外语教学法案例

英语教学法案例：从翻译法到交际法

云南师大外国语学院侯云洁

1/35ApproachMethodTechnique

Technique（技巧策略）Method（方法体系）Approach(理论标准）2/35语法翻译法(TheGrammarTranslationMethod)强调目标语语法教学；主要教学伎俩是目标语和母语之间互译；课堂教学采取学生和老师共同母语；句子是教学活动主要语料。----德国，18世纪末3/35直接法（TheDirectMethod)用目标语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语和翻译教学伎俩；---欧洲，19世纪下半叶4/35阅读法（TheReadingMethod)提升学生阅读了解能力了是语言教学唯一目标。---美国20世纪上半叶5/35口语法或情景法（TheoralApproachorSituationalLanguageTeaching)语言教学以口语开始，教学材料口述为先，文字为后；目标语同时是课堂教学用语；新语言点在情景中引出，在情景中练习；教学词汇选择要确保关键惯用词汇完整；语法教学由易到难，循序渐进；在足够词汇和语法基础上开始读和写得教学。---英国20世纪20、30年代6/35听说法（Theaudio-lingualMethod)将听、说、读、写四项语言技能分开训练，并强调听和说技能；教学材料主要是对话；强调使用模仿、背诵、句型操演等练习伎俩；使用语音试验室；以语言学和心理学理论作为理论基础。---美国，20世纪40年代7/35视听法（Theaudio-visualMethod)学习者在有意义可视场景中练习目标语。---法国20世纪50年代8/35认知法（CognitiveApproach)强调有意识地把目标语作为一个充满意义系统来加以习得；力图把认知心理学和转换生成语法作为理论基础。----美国20世纪60年代中期9/35交际法（CommunicativeLanguageTeaching)外语教学最终目标是培养交际能力；采取以交际活动为关键教学程序来进行听、说、读、写教学。---英国，20世纪70年代10/35全身反应法(TotalPhysicalResponse)经过语言与行为协调来教学语言，如小孩习得母语一样，先用身体反应，再用语言反应；2）经过使用祈使句来教授大部分语法和词汇。---美国，20世纪70年代11/35缄默法（TheSilentWay)强调学比教主要；除了示范新语言、词汇、句子以外，教师应尽可能保持缄默，多用手势、动作、实物、彩色棒、颜色音图等替换语言表示意思。---美国，20世纪70年代12/35暗示法（Suggestopedia)充分利用音乐背景装点学习环境，以营造令人心情舒畅学习气氛；强调权威作用；建立高度自信心；充分发挥无意识活动主动作用。---保加利亚，20世纪60年代13/35协作法（CooperativeLanguageLearning)主要充分利用小组活动和双人活动，最大程度地促进并调动学生协作和互动性，从而推进语言学习。---美国，20世纪60、70年代14/35自然法（TheNaturalApproach)提倡外语习得；强调学生能了解语言输入；主张说自发产生；重视营造轻松愉快学习气氛；---美国20世纪70年代15/35社团学习法或咨询法（CommunityLanguageLearningorCounseling-learningMethod)强调学生在集体学习过程中安全感；勉励学生自信心和上进心；主张学生专心思索、记忆和吸收他人语言材料；注意区分自己和他人语言应用正误和差异。---美国20世纪70年代16/35任务法（Task-basedLanguageTeaching)以任务为主要课堂教学活动，使学生在接收任务、执行任务、检验任务过程中学得和习得目标语；强调以完成任务为表层目标、以学得和习得目标语为深层目标学生自主学习与合作学习。---澳大利亚、美国、英国，20世纪80年代17/35整体法（WholeLanguageApproach)反对将语言分解为语音、语法、词汇或听、说、读、写等彼此割裂语言要素或技能来进行教学，主张把语言作为交际、意义、互动一个完整存在来学习。---美国20世纪80年代18/35内容法（Content-basedInstruction)认为语言生命力不在于语言形式，而在于语言内容，所以语言教学不应该以语言本身为中心，而应该以语言携带内容和信息为中心。---加拿大，20世纪80年代19/35词汇法（TheLexicalApproach)认为在语言学习、语言应用、语言交际中，词汇比语法、功效、意念以及其它概念更为主要，对词汇包含单词、短语学习，应该成为语言学习基本任务和主要目标，应该以词汇学习为关键来开展语言教学。---20世纪90年代20/35课程改革改了什么课程实施强调接收学习、机械训练学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养处理信息、处理问题、交流与合作能力21/35课程改革改了什么课程评价甄别与选拔功效发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效22/35教学要着眼于促进学生学习方式变革主动性（我要学）自主性（我能学）差异性（按个性化方式学）体验性（在亲历和体验中学）探究性（在处理问题中学）合作性（在交流与分享中学）23/35教学十法举一反三循序渐进深入浅出直观形象学思结合温故知新循循善诱有放矢因材施教教学相长24/35借鉴——张思中“十六字”教学法适当集中重复循环阅读原著因材施教25/35适当集中——集中突击词汇、语法三种集中方式：提前集中：课文教学之前进行单词、语法教学随机集中：专门对单词、语法进行完整、详尽教学综合集中：对单词、语法进行总结性、复习性教学26/35“十六字”——重复循环集中突击以后，重复循环很主要四种循环方式：圆周式循环：简单复现，强化记忆螺旋式循环：每循环一次或几次，提升要求逆循环：倒过来复习渗透式循环：各种循环方式交叉渗透27/35“十六字”——阅读原著、因材施教阅读原著——主要教学方法之一目标：激发学生学习英语兴趣；在新情境中再现已经学过单词、语法；提升阅读能力和语言利用能力。方法：选择语言浅易，趣味性强原著材料;组织跨学科兴趣小组;指导学生阅读因材施教——尊重学生个体间、群体间差异方法：如课内同堂分块布置任务、课外辅导小组28/35借鉴——刘振海“二十四”字教学模式超前集中整体掌握强化训练习题精做以一带四课外阅读29/35借鉴——刘振海“二十四”字教学模式“超前集中”:指始学阶段语音（字母、音标）超前教学，以及各年段词汇、语法超前教学、超前阅读。“整体掌握”:指面向全体学生将英语四要素（语音、词汇、语法、句型）、五技能（听、说、读、写、译）与情境应用作为一个整体教、学、练、用。“以一带四”:指与教材同时限时阅读训练课。即在一节课内让学生自己完成4篇同时短文阅读训练。30/35

教育部英语课程标准中明确指出：提倡任务型教学路径，培养学生综合利用语言能力。任务型教学关键思想：模拟人们在社会或学校生活中利用语言所从事各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中语言利用结合起来。任务型教学标准：做中学（learningbydoing)31/35

研究结果：学习效果与学习方式关系视觉感受文字感受感受并参加实际操作感受32/35借鉴——任务型教学——任务设计通电话，留言；英语采访，英语主持；英语演讲，英语辩论；英