【初中地理“导学讲练探”教学模式应用案例分析-“多变的天气”教学案例6400字（论文）】

辽宁师范大学硕士学位论文初中地理“导学讲练探”教学模式应用案例分析—“多变的天气”教学案例目录TOC\o"1-3"\h\u27144一、“导学讲练探”教学模式应用案例 127215（一）《多变的天气》的导入 2136581.创设《多变的天气》的情境 2248372.提出《多变的天气》的目标 298093.分发《多变的天气》的学案 229048（二）《多变的天气》的主动学习 389751.培养学生自主学习能力 3267692.培养学生合作学习能力 33818（三）《多变的天气》的讲授新知 3261611.学生对《多变的天气》的讲解 3134602.教师对《多变的天气》的讲解 329494（四）《多变的天气》的强化练习 416951.《多变的天气》的堂清测试 4144432.巩固提高能力的培养 54386（五）《多变的天气》的探索提升 5261381.《多变的天气》的归纳总结 534662.《多变的天气》的拓展延伸 66434二、“导学讲练探”应用效果研究 720949（一）实验设计 7127281.总体思路 7242692.实验对象 7289923.实验实施 711522（二）实验分析 781601.地理学习兴趣分析 757672.地理学习主动性分析 8163183.地理认知水平分析 9275944.地理学习成绩分析 1017151（三）实验结论 10一、“导学讲练探”教学模式应用案例天气是我们每个人每天都要关注的，关系到我们日常生产和生活，是初中生必须掌握的重点内容之一。本文将以初中地理七年级上册《多变的天气》一节为教学案例，对“导学讲练探”教学模式在初中地理课堂教学上的应用加以说明。（一）《多变的天气》的导入1.创设《多变的天气》的情境通过播放广大中小学生比较感兴趣的动画片“倒霉熊”的方式创设学习情境，抓住学生的眼球，激发他们学习兴趣，从而高效引出本节课内容——《多变的天气》。2.提出《多变的天气》的目标基于以学生的发展为本，根据课标的要求，我设计如下的三维学习目标：（1）知识与技能目标：要求学生掌握“天气”与“气候”的区别，并识记常用天气符号，看懂简单的天气图，能够收看电视天气预报。（2）过程和方法目标：要求学生初步学会阅读天气预报中的卫星云图和简易天气预报的技能，能够运用读图方法解决实际问题。（3）情感、态度与价值观目标：要求激发学生开展气象预测的兴趣，知道天气对生产、生活的影响，使学生能够认识到保护大气环境的重要性，培养学生环保意识。3.分发《多变的天气》的学案根据本节课教学大纲和教学目标，编制如下导学案，并将导学案分发给学生。1、天气及其影响（1）含义：①天气是一个地方_____时间内的阴晴、风雨、冷热等大气状况，特点是多变。②_______是指一个地方多年的天气平均状况，具有相对的稳定性。（2）影响：天气对交通、生活、农业生产、军事等人类活动有深刻的影响。2、明天的天气怎么样？（1）卫星云图：绿色表示_________，蓝色表示_________，白色表示______，白色的程度越白，表示云层越____，云层厚的地方一般是________。（2）风向是指风的。风力是风的级别。（3）常用的天气符号（P49图3.5）：天气符号天气符号天气符号天气符号____________________3、我们需要洁净的空气空气质量的高低与空气中所含___________有关，用___________表示，空气质量指数_____，空气清新，对健康有利；空气质量指数_______，对健康有害。（二）《多变的天气》的主动学习1.培养学生自主学习能力让学生用大约5分钟时间，认真阅读导学案，初步了解本节课主要内容，然后自学教材内容，用笔画出重点和难点，记录好自己发现的问题，自主解决导学案中的问题，并思考自己见过哪些天气现象、各种天气对我们有什么影响等。对于自己无法解答的难题，留待合作学习时探究解决。2.