教师“双减”心得体会《优化作业设计实现“减负”提质》范文8篇

教师“双减”心得体会《优化作业设计，实现“减负”

提质》

“双减”政策的出台，是国家为了构建教育良好生态和促进学生

全面发展。作为一名一线教师，我深感责任重大。在各位校领导的组

织下，我们也学习了相关政策以及作业的设计。也为我开展本学期的

教学工作指明了方向。在学习中专家指出，国际科学教育的新趋势是:

1.聚焦科学核心概念。2.跨学科通用概念进入课程。3.STEM融入科

学课程。4.科学实践与探究并重。同时也对教师做出了相应的建议。

一是要掌握课标要求，落实评价建议。二是深度挖掘教材，体现综合

测评。三是重视命题规划，做好双向细目。四是创新试题题型，细化

评分标准。五，创设真实情境，测评科学素养。那么对于今后的教学

我将从“三个优化”来提升作业质量。

一、基于核心素养，确定作业目标

在作业设计中我们的落脚点应该着力培养学生的探究实践能力、

科学思维能力，以及在真实情感中解决问题的能力，发展学生的科学

态度和社会责任感。例如，四年级下册第一单元“植物的生长变化”

中，我们以凤仙花为例，让学生自己在家种植凤仙花。从选种-种植-

生长发芽，学生经历了一株植物的生长过程。在一开始我还教给了孩

子们记录的方法，日记记录法或者图画记录法，每周观察一次植物的

变化并记录茎的高度和叶的数量。每每看到孩子们给我汇报说老师:

我的凤仙花出土了，老师我的凤仙花长出了叶子，老师我的凤仙花是

不是浇水太多了，怎么还没有发芽？我应该怎么做？老师，我的花盆

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里长出了好几株凤仙花，都放不下了，我给它挪到别的盆里它会不会

