《音乐教育学（第三版）》课件 第十二章 音乐教师教育

第十二章音乐教师教育第十二章音乐教师教育第一节音乐教师角色的转变

和教师专业化第十二章音乐教师教育第一节音乐教师角色的转变和教师专业化从2001年“校校通”工程铺设教育信息化高速公路，到2012年被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”的MOOC浪潮打破了知识垄断格局；从2016年虚拟现实重构声乐教学空间，到2023年《教师数字素养》确立数字教育坐标；再到2024年DeepSeek等认知智能体开启人机共教新纪元，信息技术以裂变式创新持续重塑音乐教育生态，改变了师生交往的模式，也重塑了教师的角色，对音乐教师专业化也有了更高的要求。第十二章音乐教师教育第一节音乐教师角色的转变和教师专业化一、新时代音乐教师的角色转变1、从知识传授者到学习引导者2、从课堂主导者到学习合作者3、从经验型教师到研究型教师4、从传统型教师到数字化教师5、从音乐技能传授者到音乐生活的引导者第十二章音乐教师教育第一节音乐教师角色的转变和教师专业化一、音乐教师角色的转变1、从知识传授者到学习引导者在信息如此发达的时代，学生可以通过互联网、电子书籍、在线课程等多种渠道获取知识，教师不再是唯一的知识权威。师者的“传道”更加多元化，教师的角色逐渐转变为学习的引导者，需要注重引导学生在海量信息中辨别是非，培养学生的批判性思维和道德判断能力。在AI时代，教师可以借助信息技术，根据学生的学习进度和特点，提供个性化的教学内容和学习路径。第十二章音乐教师教育第一节音乐教师角色的转变和教师专业化一、音乐教师角色的转变2、从课堂主导者到学习合作者随着人工智能的发展，教育必将实现从单向的知识传授，转向互动的知识创新。孩子们才是AI时代的“数字原生代”，教师将从“课堂的主导者”逐渐转型为“学习的合作者”。新时代教师必须成为学生学习的伙伴，与学生共同探讨问题、分享观点和经验。第十二章音乐教师教育第一节音乐教师角色的转变和教师专业化一、音乐教师角色的转变3、从经验型教师到研究型教师随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，教师需要不断学习和研究新的教育理念、教学方法和技术手段，以适应教育发展的需求；积极关注教育领域的最新研究成果，并将其应用到教学实践中。第十二章音乐教师教育第一节音乐教师角色的转变和教师专业化一、音乐教师角色的转变4、从传统型教师到数字化教师教育部于2022年11月发布了《教师数字素养》教育行业标准，强调教师需要掌握和运用各种数字化工具和技术。对“未来”音乐教师要求：在教学技术要“双专”多能，在教学方式上应用“双语”；在教学内容上践行三“I”（信息技术、教学创新、跨学科），贯通STEAM。第十二章音乐教师教育第一节音乐教师角色的转变和教师专业化一、音乐教师角色的转变5、从音乐技能传授者到音乐生活的引导者随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，音乐教育的目标逐渐转向培养学生的音乐审美能力、创造力以及对音乐文化的深度理解的能力教师需要从单纯的技术指导者转变为学生音乐生活的引导者，帮助学生将音乐融入个人成长与日常生活，通过组织多样化的音乐活动来引导学生发现音乐与生活的关联性。第十二章音乐教师教育第一节音乐教师角色的转变和教师专业化二、音乐教师专业化音乐教师专业化指的是音乐教师在具备扎实音乐学科知识与技能的基础上，通过持续的专业学习与实践锻炼，逐步构建涵盖音乐学科知识、教育技能、审美素养的综合能力体系。音乐教师专业化包括学科能力专业化、教育技能专业化、文化传承自觉化，是音乐教师职业发展的必然要求，也是提升音乐教育质量的关键因素。第十一章音乐教师教育第一节音乐教师角色的转变和教师专业化全能的音乐教育家富有成就的音乐教师要从一个教员的身份转化为教育家的角色；从一个教材的运用者变为课程设置的参与者；从一个课堂的参与者上升为策划者；从教学工作的执行者成为研究者；他们能够反思教学和反思自己来提高实践能力；能够通过自律来约束自己；他们是全能的专家。他们是民主型、反思型、实践型、研究型、领导型、学者型、创新型的“全能的音乐教育家”。

