教育学(本)公共课复习提纲2024年

术原理》是西方第一本教化专著。

教化学（本）复习大纲

（二）教化学的建立阶段

试题类型：1.教化学学科的建立

单项选择（共10小题共20分）；（I）夸美纽斯：

填空（共6小题共10分）a.1632年出版的《大教学论》是教化

名词说明（共5小题共20分）；学形成一门独立学科的标记；

简答题（共4小题共28分）b.在此书中提出了“泛智教化”的思

论述题（共2小题共22分）想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺

第一章教化学概述术”。

1、教化学的探讨对象：教化现象和教化问c.在《大教学论》中对班级组织进行

题具体论述，奠定了班级组织的理论基础。

2、教化学探讨的任务：揭示教化规律（2）卢梭：《爱弥儿》，主见自然主义教

3、教化学：化，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教

教化学是以教化事实为基础，以教化价化。

值观引导下形成的教化问题为对象，探究和（3）康德：1776年，在高校哲学课中开讲

揭示教化活动规律性联系，并服务于教化实教化学，他是将教化学作为一门学科在高校

践的一门学问。里讲授的第一人。

4、教化问题：<4）洛克；他在《教化漫话》中，提出了

是人们在对客观的教化现象的感知、相闻名的“白板说”，认为人的心灵如白板，

识的基础上，发觉具有主动意义而须要引起观念和学问都来自后天，并得出结论：天赋

重视，更好利用的现象，或者人们发觉须要的智力人人同等，“人类之所以千差万别，

改善的不良现象。便是由于教化之故”。（亦称教化万能论）。

5、教化规律：洛克提巴了完整的绅士教化体系。

是指教化现象与其他社会现象及教化2.规范教化学的建立

现象内部各个要素之间本质的、必定的和内（1）赫尔巴特（留意与夸美纽斯比较）

在的联系或关系。a.1806《一般教化学》的出版标记着规

6、教化学发展历史过程中的代表人物及著范教化学的建立。

作的主要思想和历史地位b.赫的贡献在于把道德教化理论建立在

（一）教化学的萌芽阶段伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学

1.中国萌芽阶段的教化思想：的基础上（将心理学引入教化学的第一人），

春秋战国时期，中国出现了世界上第奠定了科学教化学的基础。因此被称为“现

一部教化文献《学记》。……填空题代教化学之父”&“科学教化学的奠基人”。

2.西方萌芽阶段的教化思想：赫最主要的教化观点是：教化的最高目的是

苏格拉底把教化分为讽刺、定义、助产道德和性格的完善。

三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思c.赫被看做是传统教化理论的代表，主

索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基见老师口心论。

础）。……填空题（2）杜威

柏拉图，教化思想集中体现在其代表作a.代表作《民主主义与教化》

《志向国》中；亚里士多德，是古希腊百科b.是现代教化理论的代表。强调儿童在

全书式的哲学家，其教化思想主要体现在她教化中的地位，是儿童中心主义的代表人

的著作《政治学》中；最早提出“教化要适物，与舞尔巴特针锋相对。

应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。c.杜的主要观点是：教化即生长、教化

古罗马的昆体良是西方教化史上第一即生活、教化即阅历的改造。

个特地论述教化问题的教化家，他的《雄辩（三）教化学的成熟阶段

1939年凯洛夫主编的《教化学》阐述了2、原始状态的教化的特点：

全面发展的教化目的，并极其重视智育即教①原始社会的教化没有阶级性，全部

养的的地位和作用，提出了一套比较严格和成员都同等的接受教化，教化的内容只因年

严密的教学理论。该书被公认为世界上第一龄、性别和劳动分工不同而有差别，

部马克思的教化学著作，并对我国建国后乃②原始社会教化的目的主要是传递

至现在的教化都产生了很大的影响.生产阅历，帮助年轻一代适应社会生活，教

我国教化家杨贤江的《新教化大纲》是化内容主要包括：制造生产工具的阅历、公

我国第一部马克思主义的教化学著作。共生活的规范、艺术和宗教教化。