死？看到孩子们一脸高兴和疑惑的小脸，我想这就是探索的精神,

孩子们在真实的情境中和真实的情感中寻找解决问题的方法。在真实

情境中主动探索了植物一生的生长变化。

二、关注与生活情境联系

科学就是从生活中来，再回到生活中去。在小学科学课程的标准

就强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识说明生活和

生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技

术中的应用对社会进展的意义二提倡关注小学生对周围世界与生俱

来的探讨爱好和需要。在五年级《地球表面的变化》中，在讲解常见

的五种地形地貌：盆地、山地、高原、丘陵、平原中，让学生根据这

五种地形地貌的特点来分析我们家乡的地形属于哪种，在课上孩子们

讨论得很激烈，我们盐湖区是一个盆地，垣曲应该是高原・••，这

就是学以致用，把生活和理论相结合，把死知识生活化，这样孩子们

更好理解，更愿意探究。在五年级下册第二单元“船的研究”中，第

三课“用浮的材料造船”和“用沉的材料造船”这两课中，我用作业

的形式让学生自己找材料，自己探索。让孩子们通过实验来验证。浮

的材料孩子们选用了一次性筷子和竹子。沉的材料选用了橡皮泥和铝

箔纸进行验证，通过实验发现把实心橡皮泥和铝箔纸放到水里沉下去

了，但是捏成船的形状却能浮在水面上。因为做成船的形状后体积变

大了。并在此基础上提出同样大小的铝箔纸怎样能增加它的载重量，

孩子们自己设计实验，通过设计不同底面积来测试船的载重量，从而

进一步验证船的体积变大，受到的浮力就大，因此船载重量就大。这

样的知识生成，才是我们真正想要的。从生活出发，从学生感兴趣的

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点出发，让孩子们感受到生活处处皆科学。

三、注重作业评价，体现自主灵活

科学合理的作业与评价，促进学生积极主动学习。作业与评价是

教育教学过程中的一个重要环节，也是一把双刃剑。科学合理地设计

作业和评价，是教育教学有效性的一个重要表现，能促进学生积极主

动学习，增强自信。在本学期的教研中我们也商定了作业评价的灵活

性。有自评、组长评、老师评、家长评。老司机李学生完成作业的自

主性和积极性。在每月的周清和月清作业中，我们都设有自评栏，让

学生对本次作业做自我评价以及以后改进的方向。在自评折我会给孩

子们指明方向从四点入手：1.对学习的任务和目标是否有清晰的认识。

2.对学习是否有强烈的动机和足够的努力。3.学习的方法是否合理，

4.是否达到预期的学习目标，是否满意自己的学习效果，与其他同学

的想法、做法、学习方法和效果是否更合理有效，有哪些地方值得自

己学习借鉴。开始的评语只有简短的几个字，下次加油、我会努力的、

字迹不工整到现在的“通过这次作业，我感觉自己的基础知识不扎

实，接下来我应该认真听讲，做好课堂笔记，争取下一次取得更好的

成绩。”看到这样的语句，让我感受到了孩子们的用心和认真。因此，

灵活多样的评价对促进学生的主动积极学习有重大意义。

科学设计作业，实现“减负”提质。要从重知识向重方法转变，

突出核心知识的同时体现科学思维与方法，要与实事相结合，引导学

生关注身边的科学事件，要提高作业的趣味性，加强学生对科学的兴

趣。要实现书面作业向实践作业的转变，突出科学学科实践性、综合

性的特点。这是我们今后改变和努力的方向。

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“双减”小学数学作业设计

一、指导思想

以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素

养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机

结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取

代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。

二、设计原则

1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施

书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应

用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学

习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性的理念。把

“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教

师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适

当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书

面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年

级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作

业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验,

感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

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4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生都有

适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、

层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。

三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单

一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外

作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类作业与第

二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新

知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小数除法）这课

时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，

通话费5.1元;淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打

的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备

交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思路,

教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测性作

业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的

问题。有检测结果性日标的也右检测过程性目标的，还有两者兼有的。

教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒

包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写出

来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组

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3.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征出发，

设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数

与倍数》内容后，可以布置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。”

老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可

以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同

学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

4.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学

的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习《角的认识》之前，

让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的

特征;学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的

图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流;学习了《克与千克》之后，

掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量;学

习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受

1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”

之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.调查性作业

调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学

知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、调查、访

问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的社

会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年

级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车

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数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民

对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解

决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学

校走向社会，最终成为一个真正完整的人。

6.分层性作业

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供

丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题,

拓展题几个层面安排；''套餐型”形式，分为模仿练习、变式练习、

拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。

如：二十分钟能做几道题，对了几道题。把选择的权力下放给了学生，

学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展

的目标。

7.阅读性作业

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手

段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗？”“生活中的

数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学家的故事、

数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数

法》之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”古埃及、古印

度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，

了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学

文化的价值，通过数学悦读，极大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以

走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变

成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。总之，通过精心设计

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与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施,

在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激

发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学

习效率等目的。

双减政策下作业设计心得体会

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提高教学质量，提升

课后服务水平，各中小学实行课后延时服务，实现义务教育学校“5+2”

课后延时服务全覆盖，通过丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，

为同学们开启新学期学习生活。

在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，

组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会，在作业设计、课堂教

学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体措施，扎实贯穿于常规教学

过程当中

与此同时，我校还实行“5+2”模式，即学校每周5天都要开展

课后服务，每天至少开展2小时，面对教育政策新要求，我们学校结

合教育教学的基本要求，分别制订了各项细化制度，在课堂中、作业

里有效落实“双减”政策”。

作为老师，我一定会把‘双减'政策落实到教学工作当中去，让

孩子们真正感受到‘双减'政策给他们带来的新变化。

我认为具体的做法有:学习课程标准，对课程标准有新的认识，

更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在

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“减负”的同时提高质效。

1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目标更加明

确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根据各班的实际情况,

修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。

2、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。

3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。

4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结出经典基

础性作业和练习，作为常规试题认真练习

5、设计分层作业:针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题

和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。

总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的,

为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而

精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性。

“双减”落地，对学生、家长以及家庭来说都是一种“减负”。

家长表示，在学校里完成作业，又有老师可以教、可以问，对我们家

长来说是一件极好的事情。

落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担，但减的

同时是在提质，回归到学校的责任就是育人，广大教育工作者还要立

足课堂这个育人主阵地，保证课堂教学质量，真正办人民满意的教育。

最新双减下的小学数学作业设计方案

作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流的工具,

是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要

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保证。

一、作业类型及作业量

教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作

业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精心选

择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁

布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根据学

生的不同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业,

为不同的学生的学习创设不同的作业空间。

作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积极

探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业,

综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。布

置的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面

作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作

业，并根据不同作业形式明确不同的要求

学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分

钟推荐左右的作业，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学

作业应该一天一练。

一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

二、作业本与书写规范

.各年级统一课堂作业本。

.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用用

蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要

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做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书

写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距

合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔

顺正确，大方规范。

.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、

封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不

要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。

.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适

当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长

横线要求用直尺划。

.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一个等号

应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简

便计算的须写简便过程。

.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行

开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答语要完整。

.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷

面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉

即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。

.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，换

行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每

11

次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层次布置作业数

学基础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传

帮带作用。作业批改要求

三、作业批改要

.及时、准确、精细，批改符号规范、统一。

.每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不

得要求学生或家长批改作业。练习批改要求：正确的打“J”,错误的

“一”

