美育润心向美而行-小学美术学科组学期工作总结(2篇)

美育润心向美而行—小学美术学科组学期工作总结(2篇)第一篇本学期，我校美术学科组以“美育润心·向美而行”为核心引领，紧扣《义务教育艺术课程标准（2022年版）》精神与学校“五育融合”育人目标，围绕课程建设、课堂提质、活动赋能、教研深化四大维度，扎实推进各项美术教育教学工作，全面提升学生的审美素养与人文情怀，让美术教育成为滋养学生心灵、培育向美品格的重要载体。一、重构校本课程体系，落实美育核心素养学科组以新课标中“图像识读、美术表现、创意实践、审美判断、文化理解”五大核心素养为导向，结合学校地域文化特色与学生认知规律，重构“基础+拓展+特色”三级美术课程体系，实现美育与德育、智育、体育、劳动教育的深度融合。基础课程校本化实施是落实美育的核心阵地。本学期，我们在国家课程的基础上，对1-6年级美术教材进行校本化二次开发：针对低年级学生，将“趣味绘画”“手工制作”与本地非遗项目——“童氏泥塑”结合，开发《指尖上的泥巴精灵》单元课程，通过“认识泥塑工具→学习基本技法→创作小动物泥塑→分享作品故事”四个环节，让学生在触摸泥土的过程中感受自然之美与传统文化的温度；针对中年级学生，融合本地“蓝印花布”非遗资源，开发《蓝白相间的诗意》课程，引导学生观察蓝印花布的纹样特征，学习刮浆、染色的基本方法，创作属于自己的蓝印花布手帕，在实践中理解非遗背后的生活智慧；针对高年级学生，结合红色文化资源，开发《红色印记·绘就初心》单元，通过欣赏红色经典美术作品、走访本地革命纪念馆、创作红色主题绘画三个步骤，让学生在美术创作中传承红色基因，厚植爱国情怀。本学期共完成校本化课程开发8个单元，涵盖泥塑、蓝印花布、剪纸、红色绘画四大板块，累计开展校本课程教学24课时，覆盖全校12个教学班。跨学科融合课程是拓展美育边界的关键举措。我们打破学科壁垒，推动美术与语文、科学、劳动、德育等学科深度融合：与语文组合作开发《古诗中的画意》课程，让学生为《村居》《枫桥夜泊》等古诗创作配画，在文字与图像的转化中体会古诗的意境美；与科学组合作开发《自然观察画》课程，引导学生观察植物生长、昆虫形态，用彩铅、水彩记录自然细节，在绘画中提升科学观察能力与审美感知力；与劳动组合作开发《手工造物·劳动之美》课程，组织学生利用废旧纸箱、塑料瓶等材料制作收纳盒、笔筒，在劳动实践中理解“变废为宝”的创意之美，同时培养节约环保的意识；与德育组合作开发《致敬劳动者》课程，让学生走进校园保安、保洁、食堂工作人员，用绘画记录他们的工作瞬间，在创作中学会尊重劳动者、感恩身边人。本学期共开发跨学科融合课程12节，累计开展跨学科教学活动18次，学生参与率达100%。分层差异化课程是满足学生个性化需求的重要保障。我们针对不同美术基础、不同兴趣爱好的学生设置分层教学内容：对美术基础薄弱的学生，以“趣味体验”为主，通过“手指画”“拓印画”等简单形式，激发他们的美术学习兴趣；对美术基础扎实的学生，以“技能提升”为主，开设素描、水彩进阶课程，学习构图、光影、色彩的专业知识；对有美术特长的学生，以“创意拓展”为主，开设数字美术课程，学习平板绘画、3D建模的基本方法，培养学生的数字创意能力。本学期共开展分层教学36课时，为28名美术特长生提供个性化辅导，帮助16名基础薄弱学生重拾美术学习兴趣。二、打造润心型美术课堂，提升美育育人实效课堂是美育润心的主阵地。