提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。③原始社会的教化活动是在生产生

第一个明确提出“使人类教化学心理学活实践口进行的，没有特定的教化场所和专

化”的是裴斯泰洛齐。职教化人员，教化的手段仅限于言传身教，

主要是一种口耳相传的形式。

第二章教化的产生和发展3、古代农业社会的教化的特点：

1、教化起源论的代表人物及其主要思想：①由于社会的分工，产生了特地的教

A、生物起源论：化机构和专职的老师。

代表人物：②显明的阶级性和严格的等级性。

①法国社会学家利图尔诺③教化与生产劳动的相脱离。

②英国教化家沛西-能④学校教化形式得到较为充分的发

主要思想：把教化的起源归于动物的本能行展和完善。

为，归之于天生的、像动物本能那样原本具

有的生物行为，教化过程就是依据生物学规4、近代工业社会教化的特点：

律进行的本能过程，这就完全否认了人与动工业社会教化的一般特征：

物的区分，否认了教化的社会性。①教化与生产劳动相结合是工业社

B、心理起源论：会教化的基本特点。

代表人物：美国教化家孟禄②教化广泛普及和普及年限的逐步

孟禄在其所著《教化史教科书》中，从心理延长。

学的观点动身，依据原始社会没有学校、没③教化形式的多样化。

有老师、没有教材的原始史实，判定教化应④终身教化理念的形成。

当起源于儿童对成人无意识的仿照。他说：⑤通用性、全面性的教化目标。

原始社会的教化”普遍采纳的方法是简洁的资本主义社会教化的特点：

无意识的仿照”。在这种原始共同体中，儿I）从法律上废除了封建教化的等级性，扩

童对年长成员的无意识的仿照就是最初的大和普及了学校教化。世界上最早颁布

教化的发展。义务教化法的是德国。英国于1870年

C、生产劳动起源论：颁布《初等教化法》。法国于1833年

代表人物：前苏联教化史专家米丁斯基、凯颁布《基佐法案》。美国在1852年由

洛夫等教化学家马萨诸塞州领先颁布强迫义务教化法

主要思想：他们在批判资产阶级教化思想的令。日本从1872年起颁布“学制令”，

同时，力图以历史唯物主义的观点来阐明教教化起先走向普及。

化的起源，特殊是运用恩格斯在《劳动在从2）完善学校教化系统。在资本主义之前，

猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类各国的学校教化基本上是单•类型的

社会起源的观点，提出教化起源于劳动。他一般教化。进入资本主义社会以后，由

们认为，教化从人类生产生活资料和生产资于初等教化的普及和高等教化的发展，

料的时候就起先了，同时认为教化是人类所要求把各级各类学校联系成一个统一

特有的一种有意识有n的的社会活动。的教化体系。这个体系从纵向上看，分

2

学前教化、初等教化、中等教化、高等③培育人是教与学的对立统一中实

教化。从横向上看，有一般教化、成人现的

教化、职业教化、特殊教化、接着教化、④教化史有意识地培育人得特殊社

远距离教化等形式。创立了“班级授课会实践。

制”的组织形式。班级授课制首行于2、教化的基本要素构成及要素间的主要冲

16世纪的欧洲。17世纪捷克教化家夸突

美纽斯在《大教学论》中对班级教学作要素：教化者、受教化者和教化影响

了系统的理论论述，奠定了班集体教化关系：构成教化活动的三个基本要素间有着

的理论基础。中国最早在1862年的京亲密而困难的关系。其中，教化者与受教化

师同文馆实行这种制度。1901年清政者之间的关系是教化活动过程中最主要的

府实施废科举、兴学堂，逐步在全国推关系和冲突。两者分别作为教与学的主体存

行班集体教学制度。在于同一教化实践活动中，共同构成了教化

3）创立了新的教学组织形式一一班级授活动的复合主体。同时.，二者又具有互为主

课制客体的关系。在教的过程中，教化者是主体,

4）教化内容日益丰富，大量增加自然科学受教化者是客体;在学习过程中，受教化者

课程。又是活动的主体。教化者与受教化者之间有

5）教学设备和手段不断更新发展。共同的教化活动对象-教化内容，共同的活

6）教化的阶级性依旧存在，广泛的宗教教动目的受教化者素养的全面发展。

化在学校教化中仍占有确定的地位。

7）民族和种族卑视在移民人口较多的国第四章教化与社会和人的发展

家成为一个重要的教化问题。1、教化的经济功能：

一、是劳动再生产的重要手段

5、社会主义社会教化的特点：①能把一般性的劳动者转化为特地

a.以马克思主义为指导思想，在代表全体性的劳动者