培养学生合作学习能力将班级分成若干学习小组，每组约8人。让学生用5分钟时间进行小组合作探究学习，交流大家自学后对于本节课的理解，对于“天气”和“气候”的认识，说出几个表示“天气”和“气候”的词语，并围绕导学案上的问题开展讨论，特别是要归纳出“天气”和“气候”的概念和特点，记录好大家一直存疑的问题。（三）《多变的天气》的讲授新知1.学生对《多变的天气》的讲解学生讨论结束后，教师随机从各个学习小组中抽取几名学生讲解他们小组对于“天气”与“气候”的理解，交流天气对自己上学和参加各种活动的影响、空气污染指数等，提出本小组依然存在的疑惑等。同时，让提前安排好的学生针对大家的问题进行重点讲解，给大家播报天气，将前一天听到的中央电视台天气预报中北京、上海、沈阳等城市的天气向大家做预报，并简单解释同一时间各城市天气差异的原因。2.教师对《多变的天气》的讲解学生讲解后，教师对每个学生讲解情况进行点评，指出个别学生出现的错误，比如：A同学对于“天气”和“气候”的理解不准确，误认为“春暖花开”这个成语表示天气。然后教师通过对比法向大家指出：天气是指一个地区较短时间的大气状况，而气候则是一个地区多年的平均天气状况及其变化特征。点评结束后，教师对大家未讲内容和导学案中未涉及内容进行适当的补充。比如：课本中提到了天气与交通的关系、与日常生活的关系、与农业生产的关系、与军事活动的关系等，再给大家补充天气与工程建设、旅游活动、休闲娱乐等方面的关系，进一步拓展学生知识面，加深对天气的理解。（四）《多变的天气》的强化练习1.《多变的天气》的堂清测试课堂内容讲解完毕后，利用5-10分钟时间开展一次小测试，了解学生学习情况。测试题如下：1.下列哪句不是反映天气的（）A．东边日出西边雨B.山雨欲来风满楼C．夜来风雨声，花落知多少D.昆明四季春常在2.下列词语不是主要用来描述天气要素的是（）A.气温B.降水C.景色D.风3.下列有关战争的历史典故能很好地说明天气对人类影响的是（）A.望梅止渴B.负荆请罪C.诸葛亮借东风D.破釜沉舟4.有关卫星云图的说法正确的是（）A.绿色表示海洋B.蓝色表示陆地C.白色表示云区D.云层越厚颜色越黑5.早晨学校升国旗，小红发现国旗迎风朝东北方向飘扬，这时学校所在区所吹的风应该是（）A.东北风B.西南风C.东南风D.西北风6.下表是两则“中央电视台发布的关于四城市未来24小时的天气预报”，下列城市气象台的天气预报，符合表中所列的是（）城市北京上海武汉广州10月28日19—27℃21—26℃19—27℃26—33℃10月29日22—29℃18—22℃23—32℃25—34℃A．北京—今天到明天，晴转多云，气温上升，请注意防寒保暖B．上海—今天到明天，小雨转中雨，气温升高，请注意防晒防暑C．武汉—今天到明天，中雨转大雨，气温升高，出门时请带好雨具D．广州—今天到明天，小雨转晴，气温升高，出门时请关好门窗7.人类自身的行为，对大气的影响较大，下列人类活动有利于减轻大气污染的做法是（）A.秋收后，大量焚烧秸秆肥田B.购买大排量的汽车加速性能较好C.液化气价格高，改烧煤降低生活费用D.热电厂将燃烧排放的气体回收加工成硫酸，可提高经济效益8.放学回家后，给你的爸爸妈妈当一次小天气预报员。2.巩固提高能力的培养堂清测试结束后，我发现班级中个别同学测试成绩较差，基本没有掌握课堂内容。为了让每一个学生都能达标、不掉队，课后要及时进行“一对一”辅导，帮助他们认真研究每道错题，并要求他们适当进行习题训练。比如：有学生对于天气符号很陌生，看不懂简单的天气图，应着重整理相关的习题，进一步强化其对新知识点的巩固。下课前，鼓励学生在课后写一篇关于“天气与人类息息相关”的小短文，阐述自己对于天气的理解，特别是要深刻认识到人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性。（五）《多变的天气》的探索提升1.《多变的天气》的归纳总结通过今天的这节课，学生主要有三方面收获：（1）知识层面：学生基本掌握了“天气”与“气候”的区别，并能够识记常用天气符号，看懂简单的天气图，能够收看电视天气预报。