本学期，我们聚焦“以美育人、以美化人、以美润心”的课堂目标，探索“情境导入→探究体验→创意表达→情感升华”四步润心教学法，让每一节美术课都成为滋养学生心灵的美育课堂。情境导入环节注重唤醒审美情感。我们通过“故事讲述、实物展示、视频播放、实地观察”等多种方式，为学生创设生动的审美情境：在《家乡的老房子》一课中，我们播放本地老房子的纪录片，邀请退休教师讲述老房子的历史故事，带领学生走进校园附近的古村落观察老房子的木窗、瓦片、马头墙，让学生在真实的情境中感受到家乡老房子的沧桑之美与人文温度；在《我的情绪小怪兽》一课中，我们通过“情绪卡片游戏”引导学生识别喜、怒、哀、乐等不同情绪，用不同颜色的彩纸代表不同情绪，让学生在游戏中建立情绪与色彩的关联，为后续的创意表达做好铺垫；在《非遗剪纸·吉祥寓意》一课中，我们邀请本地剪纸非遗传承人现场展示剪纸技艺，讲解“福”字、“喜”字背后的吉祥故事，让学生在非遗传承人的讲述中感受到传统文化的温暖与力量。探究体验环节注重深化审美感知。我们倡导“做中学、玩中学”，让学生在动手实践中感受美术的魅力：在《泥塑小动物》一课中，我们让学生亲手触摸泥土，感受泥土的干湿软硬，学习揉、搓、捏、压等基本技法，尝试塑造小猫、小狗等小动物的形态，在触摸与塑造的过程中体会泥土的可塑性与生命感；在《蓝印花布染色》一课中，我们让学生亲手调制染料、浸泡布料、晾晒成品，观察布料在染色过程中的颜色变化，在实践中理解蓝印花布“刮浆防染”的工艺原理，感受蓝白相间的诗意之美；在《红色主题绘画》一课中，我们组织学生分组讨论红色经典作品《开国大典》的构图、色彩、人物神态，让学生在探究中理解作品背后的历史意义，感受开国大典的庄严与喜悦。创意表达环节注重释放心灵力量。我们鼓励学生自由表达内心的想法，不追求技法的完美，而是关注情感的真挚：在《我的家庭故事》一课中，我们让学生用绘画或手工记录家庭中的温暖瞬间，有的学生画了妈妈给自己盖被子的场景，有的学生用泥塑做了一家人一起吃饭的场景，有的学生用剪纸剪了爸爸陪自己放风筝的画面，每一件作品都充满了对家庭的热爱；在《我的烦恼》一课中，我们设置“情绪回收站”环节，让学生把自己的烦恼画在纸上，然后折成纸飞机飞出去，或者埋在班级的“情绪花园”里，引导学生用美术的方式疏解负面情绪，学会正确面对烦恼；在《未来的校园》一课中，我们让学生发挥想象，用彩铅、水彩创作自己心中未来校园的样子，有的学生画了空中操场，有的学生画了机器人教室，有的学生画了长满果树的校园，每一幅作品都充满了对未来的憧憬。情感升华环节注重培育向美品格。我们通过作品分享、主题讨论、情感表达等方式，引导学生从美术作品中汲取精神力量：在《致敬劳动者》一课的最后，我们组织学生把自己的作品送给校园劳动者，保安叔叔接过画着自己的绘画作品时，激动地说“谢谢你，小朋友，你让我觉得自己的工作很有意义”，学生在送画的过程中学会了尊重与感恩；在《红色主题绘画》一课的最后，我们组织学生开展“红色故事分享会”，让学生讲述自己作品中的红色故事，有的学生分享了本地革命烈士的事迹，有的学生分享了自己对祖国的热爱，在分享中传承红色基因；在《自然观察画》一课的最后，我们组织学生开展“自然保护承诺”活动，让学生在自己的作品上写下“我要爱护花草树木”的承诺，在绘画中培养环保意识与责任担当。三、特色社团赋能，搭建向美成长平台本学期，我们以“兴趣引领、特长发展、润心育人”为目标，开设“童氏泥塑社团”“蓝印花布社团”“创意绘画社团”“数字美术社团”四个特色美术社团，为学生提供个性化的美育成长空间。童氏泥塑社团是传承非遗文化的核心载体。