人民利益的中国共产党的领导下进行。②能把较低水平的劳动者提升为较

b.以人类的先进思想、健康向上的教化内高水平的劳动者

容、科学的文化学问和优秀的精神文明③能把一种形态的劳动者改造为另

教化年青一代，使他们成为德、智、体、一种形态的劳动者

美、劳等全面发展的社会主义事业的建二、是科学学问再生产的手段

设者和接班人。三、是发展科学的一个重要手段

c.比资本主义教化更好的实现了教化同2、教化的文化功能

等。①文化的保存和传递功能

d.教化与宗教分别，不受宗教影响。②活文化的功能

③文化的选择功能

④文化的批判功能

第三章教化的本质⑤文化的沟通、融合的功能

1、教化质的特性及表现⑥文化更新与创建功能

教化的质的规定性在于，教化史有意识地向3、教化的政治功能

受教化者传递社会阅历以培育人得社会实①能为政治培育所需的人才

践。②可以促进政治民主

表现：③通过传播思想、形成舆论作用于确

①教化是培育人得社会实践定的政治

②教化史有意识地培育人的社会实4、人的身心发展规律及其对教化的影响：

践规律：

3

①

依次性和阶段性(2)环境丽定论：

②

稳定性和可变性代表人物是美国的华生。

③

④不均衡性主要思想：个体心理的发展完全是后天环

⑤个别差异性境教化的结果，遗传并没有什么太大的作

整体互补性用。

影响：①遗传。遗传是指人们从父母先代继6、教化对个体的主要功能：

承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体a..对个体发展做出社会性规范；

重等。这些生理解剖特点也叫遗传素养。遗b.具有加速个体发展的功能；

传素养是人的发展的前提，为个体的身心发C.对个体发展的影响有即时价值和延

展供应可能性；遗传素养的成熟过程制约着时价值；

人的发展过程；遗传素养的差异性对人的发D.具有开发个体才能和发展特性的功

展有确定的影响作用。能。

②环境。环境是指人生活尸其中并能影第五章教化目的

响人的发展的一切外部条件的总和，包括自1、教化目的

然环境和社会环境两大部分。教化学中所说含义：广义：是指人们对受教化者的期望，

的环境一般指社会环境，它为个体的发展供即人们希望受教化者通过教化在身心诸方

应了多种可能；人对•环境的反应时能动的。面发生什么样的变更。

③教化(学校教化)<教化是影响人的狭义：是国家对把受教化者培育成什

发展的自觉的、可控的因素，它在人的发展么样的人才的总要求。其内容包括两个方

中起着主导作用，主要表现为：教化使一种面：一是教化要为社会培育什么人的问题；

有FI的地培育人的活动，规定着青少年的发二是教化要培育的人具备怎样的素养。

展方向；教化给人以全面、系统和深刻的影层次：

响；学校有特地负责教化工作的老师；教化①国家的教化目的

对个体发展的影响有即时和延时的价值。②各级各类学校的培育目标

④个体主观能动性。指人的主观意识和③各门课程目标

活动对于客观世界的主动作用，包括能动地④老师的教学目标

相识客观世界和改造客观世界，并统一于人功能：导向作用、激励作用、调控作用、选

们的社会实践活动中。个体主观能动性是人择作用、评价作用

的身心发展的内在动力，主要表现：人作为2、我国教化目的的理论基础与精神实质

主体是通过自身的实践活动来参加和接受理论基础：

客观世界的影响，从而获得发展的；人们是马克思关于人的全面发展的学说：

依据自己的相识、阅历以及须要、爱好等来①人的全面发展是与社会生产发展

对客观事物作出反应，并为了实现意向，自相一样的

觉地、有目的地开展自我限制盒自我调整的②人的全面发展必需建立在人的劳

活动；教化者与受教化者的关系干脆影响受动活动全面发展的基础上。人的全面发展包

教化者主体性的发挥。括人的素养和特性的全面发展。

③旧式分共造成了人的片面发展

5、遗传绝定论和环境确定论的代表人物和④机器大工业生产为人的全面发展

主要思想供应了基础和可能。

⑴遗传确定论：⑤社会主义制度是实现人的全面发

代表人物是英国的高尔登和美国的霍展的社会制度条件。

尔。⑥教化与生产劳动相结合是培育全

主要思想：个体心理发展是受先天不变面发展的根本途径，也是唯一途径。

的遗传所确定的。

4

精神实质：a.单轨制：北美国家

a.社会主义是我国教化性质的根本所在。b.双轨制：西欧

b.使受教化者德、智、体、美等方面全面c.分支型学制：前苏联

发展。5、我国现代学校教化制度的演化

