小学教育学知识与能力总结学

《教育学知识与能力》4浮

第一章：教育基础

第T5：4电育的发展及其特点

-

（-）概念：现代教育学定义"小学"为学龄儿童（6-12）岁接受初等教育所设立的学校，属

于基础教育的一部分。

分为L初级小学2、高级小学3、完全4殍4、中心小学5、实验小学

（-）小学教育的任务

根本任务：打好基础

二、我国4浮教育的历史与发展

据记载我国小学产生于殷周时代。

（-）古代的小学教育（先秦一一鸦片战争）

特点：1、鲜明的等级性

2、教育目的是为统治者服务

3、教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行（刻板性专制性）

（二）近现代的小学教育（鸦片战争——新中国成立）

1.1878年，张焕伦创办上海正蒙书院内附设的小班一我国近代小学开端

2.南洋公学外院一中国近代意义上最早正式成立的公立小，学堂

（1897年盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中外院即为小学，是我国最早的公立小学堂）

3.1904年政府颁发了《癸卯学制》第一次系统构建了4浮堂，中学堂、大学堂为主干的学习

教育体系将小学正式纳入义务教育的范畴。将小学正式纳入义务教育的范畴。《奏定初等4浮

堂章程》设立了初等4浮堂，学制五年,入学对象为7岁儿童同时规定初等小学教育为义务教

育一我国历史上首次实行义务教育的开始。

4.到了1912年中华民国教育部改为小学堂为4浮。

|四个学制

（1）壬寅学制一中国首次颁布的第一个现代学制

（2）癸卯学制一中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制开端）

(3)壬子葵丑学制(男女同校，废除读诗经并改学堂为学校，我国教育史上第一个县有资本

主义性质的学制)