——《美国教师专业化标准大纲》第十一章音乐教师教育第一节音乐教师角色的转变和教师专业化《音乐之声》（又名《真善美》）剧情介绍《音乐之声》的故事发生在1938年的奥地利萨尔兹堡，年轻活泼的修女玛丽亚·任纳尔(MariaRainer)到退役海军上校冯·特拉普家做家庭教师。玛丽亚发现冯·特拉普（CaptainGeorgVonTrapp）是一个有七个孩子的单身爸爸，长期的海军生活和亡妻的悲伤使他对待孩子像管教士兵一样严格。上校要求玛丽亚也像他一样严格，但是玛丽亚没有听从，而是用她天生的温柔和善良赢得了孩子们的友好。她带孩子们在美丽的阿尔卑斯山上野餐，还教会了他们唱歌。孩子们原有的拘禁和忧郁渐渐地被音乐和笑声代替了。此影片曾被美国音乐剧泰斗理查德罗杰斯改编的音乐剧，1965年被福克斯电影公司拍摄制作，从而在全世界广泛流传。其中《DoReMi》《雪绒花》《孤独的牧羊人》等电影插曲已成为闻名世界的经典歌曲。第十一章音乐教师教育第一节音乐教师角色的转变和教师专业化《生命因你而动听》（又名《霍兰德先生的乐章》）美国电影《生命因你而动听》，讲述音乐家霍兰德先生的真正志愿是作首留芳百世的交响乐，却迫于生计在中学当了一名音乐老师，其后更将自己三十多年的青春贡献于培育学生对音乐的兴趣，后来也才惊觉自己成就原来是那么大。他的音乐教育启发并改变了成千上百的学生。一个好老师对于学生的影响有多大，每个人都有亲身体会。影片跨30载，德莱弗斯以精湛演技毫无破绽的化装诠释了一个有血有肉有家庭生活痛苦的教师形象，他在自己的家庭生活中遭遇诸多不幸，如儿子失聪。但他仍忠于职守，将自己对音乐的热爱透过教育传达给学子，可以说是音乐版的《万世师表》。第十一章音乐教师教育第一节音乐教师角色的转变和教师专业化法国电影《放牛班的春天》剧情介绍马修是一个才华横溢的音乐家，不过在1949年的法国乡村，他没有施展自己才华的机会，最终成为了一间名为“池塘畔底辅育院”男子寄宿学校的助理教师，这里的学生大部分都是一些顽皮的儿童。马修发现学校的校长(FrancoisBerleand饰)以残暴高压的手段管治这班问题少年，体罚在这里司空见惯，而令他惊奇的是这所寄宿学校竟然没有音乐课，性格沉静的马修尝试用自己的音乐教学去改善这种状况，并用音乐的方法打开了学生们封闭的心灵。一位评论家为该片写下了这样一段话：“不同于一般的运用悲情拼命煽情的悲情电影，或极尽夸张搞怪的爆笑喜剧，《放牛班的春天》是一部让人因为喜悦而泪流满面的电影。这也创造了法国电影新概念——阳光情感电影。这部没有美女、暴力；没有动作、凶杀和商业元素的好电影成为了本年度法国人的心灵鸡汤”。第十二章音乐教师教育第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养第十二章音乐教师教育题记“做一个好的老师要比做一个布达佩斯歌剧院的导演还要重要的多。对于一个不好的导演，失败的是他一个人。对于一个不好的老师，他会持续他的失败三十年（从他开始工作到退休为止），将会扼杀三十批儿童对音乐的热爱。”