c.留意提高全民族素养①1902年的“壬寅学制”，是以日本

d.为经济建设和社会全面发展进步培育的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学

各级各类的人才。制，未实行。

②1903年的“癸卯学制”（实行新学

3.教化目主要理论的代表人物和主要制的开端），主要承袭了日木的学制，是我

思想国第一人是实行的现代学制。

一、个体本位论：③1912年的“壬子癸丑学制”，是我

代表人物：卢梭、装斯泰洛奇、康德、马斯国教化史上第一个具有资本主义性质的学

洛、萨特。制，首次规定男女同校。

主要思想：确立教化目的的根本依据是人的④1922年的“壬戌（xu）学制”,留

本性，教化目的是培育健全发展的人，发展美派主持的全国教化联合会以美国学制为

人的本性，挖掘人的潜能，而不是为了某个蓝本，颁布了“壬戌学制”（首次划分学校

社会集团或者阶级服务。教化阶段）。

二、社会本位论；6、我国普及九年义务教化的历程

代表人物：赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。①1982年12月4口，第五届全国人

主要思想：确立教化目的的依据是社会的要民代表大会第五次会议通过的新修订的《中

求，因为个人生活在社会中，受制于社会环华人民共和国宪法》第四十六条规定，”中

境。教化的目的是为社会培育合格的成员和华人民共和国公民有受教化的权利和义

公民，教化质量和效果可以可以用社会发展务”：第十九条规定，“国家举办各种学校,

的各种指标来评价。普及初等义务教化”。这是新中国成立以来

我国第一次以国家根本大法的形式对普及

第六章教化制度义务教化作出的明确规定。

1＞教化制度：②1985年，《中共中央关于教化体制

是指学校教化制度，简称学制，是一个国家改革的确定》指出，“义务教化，即依法律

各级各类教化机构与组织的体系及其•管理规定适龄儿童和青少年都必需接受，国家、

规则。它包括了相互联系的两个发面：一是社会、家庭必需予以保证的国民教化”，要

各级各类教化机构与组织的体系;二是教化“有步骤地实行九年制义务教化”。这是中

机构与组织体系赖以存在和运行的一套规心文件口首次提出实行九年义务教化。

则，如各种各样的教化法律、规则、条例等。③1986年4月12日，在北京人民大

2、学制的含义：会堂，第六届全国人民代表大会第四次会议

指学校教化制度，简称学制，是一个国家各审议通过了《中华人民共和国义务教化法》,

级各类学校的总体系，具体规定各级各类学以国家立法的形式正式确立我国实施九年

校的性质、任务、目的、要求、入学条件、制义务教化。《义务教化法》确立了普及义

修业年限及他们之间的相互关系务教化制度，它的颁布和实施开创了中国教

3、教化制度的特点：化史的新纪元，不仅结束了长期以来中国义

①

客观性务教化无法可依的历史，使我国普及义务教

②

③取向性化有了法律保障，而且使我国教化事业走上

④历史性了依法治教的轨道。

强制性④1993年2月13日，中共中央国

4、现代学校教化制度的类型：务院印发《中国教化改革和发展纲要》，明

5

确提出到2000年我国教化事业发展的目标其次阶段是17世纪至19世纪50年头，

和任务是：全国基本普及九年义务教化，基义务教化顺着宗教、政治上的缘由而初

本扫除青壮年文盲。具雏形；第三阶段是19世纪50年头至

7、西方义务教化的发展历程20世纪20年头，义务教化因经济上的

①义务教化发端于德国。在16世纪缘日而大大发展。

宗教改革运动中，德国新教领袖马丁•路德⑤进入20世纪80年头以后，各国义

为了争取人们信仰新教，提倡广设学校，并务教化的年限进一步延长，全世界义务教化

主见教化机关应当由公费设立，政府有强迫的平均次准为8.63年，其中七大工业国家中,

人民送子弟入学的义务。西方一些教化史家德国为12年，英国为11年，美、法、加拿

曾称路德为“国民教化之父”。其实路德提大均为10年，日本9年，意大利为8年。

倡并开办初等学校，并不具有普及教化的思

想。1619年德意志魏玛邦公布学校法令，规第七章老师与学生

定牧师和学校老师，应将6〜12岁男女儿童1、老师职业的性质：

的名单造册报送学校；上述年龄的儿童必需a.老师职业是一种特地性职业

到学校读书；不愿送儿童入学的父母，”应b.老师职业是以教书育人为职责的职业

以俗界政权之手强迫其履行这一不能变更2、老师劳动的特点：