(4)壬戌学制(美国学制为蓝本的六三三学制)我国小学教育发展史上的一个里程碑，影响

持续至IJ1949年。

口诀：人颁布鬼实施资产阶级最丑恶长期戌美国

(三)当代的小学教育

1.1986年《中华人民共和国义务教育法》开始推行九年制义务教育。

标志我国的义务教育进入了一个新阶段

2.1993年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革，小学实行校长

负责制。

3.2001年开始了第八次基础教育课程改革。全国普及“九年一贯制"。

=4电育的基本特点

/」浮教育的基本矛盾：表现为小学生身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。

4浮阶段：1、儿童智力发展的最佳时期2、个性形成与发展最佳阶段3、儿童思想品德行为习

惯养成的关键期。

(-)小学教育的特殊特点

1.教育对象的特殊性1童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。

一刚入学的儿童感知觉处于较低水平

-2小学生的发展可能性

3小学生的能动性和主动性

2.小学教育的基础性「1小学教育是社会发展的基础一小学教育是各级各类教育的基

础-

对国家和民族发展起奠基作用

2小学教育是个体发展的基础

3小学教育的课程内容具有基础性

3.小学教育义务性（显著特征：强制性，免费性，普及性）口诀：强普免

4.小学教育的全面性（小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育）

（-）小学教师特点

劳动特点：1复杂性2.创造性（因材施教教学上不断更新教材机智）

_3.主体性4.示范性

5.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

6.长期性7.间接性

8.劳动方式的个体性和劳动成果的集体性

2.小学教师的素质1职业道德修养：忠于教育事业热爰学生等

-2知识修养

-3综合能力素养

4心理素养

第二节小学的组织与运行

一、钠懿则

1基本要素：管理者管理手段

2教学管理是学校管理工作的核心。

要素内容地位

教育者学校教师主导

受教育者教育的对象和学习的主体

教育影响教育内容教育手段中介和桥梁

=教S的雌

1、教育的本质属性：

有目的的培养人的社会活动（人类特有）

2、教育的社会属性：

永恒性---只要人类社会存在，就存在教育

历史性---不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

相对独立性--1.教育具有继承性2.教育要受其他社会意识形态影

响3.教育与社会生产力和政治经济制度发展的不

巴教部功能

1.按教育功能作用的对象划分--个体发展功能和社会发展功能

2.按教育作用的性质划分---正向功能和负向功能

3.按教育功能呈现的形式划分---显性功撕口隐性功能

五、教育的起源与发展（背）

1、教育的起源

的1代表人物

神话起源说神创造

生物起源说生存本能利托尔诺，沛西能

心理起源说无意识模仿孟禄

劳动起源说劳动过程米丁斯基，凯诺夫

口诀：本能生利西，心中无梦，米夫爱劳动

2、教育的发展历程（背考教师编也是考这些）

1飕社会：

无阶级性，教育活动在生产活动中进行，以生活经验为主，教育手段是言传身教，口耳相

传。

2.古代社会：

（1）奴隶社会,我国夏代先出现了学校教育

J夏商西周："痒""序""校"（教育机构）内容：六艺（礼乐射御书数）

中国1春秋：官学衰微私学兴起

古印度内容：宗教教育婆罗门教佛教

西方「古埃及文士学校内容：文字、书写、执政僧吏为师

古希腊［斯巴达内容：军事、政治尚武

雅典：智育、德育、美育文法修辞辩证法崇文教育

（2）封建社会

中国：战国一清末

春秋战国时期：私学兴起，以儒、墨为主的显学盛行

汉朝：罢黜百家，独尊儒术，实行文化教育政策和察举制的选士制度。

魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了上品无寒门，下品无士族。

隋唐：科举制。

宋代：《四书五经》被作为基本教材和科举考试的依据。

明代：八股文为科举考试的固定格式。

清代：废科举兴学堂。

西方：中世纪宗教教育：七艺——教会学校;七技——骑士学校

产生了学校，教育作为统治阶级的工具

教育与生产劳动相脱离

(3)古代教育特征古代教育具有阶级性,封建教育具有等级性

L古代学校表现道统性、专制、刻板、象征性

初步发展，没有形成复杂的结构体系

古代教育的特征：阶级性遁统性笠级性戋制性刻板性象征性

口诀：(街道板砖相等)

(3)学校产生的条件

1.生产力水平提高

2.脑力劳动和体力劳动相分离

3.文字的出现

4.国家的产生

(4)20世纪以后教育的特点(背)

终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

口诀：全民多现身

义务教育起源于德国

三教W学概述

一.教育学的概念（单选）

教育学是以教育现象.教育问题为研究对象不断探索并揭示教育规律的科学。

教育问题是推动教育发展的内在动力

二.教育的学的发展

（一）萌芽

我国

《学记》一世界最早的教育专著，作者乐正克

1."化民成俗，其必由学〃揭示教育的重要性

2.“建国居民，教学为先”阐述了教育与政治的关系

3."道而弗牵，强而弗仰"阐释了启发趣学

4."学不躅等”要求教学循序渐进.

孔夫《论语》做抚类，因材修文，启发诱导、学思习行、庶富教。

5."兼爱""非攻"的思想，对知识的理解有（亲知闻知说知）三种途径。

—苏格拉底一产婆术（讽刺,定义.助产术）

西方-柏拉图一（理想国）（寓学习于游戏）

-亚里士多德一教育遵循自然,按儿童心理发展规律分阶段教育

昆体良一《论演说家的教育》也叫《懈9术Ilife：：》一西方最早

（-）创立阶段△▲重要（全部利用口诀背下来）

1培根一科学归纳法第一人，勤提出“教育学"应独立。

口诀：培根科学首提出

2.哥四斯T育学之父，《大教学论》，教育学独立标志

教学原则：教育遵循自然

教学制度：班级授课

教学思想：泛智教育，把一切知识交给一切人

教学内容：百科全书

教学方法：首次提出并论证，直观性等教学方法

口诀：夸大班泛自然直

3.赫尔巴特T专统教育代表人，科学教育学之父,现代教育学之父，

《普通教育学》标志规范教育学的建立。

①教育性教学原则一我想不到任何无教学的教育，我不承认任何无教育的教育

②将伦理学和心理学最为教育学的理论基础

含梦充三中心，教师中/心，教材中心，课堂中心

④提出"四阶段教学”一明了・联想•系统・方法（口诀：小明联系小芳）

口诀：一个原则二个理论三个中心四个阶段

4.杜威一《民主主义与教育》现代教育代表人，实用主义哲学家

①新三中心论：儿童中心，经验中心，活动中心。

②教育即生活，教育即生长，学校即社会，教育即经验改组成改造

③从做种学④五步教学法⑤教育无目的论

口诀：三即两学无目的

京梭一《爱弥儿》

提倡自然主义教育，出自造物主之手的东西都是好的，一到人手里就全变坏了。

口诀：卢梭爱尔很自然

6.洛克一《教育漫话》T是出"白板说"倡导"绅士教育"

口诀：绅士洛克在白板上画漫画

7•裴斯泰洛齐一《林哈德与葛笃德》

①最早提出"教育心里化学"

