2026幼教试讲情境创设技巧课件

1幼教试讲情境创设的核心内涵与2026年考评新要求演讲人幼教试讲情境创设的核心内涵与2026年考评新要求01幼教试讲情境创设的常见误区0222026年幼教试讲情境创设的考评新要求03不同领域试讲情境创设实操示例04目录2026幼教试讲情境创设技巧课件我从事幼教招聘考核与备考培训工作已有八年，每年接触近千名备考考生，也参与过近百场幼教面试的评分工作，我发现近年来幼教试讲的考评导向越来越突出幼儿为本的教育理念，情境创设作为体现考生教育理念、活动设计能力的核心模块，占分比重不断提升。很多考生对情境创设存在认知误区，要么将其视为讨好评委的形式化设计，要么不知道如何创设符合要求的有效情境，今天我们就从认知、误区、技巧、实操四个维度，系统梳理2026年幼教试讲情境创设的核心方法，帮助大家掌握可落地、能提分的实用技巧。01幼教试讲情境创设的核心内涵与2026年考评新要求1幼教试讲情境创设的核心内涵首先我明确核心内涵，幼教情境创设，指的是考生根据3到6岁幼儿的年龄特点、发展规律与活动核心目标，创设能够激发幼儿参与兴趣、引导幼儿主动探究、引发幼儿情感共鸣的具体场景或氛围。和中小学试讲的情境创设不同，幼教的情境不是为了讲解知识点的辅助工具，它本身就是活动的一部分，要贯穿活动全程。我之前遇到很多考生，一开始说我们今天去动物园玩，后面整个活动展开再也没提动物园，这本质上就是没有理解情境创设的核心，好的情境是幼儿活动的载体，所有的互动、探究、体验都要在这个载体里完成。0222026年幼教试讲情境创设的考评新要求22026年幼教试讲情境创设的考评新要求结合近年全国各地幼教招聘的评分标准调整，2026年的考评新要求主要有三个方向，第一是拒绝形式化，要求情境必须贴合活动目标，不能为了创设而创设；第二是突出幼儿主体性，要求情境必须预留幼儿互动、生成的空间，不能是教师的单向表演；第三是贴合生活化，要求情境必须符合幼儿的已有生活经验，不能脱离幼儿的实际生活创设遥不可及的场景。这三个方向是我们所有技巧的基础，大家一定要记清楚。理清了核心内涵和考评要求，我们接下来梳理当前考生在试讲情境创设中最常见的几类误区，帮助大家提前避开这些扣分点。03幼教试讲情境创设的常见误区1形式化脱节误区这是最常见的误区，我统计近三年考生失分案例，超过六成的失分都出在这个问题上。这类误区的核心表现就是情境只出现在导入环节，导入结束后就完全抛弃情境，整个活动展开和情境没有任何关联，情境变成了一个可有可无的开场白。我去年评分的时候遇到一位考生讲中班科学《认识磁铁》，导入说“今天我们去磁铁王国玩”，后面展开全是“磁铁能吸什么，磁铁不能吸什么”的知识点讲解，从头到尾再也没提磁铁王国，整个情境就是摆设，这种情况直接会被评委扣掉活动设计项三分之一以上的分数。2年龄错位误区第二类常见误区就是情境不符合对应年龄段幼儿的发展水平，要么给小班幼儿创设过于复杂、抽象的情境，比如给小班讲数的分解，创设“超市进货整理货架”的复杂任务情境，小班孩子连基本的数概念都没建立，根本没办法理解；要么给大班幼儿创设过于低龄化的幼稚情境，比如给大班讲科学《四季的变化》，创设“小宝宝找妈妈”的简单情境，不符合大班幼儿的探究需求，也会让评委觉得你不了解幼儿发展规律，扣分严重。3单向封闭误区第三类误区就是情境是教师单向设计的封闭场景，没有预留幼儿互动和生成的空间，整个情境就是老师自己演完，完全不预设幼儿的不同反应。比如创设“帮助奶奶过马路”的情境，老师直接说“小朋友们都帮助奶奶，我们要助人为乐”，没有预设有的小朋友说“我扶奶奶，我牵奶奶的手”，有的小朋友说“我帮奶奶拿东西”，这样的情境是死的，体现不出幼儿为本的理念，不符合当前的考评要求。避开了这些常见误区，我们接下来进入核心部分，就是2026年幼教试讲实用可落地的情境创设技巧，这些技巧都是我从多年评分和培训经验里总结出来的，大家拿到就能用。1基于幼儿生活经验的原生情境创设1.1捕捉一日生活中的真实冲突情境幼儿的学习来源于生活，所以从一日生活里找情境是最讨喜的，也是最能体现你专业能力的。比如讲排队礼仪，就用“早上入园洗手，好多小朋友挤在一起，谁都洗不上”的真实冲突；讲不挑食，就用“午餐的时候很多小朋友把青菜挑出来扔在桌子上”的真实场景。我之前带过一个考生，用这个方法设计小班健康《勤洗手》，整个活动从入园洗手的真实情境切入，最后得分拿到了岗位第一，评委的评语就是“贴近幼儿生活，符合幼教理念”，这个方法大家一定要优先用。1基于幼儿生活经验的原生情境创设1.2链接幼儿已有经验的熟悉情境我们创设情境一定要找幼儿见过、经历过的内容，不要找幼儿完全没接触过的内容。比如讲垃圾分类，不要用“保护海洋鲸鱼”这种离幼儿生活很远的情境，就用“幼儿园的美工区废纸扔错了桶，娃娃家的果皮放在了可回收箱”的熟悉情境，幼儿能快速代入，评委也能看出你懂幼儿。