（2）方法层面：学生初步学会了阅读天气预报中的卫星云图和简易天气预报的技能，能够运用读图方法解决一些实际问题。（3）情感层面：学生开展气象预测的兴趣得到提升，知道了天气对生产、生活的影响，能够认识到保护大气环境的重要性。2.《多变的天气》的拓展延伸在课堂讲解过程中，教师针对某一知识点进行拓展延伸，提炼升华，帮助学生建立完毕的知识框架，掌握地理学习方法，继而推动学生地理学科素养的提升。比如：（1）在讲授“各地天气差异”时，由于“天气”与“气候”密切相关，我会适当讲解“气候”方面的相关知识，让学生更加清楚“天气”与“气候”的区别和联系，从而进行系统学习。（2）在讲授“预测未来天气”时，我会引导学生思考，生活中除了收看天气预报，我们还可以通过什么方法来了解未来的天气呢？学生回答看云识天气，我会告诉学生我们还可以根据云和动植物的变化来了解未来的天气。（3）在讲授“空气质量”时，我不会单纯以某一标准要求学生，而是引导学生认识到人类活动产生污染物污染空气，使空气质量下降，继而又反过来影响人类的生产和生活，以此来培养学生的环境保护意识。二、“导学讲练探”应用效果研究（一）实验设计1.总体思路本文使用对比分析法进行实验研究。实验组采用初中地理“导学讲练探”教学模式，对比组采用传统教学模式，时间为一个学期。实验结束后对两组学生地理学习兴趣、地理学习主动性、地理认知能力、地理学习成绩等方面进行比较，并邀请一线初中地理教师对“导学讲练探”教学模式进行点评，以检验“导学讲练探”教学模式的效果。2.实验对象选择沈阳市于洪区某中学初中七年级四个班（每班50人）为实验对象，其中两个班为实验组、两个班为对比组，由同一名教师授课。实验前，通过问卷调查、水平测试等方式摸底了解实验组和对比组学生地理学习成绩和地理学科素养等比较接近，认为两组具有较好的同质性。3.实验实施新学期开始后，对两个组分别使用两种不同的教学模式组织开展教学活动。学期末，通过问卷调查检测两组学生的地理学习兴趣、地理学习主动性、地理认知能力等方面的地理学科素养，通过学业水平测试检测两组学生的地理学习成绩。（1）问卷调查。编制调查问卷（见附录一），主要包括地理学习兴趣、地理学习主动性、地理认知能力三方面内容。本次实验共发放调查问卷200份（实验组100份、对比组100份），收回有效问卷193份（实验组97份、对比组96份）。最后，利用EXCEL软件对数据进行统计分析。（2）学业水平测试。编制测试题（见附录二），其中：选择题16道、16分，综合题4道、24分，共计40分，36分以上为优秀、24分以上为及格。两组200名学生均参加测试。（二）实验分析1.地理学习兴趣分析实验组和对比组学生地理学习兴趣方面问卷调查结果如表5.1所示。从表中数据可以看出，实验组有更高比例的学生喜欢上地理课，认为学习地理能带来乐趣，喜欢阅读地理课外书，对地理方面的电视节目感兴趣，愿意参加地理课讨论。因此，综合来看，实验组学生学习地理的兴趣要高于对比组学生，这说明，实施“导学讲练探”教学模式后，学生学习地理的兴趣显著提高。表5.1地理学习兴趣统计结果题号与内容选项实验组对比组人数/人所占比例/%人数/人所占比例/%1.你喜欢上地理课吗？A.喜欢7274.3%4951.0%B.一般1414.4%2930.2%C.不喜欢1111.3%1818.8%2.你认为学习地理能给你带来乐趣吗？A.能5556.7%4142.7%B.一般2222.7%3839.6%C.不能2020.6%1717.7%3.你愿意参加地理课上的讨论吗？A.愿意5152.6%3334.3%B.一般4142.3%4749.0%C.不愿意55.1%1616.7%4.你喜欢阅读地理课外书吗？A.喜欢5253.6%4647.9%B.一般3233.0%3031.3%C.不喜欢1313.4%2020.8%5.你对地理方面的电视节目感兴趣吗？A.感兴趣6769.1%5254.2%B.