②要素主义学说

口诀：期要诉心里话

8.康德一最早在大学讲授这门课程,人是唯一需要教育的动物

口诀：康德首开课

9.斯宾塞一什么知识最有价值，以科学知识为核心的课程

（=）发展阶段

1.马卡连柯一《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育思想。

2.克鲁普斯卡娅一《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础，探讨教育问题教育

彖

3.凯洛上《教育学》一世界上第一本马克思主义的教育学著作。

4.杨贤江一《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为名导的教育学著作，现代教育理论

的发展

5.赞可夫一《教学与发展》发展性教学五原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、

理解学习过程、使差生得到一般发展。（口诀：二高二理一发展）

5.布鲁纳一《教学过程》结构主义教学理论，倡导发现法教学。

6.瓦根舍因一范例教学法

7.苏霍姆林斯基一全面和谐的教育思想，《给老师的一百条建议》——活的教育

8.布•姆一《教学目标分类学》（目标分为:认知/情感/动作技能）提出掌握学习理论

9.巴班斯基一教学过程最优化的教学理论和方法

口诀：木有目标，纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，全面和谐好斯基，八班最有话

三教育与社会的发展

一.教育功能

分类依据频特点

作用个体功能促进人的全面发展

对象社会功能影响社会的存在和发展

作用正向功能积极影响和作用

方向负向功能消极影响和作用

作用显性功能预期性

呈现方式隐性功能非预期性

二.教育与产生力的关系

(-)生产力对教育的制约作用

1.生产力水平决定教育的规模和速度

2.生产力水平制约教育结构的变化

3.生产力的发展水平制约教育的内容和手段

口诀：内人结手龟速

(-)教育对生产力促进作用

1.教育再生产劳动力

2.教育再生产科学知识——33%

补充：人力资本理论一舒尔茨提出

二.教育与政治经济制度的关系

(1)政治经济制度对教育的制约作用

1.政治经济制度决定教育的领导权

2.政治经济制度决定受教育权

3.政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容

4.政治经济制度决定教育体制

(2)教育对政治制度的影响作用(教育的政治功能)

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才。

2.教育可以促进民主。

3.教育是一种影响政治经济的舆论力量。

四.教育与文化的关系

(-)文化对教育发展的制约作用

1影响教育的价瞰向

2.影响教育目的的确立

3.影响教学内容的选择

4.影响教学方法的使用

(二)教育对文化的促进作用

1.筛选、整理、传递和黜文化作用

2.传播、交流和融合文化作用

3.海和提升文化作用

4.更新和创造文化作用

口诀：宣传融创

(三)学校文化

1概念：是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

2校园文化

醇校物质文化是学校精神文化的物质载体。

②学校精神文化是校园文化的核心。（办学宗旨，理念，道德，愿望，校风，班风，校

服）

③学校制度文化，主要保证学校运行的组织形态，规章制度和角色规范。

四、教育目的的概念

1.教育目的是教育的核心问题，是国家培养人的总要求，方向，出发点，归宿。

2.广义的教育目的：人们对受教育者的期望，希望受

教育者通过教育在身心方面发送什

么样的变化，或产生怎样的结果。

狭义的教育目的：国家对ffi受教育者培养成什么样的人才的总要求。

■导向作用

激励作用

3.教育目的的作用评价作用一评价学生、教师、学校

4.教育目的理论（必背）

①宗教本伟伦（一般不考）

②社会本位论一（教育目的是培养合格公民）

荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孑腐、巴格莱、

③个人本位论一（为自我实现培养自然人）

孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、罗杰斯、萨特

④教育无目的的论一教育本身即目的杜威

5.教育目的的层次结构

国家的教育目的学校的培养目标教师的教学目标

6教育目的的影响因素（教育目的的制定依据）

①社会政治、经济、文化因素

②受教育者的的身心发展特点与需要

③制定者的教育理想和价,直观

④马克思官学人的全面发展的学说

五、我国教育目的

(1)我国当前的教育目的

L根本要求一培养社会主义事业业建设者和接班人

2.具体要求一培养德、智、体、等方面全面发展

3.个性发展一培养创新精神和时间能力

确立我国教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学况

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

(2)全面发展教育的构成德育一灵魂和核心作用

智育一前提和支持作用

体育一物质基础

美育一动力作用

劳动技术一综合德育，智育,体育和美育的作用

比8高国民素质为根本宗旨

(3)面向全体学生的教育

素质教育促进学生全面发展的教育

基本内涵促进个体发展的教育

以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育

全程渗透于教育各个方面

口诀：两全一发展，渗透创新和实践(必须背下来)