我们邀请本地非遗传承人童爷爷每周三下午来校授课，教授学生泥塑的基本技法与创作技巧。本学期，社团学生完成了“十二生肖泥塑”“校园人物泥塑”“红色主题泥塑”三个系列作品：在“十二生肖泥塑”系列中，学生根据自己的生肖创作泥塑作品，有的学生做了活灵活现的老虎，有的学生做了憨态可掬的小猪，有的学生做了灵动活泼的兔子；在“校园人物泥塑”系列中，学生创作了校园保安、老师、同学的泥塑形象，每一件作品都充满了对校园生活的热爱；在“红色主题泥塑”系列中，学生创作了“雷锋叔叔”“刘胡兰姐姐”“红军战士”等泥塑作品，在创作中传承红色基因。本学期社团累计开展活动16次，共有24名学生参与，其中3名学生的泥塑作品在区“非遗进校园”成果展中获得一等奖，5名学生的作品被学校非遗展览馆收藏。蓝印花布社团是感受传统文化诗意的重要平台。社团以“学习蓝印花布技艺、创作蓝印花布作品、分享蓝印花布故事”为核心内容，带领学生从“认识蓝印花布纹样”开始，逐步学习“刮浆、染色、晾晒、固色”等基本工艺。本学期，社团学生创作了蓝印花布手帕、围巾、书签等作品，其中12件作品在市“传统文化进校园”成果展中展出，受到领导与家长的一致好评。社团学生小李以前性格浮躁，做事情总是半途而废，加入蓝印花布社团后，他在刮浆、染色的过程中学会了耐心与专注，现在他不仅能独立完成蓝印花布作品，还能主动帮助其他同学，性格也变得开朗了许多。创意绘画社团是激发学生想象力与创造力的摇篮。我们引导学生用不同的材料、不同的形式进行创意表达：用彩铅创作细腻的人物肖像画，用水彩创作梦幻的风景画，用马克笔创作充满童趣的卡通画，用综合材料创作立体的拼贴画。本学期，社团学生参与了“市少儿美术大赛”“区校园文化节绘画展”“全国青少年创意绘画大赛”等多个赛事，累计获得金奖3名、银奖6名、铜奖9名。其中，六年级学生小张的作品《未来的海洋城市》在全国青少年创意绘画大赛中获得金奖，他在作品中描绘了一个充满科技感的海洋城市，里面有海底学校、海底医院、海底公园，评委评价他的作品“充满想象力，展现了对未来世界的美好憧憬”。数字美术社团是探索科技与美育融合的前沿阵地。我们利用学校智慧教室的平板设备，教授学生使用Procreate软件进行数字绘画，学习线条、色彩、图层的基本操作。本学期，社团学生创作了数字肖像画、数字风景画、数字卡通画等作品，其中8件作品在学校公众号“数字美育展厅”展出，受到家长的广泛关注。社团学生小王以前对传统绘画不感兴趣，加入数字美术社团后，他发现可以用平板轻松创作出酷炫的作品，逐渐爱上了美术，现在他不仅能独立完成数字绘画作品，还能帮助老师制作美术教学课件。四、教研科研领航，提升教师美育育人能力本学期，我们以“教研促教学、科研提素养”为目标，围绕“美育润心·向美而行”主题，开展主题式教研、案例式教研、课题式教研等多种形式的教研活动，全面提升教师的美育育人能力。主题式教研聚焦美育核心问题。我们每周三下午开展集体教研活动，本学期共设置“如何在美术课堂中融入情感教育”“跨学科美术课程的设计与实施”“特殊学生的美术教育策略”“非遗资源在美术教学中的运用”四个主题，每个主题开展4次教研活动。在“如何在美术课堂中融入情感教育”主题教研中，我们通过“理论学习→课例展示→评课研讨→总结反思”四个环节，深入探讨美术课堂情感教育的实施路径：首先组织老师学习《核心素养导向的美术教学》《美育与人格》等书籍，了解美育情感育人的理论基础；然后由组内李老师展示研讨课《妈妈的手》，引导学生观察妈妈的手，体会妈妈的辛苦，用绘画表达对妈妈的爱；接着全体老师围绕“课堂中情感导入是否自然”“学生情感表达是否充分”“情感升华是否到位”三个问题展开评课研讨，提出改进建议；最后总结形成“情感导入→情感体验→情感表达→情感升华”四步情感育人教学策略，为后续教学提供参考。