——柯达伊·佐尔坦第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养音乐教师所需具备的素质一、人格修养和心理素养（作为人的素养）二、音乐素养（作为音乐家的素养）三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）四、教育研究能力（作为研究者的素养）五、合格中小学音乐教师评价标准第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养一、人格修养和心理素养（作为人的素养）1、音乐教师的人格修养2、音乐教师的心理素质第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养一、人格修养和心理素养（作为人的素养）1、音乐教师的人格修养教师的职业是以人格再造人格，教师是学生品格的直接影响者、塑造者，“德高为师，身正为范”，教师的人格魅力对学生的心灵具有强大的感染力、影响力，从而对学生的情感培养、道德升华、学业发展产生深远的示范和激励作用。音乐教师的人格魅力体现在饱满的音乐教育热情、无私奉献的敬业精神、良好的气质风度、崇高的教师威信、健康的心理人格等方面。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养一、作为健全的人的素质1、音乐教师的人格修养在具体的教学中，音乐教师的人格将表现在课堂中的一言一行，举手投足之中。优秀的人格魅力和道德修养不仅会使学生对音乐教师产生喜爱与信任之感，而且会使学生乐于接受音乐，增强音乐学习的兴趣，使学生在潜移默化中受到美的影响和熏陶。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养一、作为健全的人的素质2、音乐教师的心理素质音乐学科特点以及基础教育的对象群体的心理生理特点，要求音乐教师不仅要拥有较为完美的人格，更要拥有较好的心理承受能力和耐力等心理素质，以便在实际的教学操作过程中，能够解决教学中产生的各种问题。比如，当学生不能完全接受和吸收课堂内容或者完全不感兴趣时，教师应有耐心的采用不同的教学方式去引导学生，使学生积极地参与到音乐活动中去。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）1、音乐理论素养“音乐是一种人类的有目的的活动”，是人类文化的重要载体，是艺术“家族”的主要成员，无论在文化领域、艺术领域、还是教育领域，音乐都不是孤立存在的。从根本上说，音乐是一种整体性和包容性的文化现象，因此，音乐教师必须具备广博的音乐文化知识和深厚的艺术素养。音乐的文化知识，既包括本专业知识，如音乐基础理论（基本乐理、艺术概论、中外音乐史等）、音乐技术理论（和声、复调、曲式、配器等）、音乐教育理论（音乐教育学、音乐教学法等），还应包括音乐的哲学、美学、心理学、教育学以及文学戏曲等其它人文社会科学知识。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）2、音乐知识技能素养歌唱技能乐器演奏技能识读乐谱技能指挥技能音乐创编能力课外活动的组织能力第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）2、音乐知识技能素养歌唱技能歌唱技能是音乐教师的重要基本功，自然流畅、富有音乐表现力的演唱是一个优秀音乐教师的基本条件之一。音乐教师应以充满激情的范唱让学生体验歌曲的情感，激发学生的学习兴趣，在歌唱中逐渐培养学生正确的歌唱习惯与方法，引导和鼓励学生大方、热情、自然、富有表现力地歌唱。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）2、音乐知识技能素养乐器演奏技能音乐教学的首选乐器是钢琴,音乐教师应具有正确的基本弹奏手法与基础的伴奏能力,能够根据歌曲旋律、调式风格与情绪要求,正确选择和弦和编配伴奏,不断提高即兴伴奏能力,为创造性音乐教学服务。此外，还应掌握其他一些乐器，如手风琴、电子琴以及中外管弦乐器的基本演奏方法或了解其性能，以保证音乐教学和音乐课外活动的需要。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）2、音乐知识技能素养识读乐谱技能能够熟练地识读乐谱是对音乐教师的基本要求。在教学过程中，教师要正确处理识读乐谱与音乐审美的关系，避免理性传授、机械记忆的教学形式，将识读乐谱与音乐实践活动、音乐审美活动结合起来，在音乐美的感受中提高识读乐谱的能力。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）2、音乐知识技能素养指挥技能指挥技能是音乐教师必备的音乐技能，包括合唱指挥与乐队指挥。合唱是学校音乐教学中一种常见形式,从课堂教学到课外活动都很普遍。随着音乐教育的发展，学校的各种乐队日益增多，对校园文化建设发挥着重要作用。音乐教师应了解各年龄段学生的声音特点,掌握多声部教学的基本常识、排练方法以及简单合唱曲目的编配知识,并具有一定的分析作品、处理作品的能力,从而适应学校音乐教学和音乐团队活动的需要。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）2、音乐知识技能素养音乐创编能力音乐编创能力不仅指音乐教师的作曲能力，还包括一切创造性音乐活动的教学能力,除简单歌曲创作外,教师组织的其它音乐活动(音乐表演、音乐欣赏、即兴节奏问答、即兴旋律编创、小音乐剧、简单乐器制作等等)都可包括在内。它要求教师以新观点、新方法组织学生的创造性音乐活动,经常提出一些具有新创意的点子来引发学生的创造性思维、探索意识与创造性兴趣,从而提高学生创造的欲望与能力。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）2、音乐知识技能素养课外活动的组织能力课外音乐活动是学校美育的重要组成部分，在强调素质教育的今天越来越受重视，其形式也越来越多样。通常有合唱队、舞蹈队、铜管乐队、小型管弦乐队、民乐队、鼓号队，还有各种形式的兴趣小组等等。此外，还有歌咏比赛、艺术节等大型活动。由于学校课外活动种类繁多、负担很重，这就需要教师有较强的组织能力和多方面的专业技能。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）3、音乐教学综合素养音乐技术应用能力音乐教学评估能力跨学科综合能力音乐教育心理学应用能力第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）1、教育专业的理论知识教育学心理学课程理论……第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）2、教学设计与课堂教学能力正确分析教材、具体把握学情明确教学目标选择恰当教学方法合理运用现代化教学手段教学评价第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）2、教学设计与课堂教学能力正确分析教材、具体把握学情教材是课程实施的核心载体，本质上是连接课程标准与教学实践的桥梁，也是教师进行教学设计的基础。教师需要深入教材，读懂教材，再走出教材，读懂学生，合理地对教学素材进行创造性转化与整合，充分发挥其教化功能。