1基于幼儿生活经验的原生情境创设1.3对应年龄段的分层调整技巧不同年龄段对情境的要求不一样，小班要侧重生活性、游戏性，多用吃、玩、生活起居相关的情境；中班要侧重同伴交往、合作相关的情境；大班要侧重探究、解决问题的任务型情境，只要遵循这个规律，就不会出现年龄错位的问题。2贯穿试讲全程的主情境统一创设2.1导入环节设置悬念引入主情境导入的时候就要抛出主情境，用悬念激发兴趣，比如讲大班科学《有趣的影子》，导入就说“今天咱们教室来了一个小黑朋友，它一直跟着你，你动它也动，你停它也停，谁能找到它呀”，一句话就把影子的情境引出来了，也抓住了幼儿的注意力。2贯穿试讲全程的主情境统一创设2.2展开环节围绕主情境设计任务整个活动展开都要在主情境里设置任务，不要随意更换情境，比如讲《有趣的影子》，主情境就是找小黑朋友玩，那展开就设计第一个任务“找找小黑朋友在哪里”，第二个任务“玩玩小黑朋友变变变”，第三个任务“看看小黑朋友怎么变大变小”，所有任务都围绕找影子玩影子的主情境，整个活动完整连贯，不会脱节。2贯穿试讲全程的主情境统一创设2.3结束环节延伸主情境到一日生活结束的时候不要戛然而止，要把主情境延伸到区域活动或者一日生活，比如讲完《有趣的影子》，结束就说“今天我们和小黑朋友玩了好玩的游戏，一会户外散步我们再去找找大树的影子、滑梯的影子好不好”，这样就符合幼教整合性教育的要求，也让情境形成完整闭环。3符合试讲场景的多感官互动情境创设试讲没有真实的幼儿，也不需要复杂的道具，我们只要用语言和动作就能创设出多感官的互动情境。3.3.1用好有声情境渲染，就是根据情境用不同的语气、拟声词，比如讲下雨，就学哗哗的雨声，讲小老鼠，就用细细尖尖的声音，讲大象，就用粗粗沉沉的声音。我常和考生说，试讲不要放不开，语气到位了，情境一下子就活起来了，我见过很多考生语气平平整整，再好的情境也出不来效果。3.3.2用好身体模拟实物情境，试讲不需要带道具，我们自己的身体、试讲的黑板、讲台都能当道具，比如讲苹果，就用手比出圆圆的苹果，讲大树，就把手举高当树干，讲树洞，就把黑板的角落当树洞，随手就能用，不复杂，还自然。3符合试讲场景的多感官互动情境创设3.3.3挖掘情感体验情境，情境不光要有场景，还要有情感，比如讲关心同伴，就创设“明明摔了一跤，膝盖疼的哭了，我们该怎么帮助他呀”的情境，引发幼儿的情感共鸣，不是只讲大道理，这样的情境更有温度，也更能打动评委。4贴合考评要求的亮点设计技巧3.4.1情境必须紧扣核心目标，任何情境都不能偏离活动的核心目标，比如健康领域练习立定跳远，核心目标是发展下肢力量，那情境就设计成“帮小青蛙捉害虫”，整个活动就是练习跳着捉害虫，紧扣目标，不会跑偏。3.4.2预设幼儿生成性反应，情境里一定要留出来幼儿不同反应的空间，比如创设“为什么有的积木沉下去，有的积木浮起来”的问题情境，预设“有的小朋友说大的积木会沉，小的会浮”“有的小朋友说轻的会浮，重的会沉”，这样就体现了你尊重幼儿的主体性，不是老师一言堂，这是当前评委非常看重的亮点。3.4.3保持情境简洁清晰，一个活动只用一个主情境就够了，不要设计好多个不同的情境，绕来绕去，幼儿听不懂，评委也记不住，简洁清晰的主情境贯穿全程，就是最好的设4贴合考评要求的亮点设计技巧计。讲完了通用技巧，我们接下来结合不同领域的常见试讲题目，给大家做实操示例，帮助大家更直观的理解这些方法怎么运用。04不同领域试讲情境创设实操示例不同领域试讲情境创设实操示例4.1健康领域中班《不随地吐痰》，核心目标是养成良好的卫生习惯，情境创设就用“今天早上来幼儿园，老师发现明明嗓子不舒服，随地吐了痰，后来好多小朋友跑的时候不小心踩上去滑了一跤”的真实生活情境，导入提出问题引发讨论，展开环节带领幼儿梳理随地吐痰的危害，设计“帮痰找家”的互动任务，明确吐痰要包进纸巾扔垃圾桶，结束延伸“一会我们户外活动，要是想吐痰就按今天说的做哦”，整个情境贴合生活，紧扣目标，符合要求。4.2语言领域大班《小山羊找朋友》，核心目标是理解故事内容，懂得团结友爱、尊重朋友，情境创设就用“小山羊搬到了我们幼儿园隔壁的新村子，想找好朋友一起玩，我们来看看他是怎么找朋友的”主情境，导入抛出问题引发兴趣，展开环节分段讲故事，每一段都结合情境提问，预设幼儿不同的回答，引导幼儿思考为什么小山羊一开始找不到朋友，后来又交到了朋友，结束延伸“我们现在也去找身边的好朋友抱一抱吧”，情境贯穿全程，突出情感体验。不同领域试讲情境创设实操示例4.3科学领域中班《有趣的滚动》，核心目标是发现不同物体滚动的特点，知道圆的物体更容易滚动，情境创设就用“小熊要盖房子，需要把积木运到河对岸，我们帮小熊推积木，看看哪些积木能滚着走，哪些不能滚着走”的任务情境，整个探究过程都围绕帮小熊运积木展开，既符合幼儿的兴趣，又紧扣探究目标，是非常标准的合格设计。今天我们从核心认知、常见误区、核心技巧、实操示例四个维度，系统