案例式教研挖掘润心育人价值。我们组织组内老师收集“润心型”美术教学案例，本学期共收集案例12篇，涵盖“非遗润心”“情感表达”“红色育人”“跨学科融合”四大板块。其中，王老师的《用泥塑帮助自闭症学生打开心灵之窗》案例引起了广泛关注：王老师发现班级里的自闭症学生小林总是独自坐在角落，不愿与他人交流，于是邀请小林加入泥塑社团，从最简单的揉泥巴开始，逐渐引导他创作小动物泥塑，在一次次的触摸与塑造中，小林逐渐愿意与王老师进行眼神交流，后来还能主动分享自己的泥塑作品，现在小林已经能和社团的同学一起合作创作了。我们组织老师对这个案例进行深入研讨，总结出“耐心陪伴→兴趣引导→情感沟通→同伴合作”四个特殊学生美术教育策略，为特殊学生的美育教育提供了实践参考。课题式教研深化美育理论研究。本学期，我们依托市级课题《基于地方非遗资源的小学美术校本课程开发与实践研究》，开展深入的科研工作：完成了《童氏泥塑校本课程》《蓝印花布校本课程》两个校本教材的编写，累计编写教材内容2万字，包含课程目标、课程内容、教学案例、评价标准四个部分；开展了6次课题教学实践课，邀请区美术教研员进行指导，不断优化校本课程的教学方法；组织老师撰写课题研究论文，本学期共发表论文3篇，其中《非遗资源融入小学美术校本课程的实践探索》发表在《XX教育》杂志上，《跨学科融合下的小学美术课程设计与实施》获得区教育科研论文一等奖。教师培训是提升美育能力的重要保障。本学期，我们组织组内老师参加了“省新课标美术培训”“市非遗进校园师资培训”“区数字美术教学培训”等多个培训活动，累计培训人次12次；邀请市美育专家来校做《美育润心·向美而行》专题讲座，引导老师树立“以美育人”的教育理念；开展组内“读书分享会”，组织老师阅读《核心素养导向的美术教学》《美育学概论》《艺术治疗实践》等书籍，提升老师的理论素养；开展“磨课评课”活动，组内老师相互听课评课，本学期共听评课24节，每位老师平均听评课4节，在相互学习中提升教学水平。五、问题反思与未来展望本学期，我们在美育润心方面取得了一定的成绩，但也存在一些不足：部分跨学科课程融合不够深入，停留在“表面结合”的层面，没有真正实现学科思想的融合；社团活动的覆盖面还不够广，目前四个社团仅覆盖了80名学生，还有部分学生没有机会参与；教师的数字美术教学能力有待提升，部分老师对Procreate等数字绘画软件的操作不够熟练；家庭美育的参与度还不够高，部分家长对美育的育人价值认识不足，认为美术只是“画画而已”。针对以上问题，未来我们将从以下四个方面改进：一是深化跨学科课程融合，成立跨学科教研小组，开发成熟的跨学科单元教学案例，实现学科思想的深度融合；二是扩大社团活动覆盖面，开设线上社团课程，利用周末时间为有兴趣的学生提供线上辅导；三是加强教师数字美术技能培训，邀请专业数字美术教师来校授课，组织老师开展数字美术教学实践活动；四是强化家庭美育指导，发放《家庭美育指导手册》，开展“家庭美育工坊”活动，提升家长的美育认知与实践能力。第二篇本学期，我校美术学科组以“美育润心·向美而行”为育人核心，围绕“唤醒审美感知、滋养心灵世界、培育向美品格”三大目标，构建“课堂浸润·活动赋能·教研支撑·家校协同”四位一体的润心型美育模式，让每一位学生在美术学习中感受美、欣赏美、创造美、传递美，实现美育与心灵成长的同频共振。