六、教育制®

（一）教育制度概述

1.概念：广义：国民教育制度

狭义：学校教育制度，简称学制，学校教育制度处于国民教育的核心和主体地

位

（二）学校教育制度的发展

L前制度化教育：实体化教育

2.制度做育：学校教育系统形成，废科举,兴学堂

3m第度化教育：教育不应再限于学校周强之内

二、现代学制类型

1双轨制■资产阶级学术性（英法）

劳动人民职业教育

2.单轨制：小学一中学一大学（美国）

3.分支制：普通教育职业教育（苏联中国）

2.影响教育制度的因素（建立学制的因素）（简答题）

①生产力发展水平和科学技术发展状况

②社会政治经济制度

③儿童心身发展规律

④本国学制的历史发展和外国的学制影响

4.我国当前的学制改革

横向划分：普通教育、专业教育、成人教育

纵向划分：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育

从形态上:我国是单轨制发展到双轨制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

工作方针一优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量

"两基本、一进入"即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国。

5.义务教育制度

特点：强制性，普及性，免费性口诀：强普免

《义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度。

第四节基础教育课程改革

一.课程概念

“课程”指课业及其进程

课程作为教育科学的专业术语，始于斯宾塞一《什么知识具有价值》

广义课程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和

狭义课程：指某一门学科

二.课程的作用：（了解）

1课程是实现教育目的，培养全面发展的人才保证。

2课程是教师教学和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。

3课程是教学方法的选择，教学组织形式的确定教学手段的应用的根据。

4课程是国家监察和监督学校教育教学的工作依据。

二、课程的类型

分类依据理

学科固有属性划分学科课程以学科为中心编订的课程

经验课程又称活动课程、儿童中心课程，从兴

趣出发，以活动为中心

分科课程又称单一学科课程例如语文数学理

课程的组织方式划分综合课程由两门或两门以上学科领域构成一门

糊

对学生的学习要求划分必修课程学生必须学的公共课程

选修课程容许个人选择的课程

课程设计开发管理主体划分国家课程

课程

校本课程

课程的呈现方式划分显性课程以直接明显的方式呈现的课程

隐性课程在课程自发课程如师生关系校风学风

三、课程理论流派

（一）学科中心课程论二知识中心课程论（最早出现，影响最广的课程理论）

代表人物：赫尔巴特，斯宾塞，布鲁纳，赫钦斯，巴格莱，瓦根舍因，赞可夫

基本观点：主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本

知识,基本规律和相应的技能为目标。

缺点：容易把各门知识割裂开来

（二）学生中心课程论

代表人物：杜威，罗杰斯，奈勒

缺点：过分夸大儿童个人经验的重要性

（三）社会中心课程论

又称社会改造主义课程理论，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会现象的

iR&to

代表：布拉梅尔德（社会改造主义代表）

四、课程内容

主要题为课程计划、课程标准、教材

一、课程计划（教学计划）

1.课程计划的内容：课程设置，学科顺序课时分配及学转制和学周安排。

二、课程标准

1.课程标准的概念

课标是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性

文件。

2.课程标准的结构

第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。

第二部分是课程目标,这是课程标准的核匕内容，包括总目标和阶段目标。

第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。

第四部分是实股，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用。

3.课程标准的作用

@»材编写、教学、评价和考试命题的1

②®国家管理和评价课程的基础.

③对教师工作有直接的指导意义，是评价教师教学质量和学生学习效果的标准和幡.

三、教材

1.教材的概念

教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书、活动指导书以及各种

视听材料。教科书和讲义是教材的主体部分，教科书又称课本，它是依据课程标准编制

的，课文是教书的主体部分。

2.教材的编排

直绫式编写：按知识本身的逻辑结构来展开呈现，各种知识在内容上均不重复的编排。

螺旋式上升：按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现C

3.教材的作用

①学生获得系统知识进行学习的主要材料

②教师进行教学的主要依据

五、课程资源分类（了解）

根据来源：校内课程资源和1处卜课程资源

根据性质：自然课程资源和社会课程资源

根据载体：文字性课程资源三汉字课程资源

根据存在方式：显性课程资源和隐形课程资源

根据功能特点：素材性课程资源和条件性课程资源

六、课程开发的模式

1目标模式：泰勒四个基本问题：

确定教育目标，选择教育经验（学习经验）组织教育经验，评价教育计划构成"泰勒原

理”

2过程模式：斯腾豪斯（课程开发关注的应是过程，而不是目的）

3情景模式：劳顿

七、课程评价主要模式

1.目标评价模式，由当代课程评价之父泰勒提出

2.目的游离评价模式:斯克里文提出，把评价重点课程计划预斯的结果转向“课程计划实

际的结果“上来。

3.QPP评价模式:四步1背景评价2输入评价3过程评价4成果评价

八、基础教育课程改革的理念

（-）基本理念

1.三维目标观:知识与技能，过程与方法，情感态度价与值观

2.综合课程观：培养学生综合视角

3.内容联系观：课程内容与社会生活相联系

4.学习方式观：强调自主、合作、探究的学习方式

5.发展评价观：重视学习过程评价通过评价发挥促进学习的作用

6.校本发展观：从学校实际情况出发

（二）核心理念

教育以为人为本，即"一切为了每一位学生的发展”