第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）2、教学设计与课堂教学能力明确教学目标教学目标是指教学本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。教学目标的行为主体必须是学生，而非教师，因为判断教学有没有成效的直接依据是学生是否获得进步，而不是教师有没有完成教学任务。只有明确教学目标，教学设计才能有的放矢。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）2、教学设计与课堂教学能力

选择恰当教学方法教学方法应与教学目标和内容紧密契合，教学方法的选用需遵循学科内在逻辑，尊重学生身心发展规律。教学方法应注重激发学生自主学习意识和积极性。讲授法演示法体验法欣赏法启发法第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）2、教学设计与课堂教学能力

合理运用现代化教学手段智能时代下，AI的兴起为音乐教学带来了新的机遇。教师可利用AI音乐平台，丰富教学形式，满足学生不同需求。合理运用现代化教学手段能丰富教学内容，还能激发学生学习兴趣与创造力，为音乐教学注入新活力。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）2、教学设计与课堂教学能力

教学评价《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调“教-学-评”一致性，明确评价是为教学服务的，是促进教学目标实现的重要保障。

教学评价需贯穿教学全程，其功能主要体现在三方面：指导教学行为、检验教学成果、优化教学设计。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养四、教育研究能力（作为研究者的素养）从斯腾豪斯的“教师作为研究者到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”，直至教育部2022年研制的《中华人民共和国教育行业标准》提出的“教师数字素养”要求，折射出的不仅是教师专业研究能力标准的持续提升，更是教育主体从经验型实践向循证型创新的范式转变。教育研究能力在当代被重新定义为：运用实证研究、大数据分析及跨学科方法，创造性解决育人难题的系统化能力。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养四、作为研究者的素质