一、课堂浸润：以情入课，搭建心灵与审美的桥梁我们认为，美术课堂不仅是传授技能的场所，更是滋养心灵的港湾。本学期，我们围绕“情感育人”核心，构建“情境唤醒→探究体验→创意表达→情感升华”四步润心教学模式，让每一节美术课都成为学生心灵成长的加油站。低年级课堂聚焦“趣味启蒙·情感唤醒”。针对低年级学生注意力不集中、好奇心强的特点，我们将游戏、故事、儿歌融入美术课堂：在《我的小手变变变》一课中，我们带领学生玩“小手变动物”的游戏，让学生用小手摆出小猫、小狗、小兔的形状，然后用水彩笔沿着小手的轮廓绘画，再添上眼睛、鼻子、嘴巴，创作属于自己的“手影画”，在游戏中唤醒学生对美术的兴趣；在《彩色的梦》一课中，我们给学生讲《彩虹姐姐的故事》，引导学生想象自己的彩色梦想，用蜡笔、彩纸创作“彩色的梦”拼贴画，有的学生拼贴了自己变成宇航员的场景，有的学生拼贴了自己和小动物一起玩耍的场景，在故事与创作中唤醒学生对美好生活的向往；在《我家的小花园》一课中，我们带领学生观察校园里的花草树木，用彩铅画下自己喜欢的花朵，然后给花朵起名字、编故事，有的学生给花朵起名为“快乐花”，编了一个“快乐花给小朋友带来快乐的故事”，在观察与创作中培养学生对自然的热爱之情。本学期低年级共开展趣味美术教学36课时，学生对美术课的兴趣度从开学的85%提升到95%。中年级课堂聚焦“审美感知·情感体验”。针对中年级学生开始形成审美判断的特点，我们引导学生在欣赏、探究、实践中感受美术的情感力量：在《民间美术中的吉祥》一课中，我们展示剪纸、年画、泥塑等民间美术作品，引导学生观察作品中的纹样、色彩，理解“福”“喜”“寿”等吉祥纹样背后的文化寓意，然后让学生创作自己的吉祥剪纸，有的学生剪了“福”字，有的学生剪了“喜”字，有的学生剪了“连年有余”的纹样，在欣赏与创作中感受传统文化的温暖；在《肖像画中的情感》一课中，我们展示达芬奇《蒙娜丽莎》、梵高《自画像》等经典肖像画，引导学生观察人物的眼神、表情、姿态，理解作品中蕴含的情感，然后让学生给自己的好朋友画肖像画，有的学生画了朋友开心的样子，有的学生画了朋友难过的样子，有的学生画了朋友认真的样子，在观察与创作中体会朋友之间的友情；在《风景中的情绪》一课中，我们展示莫奈《睡莲》、齐白石《蛙声十里出山泉》等经典风景画，引导学生观察作品的色彩、构图，理解作品中蕴含的情绪，然后让学生画自己喜欢的风景，有的学生画了阳光明媚的公园，有的学生画了细雨蒙蒙的小镇，有的学生画了白雪皑皑的山峰，在欣赏与创作中学会用色彩表达情绪。高年级课堂聚焦“文化理解·情感升华”。针对高年级学生具备一定文化认知的特点，我们引导学生在美术创作中理解文化、传承文化、表达情感：在《中国传统山水画》一课中，我们展示范宽《溪山行旅图》、王希孟《千里江山图》等传统山水画，引导学生观察作品的构图、皴法、色彩，理解“天人合一”的中国传统哲学思想，然后让学生创作自己的山水画，有的学生画了家乡的青山绿水，有的学生画了祖国的名山大川，有的学生画了想象中的世外桃源，在欣赏与创作中增强文化自信；在《当代艺术中的社会关怀》一课中，我们展示岳敏君《大笑系列》、方力钧《光头系列》等当代艺术作品，引导学生观察作品的表现形式，理解作品中对社会现象的关注，然后让学生创作“我眼中的社会”主题绘画，有的学生画了垃圾分类的场景，有的学生画了志愿者服务的场景，有的学生画了抗击疫情的场景，在创作中培养社会责任感；在《我的人生规划》一课中，我们引导学生用绘画或手工制作自己的“人生蓝图”，有的学生画了自己成为画家的场景，有的学生画了自己成为医生的场景，有的学生用泥塑做了自己成为老师的样子，在创作中明确人生目标，树立远大理想。