主讲教师：中国音乐学院音乐教育系任恺第三章音乐心理学与音乐教育第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育第三节音乐心理学在音乐教育中的应用（一）幼儿音乐学习心理（二）小学生音乐学习心理（三）中学生音乐学习心理（四）大学生音乐学习心理一、个体发展与音乐学习心理第三章音乐心理学与音乐教育一、个体发展与音乐学习心理

每个人从幼儿成长为大学生，在学习音乐的过程中，在每一个不同的年龄阶段均表现出各具特色的心理特征，根据每个年龄阶段音乐学习的心理特征具体安排音乐教学内容，是现代音乐教育应关注的课题。瑞士心理学家皮亚杰对儿童发展理论有着重大的影响，本章节对于个体发展的各阶段的特点的论述就是在皮亚杰的儿童认知发展阶段理论上进一步展开的。第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育一、个体发展与音乐学习心理他长得像……第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育一、个体发展与音乐学习心理0-2感觉运动阶段2-7前运算阶段7-11具体运算阶段（守恒能力）11-16形式运算阶段儿童成长四阶段理论第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育一、个体发展与音乐学习心理（一）幼儿音乐学习心理特点幼儿期是开始学习音乐的黄金时期。有兴趣地、有意识地听音乐时幼儿学习音乐的心理动机。音乐是瞬间的听觉艺术，因此捕捉所听到的音乐信息是学习一切音乐技能的基础。根据布里杰１９６１年所做的实验表明，大多数婴儿已具备了敏锐地辨别不同频率声音的能力。自然地对音乐作出反应是幼儿的本能，也是幼儿的兴趣所在。２－３岁幼儿倾听音乐时，会运用身体动作如模仿发声、节奏律动等来表达对音乐的反应；而４－５岁的孩子在听音乐时，明显的身体反应减少，有意识地听音乐的成分增加。第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育一、个体发展与音乐学习心理（一）幼儿音乐学习心理特点这个阶段幼儿的语言能力得到突出的发展。他们的审美发展处于符号运用阶段，能运用语言等符号媒介手段去帮助理解和形成有关概念。与音乐审美能力的发展相关，此年龄段幼儿已经掌握基本节奏技巧，能辨别音的长短与高低、速度的快慢、力度的强弱变化等。第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育一、个体发展与音乐学习心理（二）小学生音乐学习心理特点小学生阶段儿童的意志力与活动能力得到了进一步的发展，７－９岁的儿童的审美心理处在“写实阶段”的高峰，他们对任何艺术作品都以像和不像的刻板标准来评价，到了９－１３岁，他们才能逐步会以审美的态度来对待艺术作品，并形成对风格、表现性等审美特性的知觉敏感性。曹理、何工《音乐学习与教学心理》一书中论述了小学生音乐能力发展的一些特征：小学低年级是对节奏的感受力迅速增长的时期，对音乐节奏和旋律，可以通过身体动作做出反应。小学中年级时儿童发展音乐感知能力的最佳时期，由于儿童身心迅速发展，同时运动觉、听觉显著增强，节奏表现、旋律表现更加丰富；他们良好的机械性记忆，有助于掌握一定数量的歌曲；他们协调性提高，能有效地促进和长合奏活动的开展；他们理解力增强，有助于学习乐理知识。他们对和声开始表现出与成年人相同的好恶。小学高年级学生身心继续成长，这一时期是音乐情感得到进一步陶冶和发展的时期。第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育一、个体发展与音乐学习心理（三）中学生音乐学习心理特点中学生由于生理方面的急剧变化，他们对音乐学习心理也带有起伏波动的过渡性特征。中学生的认知发展随注意力、身体协调能力、抽象思维能力的发展，综合音乐能力也随之得以发展。中学生的音乐认知相对于小学生而言，已取得长足的进步，其音乐感知觉也有了很大的提高，尤其是听觉的灵敏度已接近或超越成人的水平。中学生已逐渐形成音乐审美态度，包括对音乐的理解与感受、对音乐作品的评价、音乐表现与音乐创作能力等方面，他们愿意通过作曲家、演奏（演唱）家、音乐作品的创作背景等方面的知识的学习去加深对音乐作品的理解。舒特·戴森与加布里埃尔认为１２－１７岁这一年龄阶段音乐能力的发展集中表现在欣赏、认知和情感反应能力三个方面。以唱歌为例，幼儿与小学生那种游戏式的声乐、舞蹈、表演三位一体的歌表演形式已不再为中学生所欢迎，中学生是通过歌唱这种形式，去感受音乐作品所描绘的艺术形象，去体验音乐作品所抒发的情感，学习唱歌的过程，既是一个歌唱技能获得的过程，同时它又是一个欣赏音乐作品、学习音乐理论知识的过程。第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育一、个体发展与音乐学习心理（四）大学生音乐学习心理特点中学生的音乐学习心理发展为大学音乐学习奠定了坚实的心理基础，大学生的音乐学习心理实在中学生音乐学习心理基础上的进一步延续与发展。大学生由于身心两方面均趋于成熟，认识水平提高，经过十余年知识的累积，已具备了一定的文化知识基础，音乐审美能力、音乐审美想象力、音乐审美判断力等也随之发展，艺术性与思想性较强的复杂音乐作品受到大学生的钟爱。大学生的音乐学习兴趣具有明显的分化性、选择性特征，由于个性因素的发展，个人的爱好足以影响音乐能力的获得。第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育二、音乐能力与培养（一）音乐能力的定义