全国中小学音乐教师三项比赛全国中小学音乐优质课比赛全国中小学音乐教师基本功大赛全国中小学音乐教师教育论文比赛第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养五、合格中小学音乐教师评价标准中小学音乐教师的素养对整个音乐课程改革起着重要的决定作用。本书参考教育部研制的《小学教师专业标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》的具体内容，从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度制定出以下中小学音乐教师素养评价标准（表12-1）。第十二章音乐教师教育第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育一、高师音乐教育的目标与要求高师音乐教育的目标：培养合格的基础音乐教育师资，使之成为基础音乐教育的骨干教师，学科带头人。具体要求：通过教学及音乐实践活动，培养学生热爱音乐教育事业的精神，提高审美修养，丰富情感体验，陶冶高尚情操，具备适应中小学和其他学校音乐教学需要的理论、知识、能力和素养，积极适应智能时代带来的挑战，奠定终身热爱音乐、享受音乐、学习音乐、传授音乐的良好基础。第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育二、高师音乐教育的特点师范性专业性基础性综合性第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育二、高师音乐教育的特点1、师范性高师音乐教育人才培养的终极目标是培养面向基础教育的学校音乐教师，其核心词和落脚点应是“教育”，“音乐”是途径和手段。如何通过课堂教学和学校文艺活动、以及音乐与其他学科的结合，以适合中小学生身心发展特点的方式来提升他们的综合素养，是学校音乐教师能力的体现，也应该是高师音乐教育人才培养的重点高师音乐教育专业培养的学生，不以某一技能、技巧、理论、知识的“专”和某一领域的“深”为目标，而是求其“全”和“正”，要求全面发展，并以正确的方法指导学生学习第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育二、高师音乐教育的特点2、专业性高师音乐教育要先对学生进行音乐专业素养教育，如夯实音乐理论基础、提升专业能力、提高审美修养等。其次，为更好适应智能时代，不仅要使学生具备进行音乐教育工作需要的理论、知识、能力和素养，还要具有信息专业素养。第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育二、高师音乐教育的特点2、专业性专业性体现在三个方面：音乐专业素养：具备胜任中小学音乐教学所必备的音乐基础理论知识和多项音乐专业基本技能的能力；具备丰富的民族音乐和多元文化、学科综合的知识和能力。教育专业素养:掌握教育理论的基本知识，能够遵循教育规律，结合学生认知发展特点，运用教育原理和方法，分析和解决教育教学实践中的问题。信息专业素养：掌握信息化教学设备软件、平台及AI技术的运用；了解信息技术对教学的辅助作用，能主动适应智能时代人工智能等新技术的革新，并有效地融入教学。第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育二、高师音乐教育的特点3、基础性高师音乐教育专业本科阶段的学习，虽然与普通学校音乐教育相比是专业性音乐教育，但是这种专业性仍属于音乐教育专门人才的基础教育，因为在它之后还有硕士阶段、博士阶段的教育。从教学服务对象看，高师音乐教育应巩固为基础教育服务的思想，把满足基础音乐教育的师资需求作为一切教学活动的出发点。这要求高师音乐教育要始终以“培养合格音乐教师”为标尺，在专业性与师范性之间建立动态平衡，真正成为基础教育高质量发展的推动力量。第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育二、高师音乐教育的特点4、综合性高师音乐教育应当培养全面发展型的综合人才，所谓综合性，即具备多方面的综合能力，包括跨学科综合能力、问题解决能力以及知识与实践综合能力。只有具备这些能力，未来音乐教师才能在智能时代灵活应对各种挑战，为学生提供高质量且富有创新性的音乐教育，助力基础音乐教育事业迈向新台阶。