特殊学生的美术教育是我们关注的重点。本学期，我们针对班级里的自闭症学生、留守儿童、学困生制定个性化的美术教育方案：对自闭症学生小林，我们采用“美术疗愈”的方法，引导他用曼陀罗绘画表达情绪，每周开展一次一对一的曼陀罗绘画辅导，经过一学期的辅导，小林逐渐愿意与老师进行眼神交流，有时还会主动分享自己的绘画作品；对留守儿童小张，我们开设“亲情绘画”课程，引导他用绘画记录与父母视频通话的场景，每周开展一次“亲情分享会”，让他讲述自己的作品故事，在绘画中缓解对父母的思念；对学困生小王，我们采用“趣味绘画”的方法，引导他用彩泥、彩纸创作简单的作品，每完成一件作品就给予及时的表扬与鼓励，经过一学期的辅导，小王对美术课的兴趣越来越浓，学习成绩也有所提升。二、活动赋能：以美载情，构建心灵成长的实践场域本学期，我们围绕“润心育人”主题，开展“心灵治愈”“文化传承”“情感表达”“集体创作”四大系列美术活动，让学生在活动中感受美、体验情、传递爱。“心灵治愈系”美术活动是疏解负面情绪的有效途径。我们针对学生在学习、生活中遇到的烦恼、焦虑、压力，开展“我的情绪小怪兽”“情绪回收站”“心灵花园”等活动：在“我的情绪小怪兽”活动中，我们让学生用彩泥制作不同颜色的情绪怪兽，红色代表愤怒，蓝色代表悲伤，黄色代表快乐，绿色代表平静，然后让学生分享自己的情绪怪兽故事，有的学生说“我的红色怪兽是因为我考试没考好，很生气”，有的学生说“我的黄色怪兽是因为我和好朋友一起玩，很快乐”，在制作与分享中引导学生正确识别情绪；在“情绪回收站”活动中，我们设置“情绪回收箱”，让学生把自己的烦恼写在纸上，折成纸飞机飞出去，或者投进“情绪回收箱”，然后老师带领学生一起讨论解决烦恼的方法，在活动中引导学生疏解负面情绪；在“心灵花园”活动中，我们组织学生在班级的“心灵花园”里种植花草，用绘画记录花草的生长过程，在观察植物生长的过程中感受生命的力量，缓解学习压力。本学期共开展“心灵治愈系”活动8次，覆盖全校学生，学生的负面情绪疏解率从开学的60%提升到85%。“文化传承系”美术活动是滋养心灵的文化源泉。我们依托本地非遗资源，开展“非遗润心”系列活动：邀请本地剪纸非遗传承人李奶奶来校授课，教授学生剪纸的基本技法，讲解剪纸背后的吉祥寓意，学生们学会了剪“福”字、“喜”字、“连年有余”等纹样，有的学生把自己剪的“福”字送给了爷爷奶奶，有的学生把自己剪的“喜”字送给了结婚的亲戚，在剪纸中感受传统文化的温暖；邀请本地皮影戏非遗传承人王爷爷来校表演皮影戏，教授学生制作皮影的基本方法，学生们制作了孙悟空、猪八戒、白雪公主等皮影形象，然后分组表演皮影戏，在制作与表演中感受皮影戏的魅力；组织学生参观本地非遗博物馆，让学生近距离接触泥塑、蓝印花布、剪纸、皮影戏等非遗作品，在参观中了解非遗的历史与文化，增强文化自信。本学期共开展“文化传承系”活动6次，覆盖全校学生，学生对非遗文化的认知度从开学的50%提升到90%。“情感表达系”美术活动是传递爱的纽带。