的义务”，并给父母以惩处。一般认为，此①困难性

为义务教化的开端。②创建性

②各教派为争取教化权而进行的斗③示范性

争在17、18世纪仍旧持续着。当时教化事④劳动的长期性和劳动成果的迟效

业为宗教教会所垄断，不同的教派向教徒及性

其子弟传授不同的教派思想，这对形成统一⑤时间的连续性和确定广延性

的民族国家特别不利，所以，自1763年至⑥集体性和个体性

1819年，德国先后三订法令推行义务教化，3、老师专业性发展的内容

它也因此成为推行义务教化最早的国家。a.专业意识

③义务教化的大规模实施是19世纪b.专业看法

50年头以后的事情。大工业革命的胜利，使c.专业学问

资本主义经济获得极为快速的发展，大机器d.专业技能

生产代替了工厂手工业，科学技术在生产上e.专业品质

得到空前广泛的应用。生产的迅猛发展，不仅4、老师专业性发展的内涵

要求大大增加劳动者的数最，而且要提高劳是老师作为专业人员，从专业思想到专业学

动者的质量，从事机器生产的工人必需具备问、专业实力、专业心理品质等方面有不成

确定的文化科学学问，驾驭确定的生产技熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新

能，因而提高劳动者的素养、普及初等教化手发展成为专家型老师或教化家型老师的

就成为急迫的问题。这样，到了19世纪后过程。

半期，一些比较先进的资本主义国家，如美5、学生的本质特点：

国最早的州在1852年,英国在1880年,法（-）学生是发展中的人，要用发展的观点

国在1882年，先后通过了义务教化法令。相识学生：

至U20世纪20年头，各资本主义国家都已基①学生的身心发展是有规律的（“五

本普及了初等义务教化。性”）；

④义务教化的上述发展变更，可以相②学生具有巨大的发展潜能；

对区分为三个阶段：③学生是处于发展过程中的人：

第一阶段是16世纪，义务教化因宗教④学生的发展是全面的发展；

的缘由而出现；⑤把学生培育成全面发展的人。

6

（二）学生是独特的人：影响因素：

①是完整的人；a、老师方面：（1）老师对学生的看法；

②每个学生都有自身的独特性（独特（2）老师领导方式（专制型、

性是特性的木质特征）；民主型、放任型）

③学生与成人之间存在着巨大的差（3）老师的才智；

异（4）老师的人格因素。

（三）学生是有独立意义的人。b、学生方面：学生对老师的相识。

（四）学生是教化活动的主体：是学生获得c、环境方面：学校的人际关系环境&课堂的

发展的内在机灵和内因。这表现在：组织环境

④学生是具有确定主体性的人，这是建立途径：

他作为主体的基本条件。①了解和探讨学生。包括了解和探

⑤学生是学习活动为主体讨学生人人、群体关系、学习生活环境

②

⑥教学在于构建学生主体树立正确的学生观；

③

（五）学生是权责主体。④敬重酷爱学生，同等对待学生；

把学生作为权责主体来对待，是现代⑤提高老师自身素养；

教化区分与古代教化的重要特征，也是教化⑥发扬教化民主；

民主的重要标记。主动与学生沟通，擅长与学生交

6、老师与学生的发展关系往；

（-）师生在教化内容的教学上结成授受关⑦正确的处理师生冲突；

系⑧提高法律意识，爱护学生的合法权

①从老师与学生社会角色规定的意益：

义上看，老师是传授者，学生是受授者；⑨加强师德建设，纯化师生关系。

②学生在教学中主体性的实现既是

教化目的，也是教化胜利的条件；第八章课程

③对学生的指导、引导的目的是促进1、课程内涵及其历史演化

学生的自主发展。内涵：

（一）师生在人格上是问等的关系广义：是指为了实现教化目的而规定的全部

④学生作为一个独立的社会个体，在教学科目及其在课程支配中的地位和开设

人格上与老师是同等的；依次、进程支配及其达到标准的体系的总

⑤老师和学生是一种挚友式的友好和。

帮助关系。狭义：指某一门学科。

（三）师生在社会道德上是相互促进的关历史演化：

系课程一词在我国最早大约出现于唐宋

7、师生关系在教化中的意义：年间。唐代孔颖达在《五经正义》里为《诗

良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展经•小雅•巧言》的“奕奕寝庙，君子作之“

的重要保证，是实施素养教化、提高教化质句注疏时，首次运用了“课程”一词。他写

量的重要条件。道“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”