九、基础教育课程改革的目标

（一）新课程改革的具体目标（背）

1.实现课程功能的转变（注重知识传授转向引导学生学会学习）

2提现科层结构的均衡性综合性和选择性

3.密切课程内容与生活和时代的联系

4.改善学生的学习方式（自主合作探究）

5.建立与素质教育理念相一致的评价与教考试制度

6.实行三级课程管理制度

十、基础教育课程改革的实施状况

（-）课程结构

1.整体设置九年义务教育课程，4浮阶段以综合课程为主

初中阶段设置分科与综合相结合课程,高中以分科课程为主

1.从〃浮至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容包括：信息技术教育，研究性

学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育（口诀：二社二技一研究）

3.农村课程要为当地社会经济发展服务

（二）课程实施：

1.学生观：（背）

(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人

学习方式：自主学习、合作学习、探究学习

2.教师观：(背)

从师生与学生的关系看：新原课程要求教师应是学生学习的促进看

从教学与研究关系看：新原课程要求教师应是教育教学的研究者

从教学与课程关系看：新原课程要求教师是课程的建设者和开发者

从学校与社区关系看：新原课程要求教师是社区型的开发教师

3.从教学行为的改变：(背)

(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。

(2)在对待教学关系上,新课程强调帮助，引导。

(3)在对待自我上，新课程强调反思。

(4)在对待其他教育者关系上，新课程强调合作。

4.我国小学课程设计的原则：

1、高度的科学性和高度的思想性相统一

2、要以实现的教育目的和学校培养目标为最终目的

3、要适合小学儿童身心发展的特点

第五节教师专业发展

-教师专业发展的内涵：

(-)含义：教师由一种新手发展为专家型或教育家型的发展过程

(-)教师专业发展的特点：漫长性、生长性

二、教U币专业发展的内容

(-)专业理念：专业态度、教育理念、专业道德

(-)专业知识：本体性知识(学科知识)；

条件性知识（教育学，心理学知识）;