我们围绕“亲情、友情、师生情、家国情”四大情感主题，开展《致敬我的老师》《我的好朋友》《我爱我的家》《我爱我的祖国》等活动：在《致敬我的老师》活动中，我们让学生观察老师的外貌、神态、动作，用绘画或手工制作老师的肖像，有的学生画了老师批改作业的场景，有的学生用泥塑做了老师上课的样子，有的学生用剪纸剪了老师的笑脸，然后把作品送给老师，老师收到作品后感动地说“谢谢你，小朋友，你让我觉得自己的工作很有价值”；在《我的好朋友》活动中，我们让学生用绘画记录与好朋友一起玩耍的场景，然后开展“好朋友故事会”，让学生讲述自己与好朋友的故事，有的学生讲述了好朋友帮助自己学习的故事，有的学生讲述了好朋友在自己难过时安慰自己的故事，在绘画与分享中加深朋友之间的友情；在《我爱我的家》活动中，我们让学生用绘画或手工记录家庭中的温暖瞬间，有的学生画了一家人一起吃饭的场景，有的学生用彩纸做了一家人一起旅行的场景，有的学生用泥塑做了爸爸妈妈陪自己过生日的场景，然后开展“家庭故事会”，让学生讲述自己的家庭故事，在绘画与分享中感受家庭的温暖；在《我爱我的祖国》活动中，我们组织学生参观本地革命纪念馆，欣赏红色经典美术作品，创作红色主题绘画，有的学生画了开国大典的场景，有的学生画了红军长征的场景，有的学生画了抗疫英雄的场景，在创作中传承红色基因，厚植爱国情怀。本学期共开展“情感表达系”活动12次，覆盖全校学生，学生的情感表达能力得到显著提升。“集体创作系”美术活动是培养团队精神的载体。我们开展“校园四季长卷”“班级文化墙”“爱心公益画”等集体创作活动：在“校园四季长卷”活动中，我们组织1-6年级学生共同创作一幅10米长的校园四季画卷，低年级学生画春天的花草，中年级学生画夏天的池塘，高年级学生画秋天的落叶、冬天的雪景，经过两周的创作，一幅色彩斑斓的校园四季画卷呈现在校园走廊里，学生们在集体创作中学会了分工合作、相互帮助，培养了团队精神；在“班级文化墙”活动中，我们组织每个班级的学生共同创作班级文化墙，有的班级创作了“书香班级”文化墙，有的班级创作了“运动班级”文化墙，有的班级创作了“爱心班级”文化墙，每个学生都参与其中，在创作中增强班级凝聚力；在“爱心公益画”活动中，我们组织学生创作“关爱留守儿童”主题绘画，然后把作品捐赠给本地留守儿童学校，学生们在创作中学会了关爱他人、奉献爱心，培养了社会责任感。本学期共开展集体创作活动4次，覆盖全校学生，班级凝聚力从开学的80%提升到95%。三、教研支撑：以研促教，提升教师美育润心能力本学期，我们围绕“美育润心”主题，开展主题式教研、案例式教研、跨学科教研等教研活动，提升教师的美育润心能力。主题式教研聚焦情感育人核心问题。我们每周三下午开展集体教研活动，本学期共设置“美术课堂情感教育的实施策略”“特殊学生的美术疗愈方法”“非遗资源在情感育人中的运用”“跨学科美术课程的情感融合”四个主题，每个主题开展4次教研活动。在“美术课堂情感教育的实施策略”主题教研中，我们通过理论学习、课例展示、评课研讨、总结反思四个环节，深入探讨情感教育的实施路径：首先组织老师学习《艺术治疗实践》《美育与人格》等书籍，了解情感教育的理论基础；然后由组内张老师展示研讨课《妈妈的手》，引导学生观察妈妈的手，体会妈妈的辛苦，用绘画表达对妈妈的爱；接着全体老师围绕“情感导入是否自然”“学生情感表达是否充分”“情感升华是否到位”三个问题展开评课研讨，提出改进建议；最后总结形成“情感唤醒→情感体验→情感表达→情感升华”四步情感育人策略。案例式教研挖掘润心育人实践价值。我们组织组内老师收集“润心型”美术教学案例，本学期共收集案例16篇，涵盖“美术疗愈”“情感表达”“文化传承”“特殊教育”四大板块。