8、志向师生关系的基本特征、影响因素和这是我国历史上迄今为此所能见到的课程

建立途径一词的最早运用。宋代朱熹在《朱子全书•论

基本特征：学》中亦多处运用课程一词，如“宽着限期,

①尊师爱生，相互协作紧看课程”，“小立课程，大作工夫”等。

②民主同等，和谐亲密其意思是指所分担的工作程度和学习内容

③共享共创，教学相长的范围、时限和进程。朱熹的用法已与我们

④心理相容现在很多人对课程的理解基本相像。

7

英文中，课程(curriculum)一词源自含义：是指一个学校系统或教化机构中，学

拉丁语，原意为"跑道"(race-course)o生在整个教化环境中所获得的那些非预期

据此，课程常被理解为“学习的进程”(course或非支配性的、非正式的、非正式的阅历，

ofstudy)或“学习的路途”，即“学程”，它不作为获得特定教化学历或资格证书的

既可以指一门学程，也可以指学校供应的全必备条件，却可以丰富、完善学生的综合素

部学程。养。其主导价值在于使学生获得特殊的教

关于课程论作为一门学科的诞生，一般养，使学生成为一个有特殊教化的人。

认为19为年美国学者博比特(F.Bobbitt)基本特征：

出版的《课程》(curriculum)一书是人类①弥散性和普遍性

历史上第一本课程理论专著，该书的问世使②长久性

课程成为了一个特地的探讨领域，标记着课③双重性

程论的诞生。④内容是学术性与非学术性的综合

2、课程目标的内涵；性

是依据教化宗旨和教化规律而提出的7、课程实施的影响因素：

具体价值和任务指标，是课程本身要实现的①课程支配

具体目标和意图。他是确定课程内容、教学②主题因素

目标和教学方法的基础，是整个课程编制过③资源因素

程中最为大键的准则。④管理因素

3、课程目标的来源；⑤评价因素

①当代社会生活的需求8、当前我国基础教化改革

②学科的发展第九章教学

③学习者的须要1、教学的内涵：

4、学科课程：是老师的教授和学生的学习有机地结合而

也称分科课程，是一种主见以学科为中心来构成的统一的实践活动的过程0

编定的课程，是以人类对学问阅历的科学分2、教学的基本任务

类为基础，从不同的分支学科中选取确定内①使学生系统驾驭适应终身学习的

容来构成对应的学科，从前使教学内容规范基础学问和基本技能。

化、系统化。其主导价值在于传承人类文明,②发展学生的智力、体力，培育学生

使学生系统驾驭人类积累下来的文化学问。的实力，教会学生学习。

5、活动课程的内涵及其基本特征：③培育学生形成良好的思想品德和

内涵：又叫阅历课程，是指以学生的主体性正确的世界观、人生观和价值观。

活动的阅历为中心组织的课程。其主导性价④培育学生健康的审美情趣和优良

值在于使学生获得关于现实世界的干脆阅的特性心理品质

历教和真实体验。3、教学模式的内涵及其特点

基本特征：内涵：是在确定的教化思想、教学理论和学

①以学生生活的干脆阅历为课程开习理论指导下，为完成特定的教学目标和内

发点，课程FI标的基原来源是学生的阅历及容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明

其生长须要。的教学结构理论框架及其具体可操作的教

②

课程内容广泛学活动方式。

③

④课程实施过程留意实践特点：

⑤个体的创建性①整体性

⑥形式的多样性②简约性

结果的非唯一性③操作性

6、隐性课程的含义及其基本特征；④针对性

8

⑤优越性7、教学工作的基本环节及各环节的主要工

⑥指导性和探究性作与要求；

4、教学组织形式的内涵（一）备课

是指老师和学生为完成特定的教学任务，依要求：

据确定要求组合起来进行活动的结构。①专研教材

5、教学组织形式的发展演化②了解学生

①

个别教学③探讨教学方法

②

③班级教学④制定教学进度支配

④设计教学（二）上课

⑤道尔顿制基本要求：

分组教学（1）目标明确；

6、班级授课制的概念、特点及其优点与不（2）内容精确;

足（3）教学结构合理；

概念：是把年龄和学问程度相同或相近的学（4）教学方法适当；

生编成有固定人数的教学班，由老师依据教（5）讲究教学艺术；

学支配统一规