一般2020.6%2526.0%C.不感兴趣1010.3%1919.8%2.地理学习主动性分析实验组和对比组学生地理学习主动性方面问卷调查结果如表5.2所示。从表中数据可以看出，实验组有更高比例的学生认为自己是地理学习的主人，在课堂上喜欢自己归纳知识，经常通过网络、书籍等自主解决地理知识中的困惑，会主动学习地理相关知识，会主动对地理教学工作提出建议。因此，综合来看，实验组学生学习地理的主动性要高于对比组学生，这说明，实施“导学讲练探”教学模式后，学生学习地理的主动性明显提高，能够积极参与到地理教学工作中，为优化改进教学建言献策。表5.2地理学习主动性统计结果题号与内容选项实验组对比组人数/人所占比例/%人数/人所占比例/%你认为自己是地理学习的主人吗？A.是6162.9%4344.8%B.不清楚2626.8%3233.3%C.不是1010.3%2121.9%在课堂上，你喜欢老师做好引导，学生自己归纳知识吗？A.喜欢3435.1%2324.0%B.一般3536.1%2930.2%C.不喜欢2828.9%4445.8%8.你会通过网络、书籍等自主解决地理知识中的困惑吗？A.经常4142.3%2728.1%B.偶尔3536.1%4344.8%C.从来不2121.6%2627.1%9.你会主动学习地理相关知识吗？A.会4142.3%3738.5%B.一般4546.4%3536.5%C.不会1111.3%2425.0%10.你会主动对地理教学工作提出建议吗？A.会2323.7%1111.5%B.一般3030.9%2425.0%C.不会4445.4%6163.5%3.地理认知水平分析实验组和对比组学生地理认知水平方面问卷调查结果如表5.3所示。从表中数据可以看出，实验组有更高比例的学生认为地理学科很重要，看到生活中的现象能想到对应的地理知识，能够经常运用地理知识去解决生活中的问题，关心我国的地理国情、环境与发展，而对比组则有更高比例的学生认为学好地理的方法就是死记硬背。因此，综合来看，实验组学生对于地理的认知水平要高于对比组学生，这说明，实施“导学讲练探”教学模式后，学生的地理认知水平有了很大提升，培养的学生具有更高的地理学科素养。表5.3地理认知水平统计结果题号与内容选项实验组对比组人数/人所占比例/%人数/人所占比例/%11.你认为地理学科很重要吗？A.重要4950.5%3738.5%B.一般3132.0%3031.3%C.不重要1717.5%2930.2%12.你认为学好地理的方法就是死记硬背吗？A.是2424.7%4142.7%B.不清楚1919.6%2728.1%C.不是5455.7%2829.2%13.看到生活中的现象你能想到对应的地理知识吗？A.基本能5152.6%2526.1%B.偶尔能2929.9%4445.8%C.不能1717.5%2728.1%14.你经常运用地理知识去解决生活中的问题吗？A.经常5657.7%2020.9%B.偶尔1818.6%3940.6%C.从来不2323.7%3738.5%15.你关心我国的地理国情、环境与发展吗？A.关心4142.3%3233.3%B.一般3738.1%4142.7%C.不关心1919.6%2324.0%4.地理学习成绩分析实验组和对比组地理学习成绩结果如表5.4所示。从表中数据可以看出，实验组学生的选择题平均得分、综合题平均得分、平均分、优秀率和及格率均要高于对比组学生，而在实验前的测试中，两组学生成绩比较接近。这说明经过一个学期的实验，实验组学生成绩明显提高，充分说明了“导学讲练探”教学模式在提高学生学习成绩方面的作用。而且，实验组学生综合题方面成绩差异较为明显，这在一定程度上反映出学生思维更加活跃、更加发散，表明“导学讲练探”教学模式能够提高学生的创新思维能力。表5.4地理学习成绩统计结果选择题平均得分综合题平均得分平均分优秀率及格率实验组14.822.337.193% 98%对比组12.619.832.484%90%（三）实