实践性知识（教学性知识）；

文化知识（人文、社会、自然科学知识）

（三）专业能力

1、教学设计能力2、教学语言能力3、教育教学交往能力4、组织和调控课堂能力

5、教育研究能力（问题即课题，教学即研究，提高即收获,是小学教师最常用的研究模

式）6、创新能力

三、教师专业发展的阶段（福勒和布朗）

1、关注生存阶段（新教师、关注自己的生存适应性）

2、关注情境阶段（关注课堂、关心班级、关注备课材料等）

3、关注学生阶段（考虑学生个别差异性，进行因材施教）

注：能否关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

（二）基本路径

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学（这是训练新教师、提高新教师的一条重要途径）

3、进行专门训练「波斯纳的教师成长公示：经验+反思二成长

4、反思教学经验［科顿等人：教师反思框架

布鲁巴奇：四中反思方法（反思日记详细描述、交流讨论、行动研

究）

（三）教师专业发展的基本策略（了解）

1、加强教师的职业道德建设

2、注重对教师创新性人格的培养

3、提高教师的理论修养

4、鼓励教师身体力行，知行统一

5、促进科研，发展教师的批评思维

6、加强自我教育，形成反思意识

第六节教育科学研究

-分

1、研究的功能可分：发展性研究、评价性研究、预测性研究

2、研究的目的分为：基础性研究、应用性研究

二教育科学研究的基本步骤

确定研究课题一查阅文献一提出研究假设一指定研究计划一设计研究方案——

收集、整理和分析资料一做出结论一撰写成文

三/」考教育科学研究方法

1、教翔察法

特点：在自然条件下——系统的连续的观察

2、教育调直法

特点：通过调查问卷、访谈等方式

3、教育实睑去

自然情境中的实验和实验室中的实验

4、教育行动研究法

是指教师在显示教育的教学情境中自主进行反思探索，并以解决工作情境中特定的实际问

题为主要目的的研究方法。

四个基本步骤：计划、行动、观察、反思

5、教育叙事法

类型：教育叙事、生活叙事、自转叙事

6、个案法

7、历史法

通过收集某种教育现象的发生、发展和演变的历史事实，加以系统、客观的分析研究，从

而揭示其发展规律的一种研究方法。

8、比较法

第二章学生指导

第一节心理学基础知识

一、心理学的研究对象及所构

桑代克：教育心理学的奠基人

心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的学科。

心理现象［心理过程:认知过程、情感过程、意志过程

个性心理:个性倾向性（需要动机、兴趣、信念、理想）、

个性心理特征（能力、气质、性格）

二认知过程

（一）注意

1注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动作特征之一。

2注意分类

种类目的性目志努力产生的条件或说规律

无意注意无主客观条件

有意注意有需要目的、间接兴趣组织、意识力

有意后注意有直接兴趣、熟练、系统化

3/JMSnSt

1注意的范围一也称注意的广度eq:一目十行

影响注意广度的因素：注意的广度注意对象的特点的变化而有所不用，活动的性质和任务

（复杂程度）个体的知识经验

2注意稳定性一注意持久性

与之相反注意的分散：分心eg:被窗外小鸟所吸引不能专心听课

注意的起伏：注意不能长时间的保持固定不变经常出现周期性加强或减弱

影响注意稳定性的因素：注意的对象的特点

主体的精神状态

主体的意志力水平

3注意的转移：有意识的旧注意力从一事物转到另一事物上去

eg:第一节课听语文课，第三节课听数学课就需要注意转移

影响注意转移的因素：对原活动的注意集中程度

新注意对象的吸引力

明确的信号提示

个体的审计烈性和自控能力

4注意的分配：同一时间内把注意力集中于两种以上对象或活动山的特征eg:边听边拼笔

记

影响注意分配的原因：至少一种应高度熟练；有内在联系

注意规律在教学中的应用？

1正确运用无意注意规律组织教学活动

2运用有意注意的规律组织教学提高学习自觉性

3运用两种注意相互转换的规律组织教学引导学生交替使用不同的注意形式保持学习活动

4要根据注意的夜店和规律培养学生的注意

（二）、感觉

1感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映

2感觉的种类：外部感觉一视觉听觉嗅觉味觉陕觉

内部感觉一机体觉运动觉平衡觉

3感受性和感觉阈限

感受性一感觉器官对刺激的感觉能力。

感觉阈限一具体的值（感受性和感觉阈限成反比关系）

绝对感受性一感觉出的最小刺激量的能力

差别感受性——能察觉出两个同类别激物之间的最小差别量的能力

绝对感受阈限一能察觉出的最小刺激量

差别感受阈限一刚能引起差别感觉的两个刺激的最小变化量。

4感觉的基本规律（掌握）

（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象

视觉暗适应：（明一暗）从阳光照射的室外走入电影院

明适应：（暗一明）从电影院出来开始觉得光耀眼很快就恢复正常

（2）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官使感受性发生变化的现象

同时对比，如：敏感相邻的边界上看起来亮出更亮暗处更暗（马赫带现象）

■

继时对比，如：吃完药以后再吃糖就觉彳麻更甜

（3）感觉后像：外界刺激停止作用后暂时保留的感觉印象

正后象：如看到白光以后眼睛里保留着白光的感觉

负后像：如看到等光灭了眼睛里却留下一个黑丝灯泡现象

(4)感觉的相互?M尝：指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥

补

(5)联觉：一个刺激不仅引起一种感觉同时还引起另一种感觉的现象

如红色看起来觉得温暖蓝色看起来觉得清凉

(三)、知觉

1.知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的人脑中的反映

2.知觉的种类

①空间知觉一人脑对物体空间特征的反映

②时间知觉一人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知

③运动知觉一真动知觉似动知觉

3.知觉的特性

(1)理解性人利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征

(2)选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰的反映的特性

(3)整体性根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程

(4)恒常性指人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程(妇：从

不同距离看一个人，由于距离的改变，投射到视网膜上的大小有差别，认为大小没有改变，仍然依其实际

大小来知觉他)