其中，李老师的《用曼陀罗绘画帮助自闭症学生疏解情绪》案例被区教育局评为“优秀育人案例”：李老师针对班级里的自闭症学生小林，每周开展一次一对一的曼陀罗绘画辅导，引导他用不同的颜色填充曼陀罗图案，经过一学期的辅导，小林逐渐愿意与老师进行眼神交流，有时还会主动分享自己的绘画作品。我们组织老师对这个案例进行深入研讨，总结出“耐心陪伴→兴趣引导→情感沟通→逐步融入”四个特殊学生美术教育策略，为特殊学生的美育教育提供了实践参考。跨学科教研拓展情感育人维度。我们与心理组、语文组、德育组合作，开展跨学科教研活动：与心理组合作，研讨“美术疗愈”的方法，共同开发《曼陀罗绘画与情绪疏解》《情绪卡片与美术表达》等课程，引导学生用美术的方式疏解情绪；与语文组合作，研讨“古诗中的情感表达与美术创作”，共同开发《古诗配画·情感传递》课程，引导学生为古诗创作配画，在文字与图像的转化中体会古诗的意境美；与德育组合作，研讨“德育主题与美术创作的融合”，共同开发《致敬劳动者》《关爱他人》等课程，引导学生用绘画表达对劳动者的尊重与对他人的关爱。本学期共开展跨学科教研活动8次，开发跨学科课程6门，覆盖全校学生。课题式教研深化润心育人理论研究。本学期，我们依托区级课题《小学美术情感育人的实践研究》，开展深入的科研工作：完成了《小学美术情感育人教学案例集》的编写，收录了16篇“润心型”教学案例，包括低年级趣味启蒙、中年级情感体验、高年级文化理解、特殊学生美术疗愈四个板块；开展了8次课题教学实践课，邀请区美术教研员进行指导，不断优化情感育人的教学方法；组织老师撰写课题研究论文，本学期共发表论文4篇，其中《小学美术情感育人的实践策略》发表在《XX教育科研》杂志上，《用曼陀罗绘画帮助自闭症学生疏解情绪》获得区特殊教育论文一等奖。教师培训提升润心育人专业素养。本学期，我们组织组内老师参加了“省美育情感育人培训”“市美术疗愈师资培训”“区特殊学生美术教育培训”等多个培训活动，累计培训人次16次；邀请市心理专家来校做《美术疗愈与心灵成长》专题讲座，引导老师掌握美术疗愈的基本方法；开展组内“读书分享会”，组织老师阅读《艺术治疗导论》《美育心理学》《儿童美术教育心理学》等书籍，提升老师的理论素养；开展“磨课评课”活动，组内老师相互听课评课，本学期共听评课32节，每位老师平均听评课5节，在相互学习中提升教学水平。四、家校协同：以情联结，拓展润心育人的家庭场域我们认为，家庭是美育的重要阵地，家长是孩子的第一任美育老师。本学期，我们通过“家庭美育指导”“亲子美术活动”“家校美育展示”等方式，构建家校协同的润心育人模式，让美育从校园延伸到家庭。家庭美育指导是提升家长美育能力的关键。我们编写并发放《家庭美育指导手册》，手册内容包括“家庭美育的重要性”“如何在家庭中营造审美环境”“用美术活动促进亲子沟通”“情绪表达的美术小方法”等板块，引导家长树立正确的美育观念，掌握家庭美育的基本方法；我们每周在班级群分享“家庭美育小任务”，比如“今天和孩子一起画一幅家庭温暖瞬间的画”“今天和孩子一起用废旧材料制作一件手工”“今天和孩子一起观察家里的花草，画下来并写下感受”，家长和孩子共同完成任务，然后在班级群分享作品与感受；我们每月开展一次“家庭美育线上讲座”，邀请美育专家、美术老师、优秀家长分享家庭美育的经验与方法，本学期共开展线上讲座6次，累计参与家长人次240次。亲子美术活动是增进亲子情感的有效途径。我们本学期开展“亲子灯笼制作