O

.不完全对的作业题有的可以不打“义”，只在题旁打上，或将

错误之处圈出或划出，以引起学生思考。

.对于错误的作业题，督促学生在本次作业后或指定位置更正

“△”，并进行第二次批改。作业评定用“优”“良”“合

格”“不合格”四个等第，英语用“A”“B”“C”标示等级。

双减下的小学数学作业设计方案

作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流的工具,

是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要

保证。

一、作业类型及作业量

教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作

业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精心选

择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁

布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根据学

生的不同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业,

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为不同的学生的学习创设不同的作业空间。

作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积极

探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业,

综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。布

置的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面

作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作

业，并根据不同作业形式明确不同的要求

学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分

钟推荐左右的作业，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学

作业应该一天一练。

一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

二、作业本与书写规范

.各年级统一课堂作业本。

.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用用

蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要

做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书

写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距

合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔

顺正确，大方规范。

.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、

封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

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.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不

要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。

.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适

当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长

横线要求用直尺划。

.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一个等号

应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简

便计算的须写简便过程。

.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行

开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答语要完整。

.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷

面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉

即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。

.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，换

行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每次6

道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层次布置作业数学基

础好的多一点）

.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮

带作用。作业批改要求

三、作业批改要

.及时、准确、精细，批改符号规范、统一。

.每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不

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得要求学生或家长批改作业。练习批改要求：正确的打“J”,错误的

“一”

O

.不完全对的作业题有的可以不打“义”，只在题旁打上“？”，

或将错误之处圈出或划出，以引起学生思考。

.对于错误的作业题，督促学生在本次作业后或指定位置更正

“△”，并进行第二次批改。作业评定用“优”“良”“合格”“不

合格”四个等第，英语用“A”“B”“C”标示等级。

双减下的小学数学作业设计方案

作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流的工具,

是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要保

证。

一、作业类型及作业量

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作

业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精心选择

作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置

需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根据学生的不

同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同

的学生的学习创设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积极

探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业，

综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。布置

的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业

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以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并

根据不同作业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分

钟推荐左右的作业，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作

业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

二、作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用

用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做

到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以

楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理,

在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确,

大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、

封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不

要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适

当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横

线要求用直尺划。

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7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一个等号

应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便

计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行

开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷

面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即

可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，

换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每次

6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层次布置作业数学基

础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传

帮带作用。作业批改要求

三、作业批改要

1.及时、准确、精细，批改符号规范、统一。

2.每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不

得要求学生或家长批改作业。练习批改要求：正确的打“J",错误的

“一”

O

3.不完全对的作业题有的可以不打“义”，只在题旁打上，或将

错误之处圈出或划出，以引起学生思考。

4.对于错误的作业题，督促学生在本次作业后或指定位置更正

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“△”，并进行第二次批改。作业评定用“优”“良”“合格”“不

合格”四个等第，英语用标示等级。

教师在“双减”政策下小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足''作

业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发

挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科

难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶

段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来

要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，

如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获

得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此

特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369

道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却

不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,

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但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加

一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，

从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多

位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀

刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时

间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械

重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反

而“熟能生厌”。

02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关

系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化

的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生

找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年

龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、

弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性

作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作

业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型

作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述

为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域

小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成

度较好，而领会和探究的目标相对不足。

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也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平

层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生

有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常

作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单

元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生

还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是

让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的

思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的

习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课

题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解,

因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周

长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有

一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。

不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处

处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很

有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、

可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变

得生动活泼、有滋有味。

03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系

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作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作

业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改

作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。

文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无

疑问，批改作业属于教师的工作，”精选、先做、全批”是教师作业

布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的

工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学

业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作,

都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者

“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过

程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓

励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可

以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学

科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”

从某种程序开始转向“作品展示”。“一次手工制作的学具”“一次

精彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”，

用图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作

品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪

怕是一道简单的习题。

如在认识圆柱之后，设计''圆柱与长、正方体有异同之处？”这

一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完

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全不同的结果，如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数

学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用

纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实

践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上

得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，

要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支

撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。

英语双减作业设计心得体会

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于

教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力,

培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业

负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体

素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，办公厅、办公厅印发了《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短

视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家

的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布

置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置

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作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外

有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸

笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红

线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、

自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师

可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解,

虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学

校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之

下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是

更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传

授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方

式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一

个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演

好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景