(四)记忆

1人脑对过去经验的识记、保持、再现的过程。

2记忆的分类

依据分类分类

记忆内容的不同形象记忆表象的形式存储

语义记忆词语为表达知识的记忆

情绪记忆曾经体验过的情绪内容

璃呼经历过的运动动作

记忆保持时间瞬时记忆:感觉记忆0.25-2S

短时记忆1分钟左右

长时记忆一钟以上

信息加工和存储内容陈述性记忆陈述性知识事实类信息

程序性记忆:技能记忆怎样做如何掌握技能

3记忆的过程（识记+保持+回忆或再认）

（1）识记（开瑞）

根据识记的有无目的性：无意识记?口有意识记

根据识记的方法：机械记忆和意义记忆

（2）保持

1遗忘的概念：对识记材料不能回忆或再认

2遗忘的规律：艾宾浩斯：提出遗忘曲线

3影响遗忘进程的因素：1学习材料的性质2识记材料的熟练和学习程度的大小

3识忆任务的长久性重要性4识记的方法

5时间因素6情绪和动机也影响这遗忘的进程

4遗忘的原因（掌握）

消退说：记忆得不到强化而逐渐衰退，最后肖退的结果。

干扰抑制说：前摄抑制：先学的材料对识记和回忆后学的材料有干扰作用。

倒摄抑制：后学的材料对保持回忆先学的材料的干扰作用。

则说：弗洛伊德（动机说由于情绪或动机的压抑作用引起）

提取失败说：舌尖效应图尔文（个体在提取是没有找到适当的提取线索）

同化说：奥苏贝尔（这是一种积极的遗忘）

（3）回忆或再认

不同条件下重现过去经验的过程

利用记忆规律促进学习有效学习

1明确记忆目的，增强学习的主动性

2理解材料的意义，少用机械记忆

3对材料进行精细加工，促进对知识的理解

4运用组块划学习策略，合理组织材料

5运用多重编码方式,提高信息架构处理的质量

6注意复习方法，防止知识遗忘

防止遗忘的办法？

1及时复习经常复习2合理分配复习时间

3做到分散与集中复习即可4反复阅读与试图回忆相结合

5复习方法要多样化6运用多种感官参与复习

（五）思维：

1人脑对客观事物间接的、廨的反映。他能认识事物的本质和事物之间的内在联系。

（1）间接性（不是直接通过感觉器官，而通过中介和知识经验来反映客观事物）

（2）概括性：（把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括）

3思维的过程

分析和综合比较和分类抽象和概括具体化和系统化

4屈辞的基本形式

概念判断推理

3■相

根据发展水平不同可分：直观动作思维（实际操作解决具体直观问题）

具体形象思维（人脑对表象进行思维，形象性整体性可操作性特

点）

抽象逻辑思维（用语言符号进行的思维）（概念判断推理的方

式）

根据思维的逻辑性可分：直觉思维（未经分析，不加思索的做出回答）

分析思维：（逐步分析后做出的结论）

根据思维的指向性可分：聚合思维：（把多个思路集中到一个方向形成唯一的）

发散思维：（一题多解）

根据思维创造程度划分：再造性思维（用已获得的知识经验来解决问题）

创造性思维（新颖独特）

根据思维的过程划分：经验思维（以日常生活经验为依据）

理论思维（以科学的原理、定理、定律为依据）

（六）想象

1想象：人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新想象的心理过程。

2想象的分类「无意想象：（不随意想象）没有预定目的，不自觉的产生

_有意想象：（随意想象）有预定目的、自觉进行的想象

再造想象：依据语的描述或符号的描绘，在头脑中产生有关事物新形象过

程L

创造想象：不依据现成描述而独立的创造出新形象的过程

幻想理想空想

3.想象的功能：预见功能补充功能替代功能调节攻能

4培养学生的想象力的方法？

1培养学生的创造动机

2丰富学生的表象储备

3扩大学生的知识经验以及发展学生的空间想象力

4结合学科教学有目的的训练学生的想象力

5引导学生进行积极的幻想

三、情绪情感过程

1、情绪：快乐愤怒恐惧悲哀

2、情感状态：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性

激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，具有爆发性和冲动性

2、情感分类:

道德感：用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。

理智感：在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。

美感：用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。

四、意志过程

1意志的概念：有意识的确立目的，调节和支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。

基本阶段：采取决定阶段推备阶段）一确定行动目的一执行决定阶段

2意志的动机冲突

①双趋冲突一一两个都想要，只能要一个（鱼与熊掌不能兼得）

②双避冲突——两个都不想要，不得已选一个（前有悬崖，后有追兵）

③趋避冲突一一既想要又不想要（食之无味，弃之可惜）

④多重趋避冲突一2个以上因素

五、个性心理

1、需要：感到缺乏或不平衡状态而力求得到满足的心理倾向

2、动机：需要——引起动机的内部条件；诱因——引起动机的外部条件

3、兴趣：对事物的一种认识倾向,伴随积极的情感体验。

4、兴趣的品质：广阔性倾向性稳定性效能性

5、能力

(1)概念：能直接影响个体的活动效率,促使活动顺利完成的个性心里特征。

(2)分类：按照能力的构造：TS能力、特殊能力

按从事的活动时创造性程度的高低：模仿能力、创造能力

根据能力在人一生中不同的发展趋势：流体能力、晶体能力

(3)影响能力发展的要素是：先天遗传、早期的经验、教育和实践活动的影响、个人勤

奋

6、人格

(1)概念：构成一个人思想、情感、行为的特有模式，区别于他人稳定而统一的心理品

质。

(2)人格的特征：独特性稳定性整合性功能性口诀：独稳正宫

影响人格发展因素：生物遗传、社会文化、家庭教养、学校教育、个人主观

6、性格

(1)概念：人较稳定的态度和习惯化了的行为方式。

7、旗

(1)概念：表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特

征。

气质类型：

胆汁质：直率热情、精力旺盛、好冲动、暴躁易怒、脾气急、热情忽高忽低

多血质:活泼好动、反应迅速、能说会道、适应性强、外向

粘液质:安静稳重踏实，反应性低,交际适度，自制力强,话少,有些死板

抑郁质：行为孤僻，不善交往、易多愁善感、易疲劳、内倾性

第二节4浮生身心发展特点与一般规律

-儿童身广〉发展概述

(-)概念：身心发展包括：生理发展和心理发展

(二)影响人身心发展的特征

1、内发论：强调人的身IL'发展的力量主要来源于人自身的内在需要

代表人物：孟子：人之初，性本善

弗洛伊德：认为性本能是推动人发展的根本动力

威尔逊：强调基因复制

格赛尔：双生子爬梯子实验及其成熟势力说

霍尔：遗传决定论：一两的遗传胜过一［屯的教育

高尔登：优生学的代表人

2、环境决定论：认为人的发展主要靠外在力量

代表人物：荀子：性本恶

洛克：白板说

华生：给我一打健康的婴儿，我可以任意培养成各种类型的人

(三)影响人的身心发展的因素

1、遗传：物质前提,提供了可能性

2、环境：孟母三迁，外部客观条件,把可能性变成现实

3、个体的主观能动性:是人的身心发展的动力，起决定性因素

(四)学校教育：主导作用的原因：

(1)学校的教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

(2)有经过专门训练的教师,相对而司燥要好

(3)学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素

(4)学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻

口诀：三有教师全面去控制协调

二〃学生的身心发展特点

（-）小学生的身体发展恃点：

1、骨骼（养成好习惯，防止驼背）

2、肌肉（避免用力和动作幅度较大的动作）

3、神经系统

4、心脏和呼吸系统

（二）小学生心理发展的特点

认识发展特点感知的准确性提高

<

感知的系统性提高

’有意注意逐渐发展

〈注意的范围依然有限

注意的发展特点注意的集中性和稳定性较差

注意的分配和转移能力较弱

■有意记忆逐渐增强

记忆发展的特点意义记忆迅速发展

,由具体形象思维向抽象思维过渡

思维的发展特点〔思维的基本过程日趋完善（思维发展的变质时期）

1、情绪情感发展特点：丰富性、稳定性、深刻性不断增加

2、个性与社会性发展

（1）自我意识的特展（指个体对自己的认识和态度，包括自我认识、自我体验、自我监

控）

生理自我：3岁基本成熟

三个阶段社会自我：入学阶段

心理自我：是在青春期开始发展和形成的

三人的娜发融律

发展规律表现教育启示

顺序性遵循一定顺序、由低到高、由量变到质变的连续过程循序渐进，不能携

苗助长

阶段性不同年龄阶段有不同的特征和发展彳王务不搞一刀切

同一方面发展速度，不同年龄阶段不平衡,不同方面抓住关键期

发展速度不平衡

身体互补，身心互补扬长避短

个体差异性个体之间的身心发展个体身心发展的不同方面之间因材

存在着发展程度和速度的不同

关键期：是指身体和心里的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期

在关键期施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期，往往事倍功半

（奥地利生物学家昆拉多、洛伦兹首次提出）

新生J济口青春期是JL童身心发展的两个高速发展期。

四、埃里克森的心理社会发展理论

L婴儿期（0-1.5岁）基本的信任感对基本的不信任感

2.儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感

3.学前期（3-6岁）主动感对内疚感

4.学龄期（6-12岁）勤奋感对自卑感

5.青年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱

6.成年早期(18-25岁)亲密感对孤独感

7.成年中期(25-50岁)繁殖感对停滞感

第三节小学儿童的学习

-4\学生学习的特点与规律

(-)学习：由于练习或反复经验而产生的行为、能力上的比较持久的变化及其过程

二学习理论

(1)行为主义学习理论

学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程

(-)巴甫洛夫的经典性条件作用理论

1巴甫洛夫的经典实验——条件反射是人和动物后天学习的第一信号系统

第二信号系统

2经典性条件反射的基本规律［获得与消退

刺激分化与分化

(二)桑代克的尝试错误说

1准备律(包括生理和心理)

2练习律

3效果律：学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头

脑中已经形成的某种联结.效果律是最重要的学习定律

(-)斯金纳的操作性条件作用理论

人和动物行为有两种：应答性行为和操作性行为

操作性条件的基本规律：

1IBS化：予一个愉快刺激从而增强其行为出现的概率

2负强化：摆脱一个厌恶刺激从而增强其行