秋天的怀念说课稿 人教版

各位老师，大家好。今天我说课的篇目是人教版教材中的《秋天的怀念》。这篇课文是当代作家史铁生的散文佳作，文字质朴却情感深沉，字里行间流淌着对母亲的深切怀念与无尽愧疚，也蕴含着对生命意义的深刻思考。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面，阐述我的教学设计思路。一、说教材《秋天的怀念》是人教版教材中的经典篇目，通常编排在初中阶段。这一时期的学生正处于情感发展和价值观形成的关键期。课文以作者史铁生自身的经历为蓝本，讲述了身患重病的母亲，如何用她深沉而坚韧的爱，默默鼓励双腿瘫痪的儿子重新鼓起生活勇气的故事。从内容上看，文章篇幅不长，但情感浓度极高。母亲的形象平凡而伟大，她的每一个动作、每一句话语，都饱含着对儿子的理解、体谅与期盼。作者的情感变化也是行文的一条暗线，从最初的暴怒无常到后来的逐渐领悟，再到母亲去世后的深深怀念与愧疚，真实而动人。从语文要素的培养来看，本文是培养学生语感、提升阅读理解能力、学习细节描写和体会作者情感的优秀范本。同时，其蕴含的人文精神——对母爱的赞颂、对生命的珍视、对亲情的感恩，对于引导学生形成积极健康的人生态度具有重要意义。因此，本课在整个教材体系中，不仅承担着知识传授的功能，更肩负着情感熏陶和价值引领的使命。二、说学情我所面对的学生，年龄大致在十二三岁。他们已经具备了一定的阅读理解能力和情感体验基础，对于“母爱”这一主题并不陌生，日常生活中也有诸多感受。然而，他们对母爱的理解可能更多停留在显性的、直接的关怀层面，对于像文中母亲那样深沉、隐忍、无私，甚至带着几分卑微的爱，以及作者在特定境遇下复杂的内心世界（如绝望、暴躁、愧疚、怀念交织），未必能轻易深刻体会。此外，这个年龄段的学生，部分可能存在与父母沟通不畅，甚至偶尔产生逆反心理的情况。如何引导他们从文本出发，联系自身，更深层次地理解父母之爱，学会感恩与珍惜，是教学中需要重点关注的问题。同时，他们对散文的阅读方法，如通过抓关键语句、品味细节来把握人物情感和文章主旨的能力，仍需进一步加强。三、说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“憔悴”、“诀别”、“絮絮叨叨”、“泼泼洒洒”等。*有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章主旨。*学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写来刻画人物形象，体会人物情感的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与，深入文本。*运用圈点勾画、品读感悟等方法，引导学生抓住关键语句，体会作者情感变化和母亲形象的伟大。*通过拓展延伸，联系生活实际，深化对主题的理解。3.情感态度与价值观：*感受文中深沉而伟大的母爱，体会作者对母亲的深切怀念与愧疚之情。*理解“好好儿活”的深刻含义，培养热爱生活、珍惜生命的态度。*学会观察生活，感悟亲情，培养感恩之心。四、说教学重难点*教学重点：*理解课文内容，感受母亲那深沉、伟大的母爱。*分析母亲的形象特点，体会作者在字里行间蕴含的复杂情感。*教学难点：*深刻理解“好好儿活”的含义，以及它在文中的重要作用。*体会作者从绝望到重新振作，最终懂得“好好儿活”的心路历程，并从中获得对人生的启示。五、说教法学法*教法：*朗读法：“书读百遍，其义自见”。通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、品读），引导学生在朗读中感知文本，在朗读中体会情感，在朗读中领悟主旨。*情境创设法：利用语言描述、背景音乐等手段，创设与文本内容相关的教学情境，引导学生入境入情，加深理解。*问题引导法：设计富有启发性的问题，以问题为导向，引导学生思考、探究，逐步深入文本内核。*讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表不同见解，在思维碰撞中深化理解。*学法：*自主探究法：鼓励学生主动阅读，独立思考，尝试自己解决阅读中遇到的问题。*圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键词句、重点段落进行圈点勾画，培养良好的阅读习惯。*合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，互相启发，共同提高。*联系生活法：引导学生将文本内容与自身生活经验联系起来，加深情感体验，实现情感共鸣。六、说教学过程我将教学过程大致分为以下几个环节：(一)导入新课，营造氛围*方式一（情境导入）：可以播放一段表现秋日景色的视频或图片，配以舒缓略带伤感的音乐，提问：“看到秋天，你会想到什么？”