第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育三、高师音乐教育课程设置1、适配高师音乐教育的课程设计理论2、高师音乐教育课程设计的核心框架3、新时期背景下音乐教师教育的挑战与机遇第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育三、高师音乐教育课程设置1、适配高师音乐教育的课程设计理论社会重构主义理论施瓦布“实践性课程理论”加德纳“多元智能理论”布鲁纳的“学科结构理论”与“螺旋式课程”泰勒的“目标模式”第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育三、高师音乐教育课程设置2、高师音乐教育课程设计的核心框架在课程实施上要注意分层递进，如大一夯实音乐基础；大二强化教学技能；大三聚焦实践创新；大四完成教育研习。同时，跨学科整合也是当前教育改革的重点，要关注课程之间的关联，第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育三、高师音乐教育课程设置3、新时期背景下音乐教师教育的挑战与机遇AI赋能解放了部分重复劳动，但也对传统技能教学的价值提出拷问。如何将AI转化为提升教学效能与创造力的助手，而非被其替代，这是音乐教师教育必须直面的问题。新时代呼唤“五育并举”，音乐教育需打破学科壁垒，与戏剧、舞蹈、美术等深度交融。现有师资培养模式能否满足这种跨学科整合的复杂需求，成为亟待破解的难题。再次，如何在音乐课堂中自然融入思政元素，避免生硬说教，实现“盐溶于水”的境界，对高师教师的文化底蕴、价值引导艺术提出了更高要求。第十一章音乐教师教育第四节音乐教师继续教育第十一章音乐教师教育第四节音乐教师继续教育一、继续教育概述近年来中小学音乐教育、艺术教育发展对高师音乐教育专业提出了相应的改革任务。中小学音乐教育发展作为国家基础教育改革与发展的组成部分,在课程设置、教学目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等方面都产生了重要的变化。由此，国家教育部门对中小学教师提出了继续学习、尽快适应、胜任教学改革并养成终身学习习惯的要求。第十一章音乐教师教育第四节音乐教师继续教育一、继续教育概述我国基础音乐教育改革的内容在课程设置方面,出现了单设艺术课(综合多种门类艺术)与分设音乐、美术两种艺术类课程的不同设置。教学目标方面,从知识教育转变为审美教育、创新教育及素质教育等多方面的有机综合。教学内容方面,扩充了舞蹈、戏曲等与音乐紧密关联的艺术门类,既全面地介绍了音乐,又开阔了审美视野,增加了对艺术的认识；加强了音乐课与中小学其他学科课程的联系,拓展了人文社会、科学技术方面的文化视野。教学形式方面,倡导教师运用以学生为中心，更加丰富多样、生动活泼、有趣有效的教学形式。教学手段方面,使用各种现代教学仪器、设备、方法,包括传统教学手段与多媒体教学相结合的音乐教学手段。第十一章音乐教师教育第四节音乐教师继续教育二、教育对象第一类是师范院校、音乐专业院校毕业的专职音乐教师，在加强教学基本功培训以及教育的基本理论和音乐基本理论学习的基础上,进一步加强专业能力培训，如掌握科学的演唱方法和中小学常用乐器的演奏能力；掌握合唱、合奏的指挥能力；组织艺术活动及编排文艺节目的能力；教育教学和科研能力,以及承担对本地二级、三级教师培训的分散指导任务。第二类教师主要是非音乐专业毕业,但具有一定音乐基础的专、兼职音乐教师。对他们要进行系统的音乐理论知识的培训:掌握歌唱、器乐演奏、乐理和视唱练耳等知识技能，了解音乐学科课程标准，学会分析音乐教材并运用适当的音乐教法。第十一章音乐教师教育第四节音乐教师继续教育三、继续教育内容

1、现代教育思想

2、学科专业知识

3、教育能力培养

4、现代教育技术第十一章音乐教师教育第四节音乐教师继续教育三、继续教育内容2、学科专业知识1、现代教育思想教师要培养现代社会所需要的人,首先要更新教育观念,树立新的课程理念，掌握现代教育思想、教学方法,掌握音乐教育心理学的最新观点和方法,使之具有现代的教育观、人才观和质量观，具有良好的职业道德修养。学科专业知识主要是加深和拓宽音乐教师所任学科的专业知识及相关知识,完善教师的知识结构。可根据各地中小学音乐教学实际与教师实际进行设置。第十一章音乐教师教育第