从心理学的角度来看，音乐心理指的是人从事音乐活动的心理状态及心理能力，有人把这两者成为音乐感和音乐能力，也有人把音乐感一并归于能力范畴，统称音乐心理能力。

对于一个音乐教师而言，他研究音乐心理有两个目的，一是了解学习音乐所必需的心理能力以及如何去发展这种能力；二是了解音乐心理对人的整体心理发展有哪些有益的作用以及如何通过音乐教育来促进这种作用第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育二、音乐能力与培养能力的多重定义MusicalTalentMusicalityCapacityAptitudeabilityTalent：超越一般能力，常用于音乐表演领域Musicality:对音乐刺激变化具有敏锐感知的能力Capacity：基因所赋予的能力Aptitude：capacity加上后天环境的影响Ability：以上的总和国外研究中对“能力”们的界定第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育二、音乐能力与培养（二）音乐能力的构成

从事或参与音乐活动的心理能力，是多样而复杂的，各种从事音乐活动的能力综合起来，形成音乐心理能力结构。音乐心理能力结构是以音乐的感受能力为核心的五个方面的能力所构成。第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育二、音乐能力与培养（二）音乐能力的构成音乐的感受能力：又称为音乐的情感体验能力、音乐感或简称乐感。音乐的感知能力：从听觉上说，是感知和听便音乐音响形式的能力，在一般音乐心理学的教课书中，又成音乐听觉。音乐的运动觉能力：是把音乐音响内化或转化为身体张弛运动的能力，一般又称为节奏感，但实际上音乐的运动能力要远远超过节奏感觉的范围音乐的记忆能力：是大脑听觉思维的音乐表象储存能力。音乐的想象能力：是听觉思维的音乐造型能力以及音乐听觉思维向其他各种思维的自由联想能力。第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育二、音乐能力与培养（三）音乐能力的构成

每一种音乐能力都有其作为知觉能力发展的一面，但事实上这些知觉能力都离不开情绪体验的另一方面，忽略这一点，就有可能培养出一些“具有超人听觉而对音乐淡漠无情的人”

——达尔克罗兹第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育二、音乐能力与培养（三）音乐能力的培养1、能与否的问题音乐心理学家对人的音乐能力的认识，有“先天”和“后天”说两大派，“后天”说认为音乐能力是天生的，是不能培养的。“后天”说认为，只要有适当的教育，任何人都能够获得很高的音乐才能。事实上二者都是有偏颇的。正确地认识应该是：音乐才能的形成离不开遗传因素，但后天的教育与环境因素对他起主导作用。第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育二、音乐能力与培养（三）音乐能力的培养1、能与否的问题埃德温·戈登的理论：在儿童大约9岁时，音乐环境无法影响其音乐才能倾向（apatitude）水平，即便是非常该质量的教育也不例外（1974-1978年，来自10000个儿童样本的研究数据所得）第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育二、音乐能力与培养（三）音乐能力的培养1、能与否的问题由此可见，在音乐教育中，音乐能力不是可否培养的问题，而是要抓紧急早的培养。事实上，人类所有的天赋中，音乐天赋是最早出现的。音乐教育心理研究首先应该得出这样的结论：全社会都来重视儿童的早期音乐教育。第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育二、音乐能力与培养（三）音乐能力的培养2、音乐能力如何培养？音乐的情绪体验是一切音乐能力发展的前提

让儿童接触音乐之前，必须有一个让儿童体验自然情绪的阶段，诗意的朗诵，带感情地讲故事，都是发展自觉性音乐能力的条件，这些艺术性的活动，都是与自觉性音乐能力最接近，或者说是最相通的。当孩子有了表现情绪的强烈愿望时，才开始让他们接触声音，告诉他们，声音可以用来表现自己的情感。第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育二、音乐能力与培养（三）音乐能力的培养2、音乐能力如何培养？聆听音乐

有了真实情感与音乐的联系，既可以进入聆听音乐的教学了，最初聆听的音乐，必须是具有鲜明情感选择性的音乐作品，这样才能在儿童刚接触音乐时，即对音乐情绪具有敏锐地感觉能力。

最初的音乐感受力是很模糊很粗糙的。但聆听音乐所产生的对音乐感受的整体性，却是音乐整体能力结构发展的关键。因此许多成功的教学方法，都把学会聆听音乐，作为发展音乐能力的第一步。例如铃木的教学法，就强调“音乐的耳朵，可以在听音乐中得到”。他的“母语教学法”从婴儿降生不久就开始了。第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育二、音乐能力与培养（三）音乐能力的培养2、音乐能力如何培养？聆听音乐

聆听音乐必须与音乐运动觉能力的发展紧密结合起来，所谓“体验”、“体会”音乐，就在于对音乐的全身心投入。达尔克劳斯正式意识到运动觉能力在音乐能力发展中与听觉紧密结合的重要性，才创造了“体态律动”的节奏教学法。他说：“音乐不单作知性的反应”“人类必然会在所有的随意肌中，感受到节奏的震动”。第三节音乐心理学在音乐教育中的应用第三章音乐心理学与音乐教育二、音乐能力与培养（三）音乐能力的培养2、音乐能力如何培养？聆听音乐

“在音乐教学的初级阶段上，未必可以找到比节律学（体态律动）更直接、更有了的发展音乐节奏感的其他途径，这里