引导学生自由发言。然后自然过渡：“秋天，对于作家史铁生而言，却有着别样的沉重与怀念。今天，我们就一同走进他的《秋天的怀念》，去感受那份深埋心底的情感。”*方式二（问题导入）：“同学们，母爱是世间最伟大的情感之一。你们能说说自己感受到的母爱是什么样子的吗？”（学生自由发言）“今天，我们要认识一位特殊的母亲，她用自己的方式诠释了母爱的深沉与伟大。让我们一起学习《秋天的怀念》。”*设计意图：通过情境或问题，迅速将学生带入与课文相关的情感氛围中，激发其阅读兴趣和探究欲望。(二)初读感知，梳理文脉1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知文章内容。教师巡视，关注学生朗读情况。2.字词检查：出示文中重点词语，指名认读、解释，纠正读音，理解词义。3.整体把握：提问：*课文主要写了一件什么事？*文中的“我”因为什么事情而情绪低落？母亲是怎样做的？*你读完课文后，最大的感受是什么？*设计意图：扫清阅读障碍，初步感知文本内容，梳理文章脉络，为深入研读奠定基础。(三)精读品悟，探究母恩这一环节是教学的重点，我将引导学生抓住关键语句，深入品味母亲的形象和作者的情感。1.聚焦母亲的“爱”：*提问：母亲是怎样关心、鼓励双腿瘫痪的“我”的？请同学们默读课文，找出描写母亲言行、神态的语句，细细品读，说说你从中感受到了一位怎样的母亲。*引导学生重点研读：*母亲“悄悄地躲出去”、“偷偷地听着我的动静”、“又悄悄地进来”、“眼边红红的”等细节，体会母亲的体谅、担忧与心疼。*母亲“扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”——体会母亲的焦急、坚强与对儿子的期盼。*母亲提议去北海看菊花，“我”拒绝后，母亲“喜出望外”、“一会儿坐下，一会儿站起”、“絮絮叨叨地说着”——体会母亲为儿子一点点好转而欣喜若狂的心情，以及她对生活的热爱。*母亲临终前“还在大口大口地吐着鲜血”，却依然牵挂着“我”和妹妹——体会母爱的无私与伟大，至死不渝。*小组讨论与分享：学生先在小组内交流自己的发现和体会，然后选代表在全班分享。教师相机点拨、引导，帮助学生深化理解。2.探究“我”的情感变化：*提问：面对瘫痪的打击，“我”的心情是怎样的？（暴怒无常、绝望）母亲去世后，“我”的心情又发生了怎样的变化？（愧疚、怀念、领悟）*重点品读：“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”——体会作者的悔恨与自责。*“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”——引导学生理解“我”终于明白了母亲的良苦用心，决心“好好儿活”，这是对母亲最好的告慰，也是生命态度的转变。3.品味“好好儿活”：*提问：文中母亲多次提到“好好儿活”，这个“好好儿活”究竟意味着什么？（不仅是活着，更是要积极、乐观、有尊严、有意义地活着。）*讨论：为什么母亲去世后，“我”和妹妹才真正懂得了“好好儿活”？*设计意图：通过抓住关键细节和核心语句，引导学生深入文本，与人物进行心灵的对话，从而深刻理解母亲形象的伟大和作者情感的变化，突破教学重难点。(四)拓展延伸，感悟生活1.角色扮演或情景对话：假设你是文中的“我”，在母亲的病床前，你会对母亲说些什么？2.联系生活：“同学们，学了这篇课文，你们对母爱有了哪些新的理解？回忆一下，你的父母为你做过哪些让你感动的事？你打算怎样回报他们的爱？”（可以写几句想对父母说的话，或制定一个小小的感恩计划。）3.简介作者：简要补充史铁生的生平（如他后来成为著名作家，写出《我与地坛》等佳作），让学生更深刻地理解“好好儿活”的力量。*设计意图：将课内学习延伸到课外，引导学生从文本走向生活，实现情感的迁移和升华，培养感恩之心和积极的人生态度。(五)总结升华，回归文本*教师总结：“同学们，《秋天的怀念》是一曲感人至深的母爱赞歌。母亲用她柔弱的身躯和坚韧的意志，为绝望中的儿子撑起了一片天。她的爱，如同秋日里的菊花，淡雅而高洁，热烈而深沉。希望我们都能从文中汲取力量，懂得珍惜亲情，感恩父母，更要懂得‘好好儿活’，让生命绽放出应有的光彩。”*再次朗读：全班有感情地再次朗读课文，或朗读自己最喜欢的段落，深化情感体验。*设计意图：总结全文，点明主旨，升华情感，使学生在朗读中再次感受文本的魅力。(六)布置作业，巩固提升1.基础作业：摘抄文中你认为最感人的句子，并写下自己的感受。2.拓展作业：以“妈妈，我想对你说”或“那一刻，我读懂了母爱”为题，写一段话或一篇短文。3.推荐阅读：史铁生的《我与地坛》（节选）。*设计意图：巩固课堂所学，拓展阅读视野，进一步深化对主题的理解和情感的体验。七、说板书设计好的板书设计能够提纲挈领，帮助学生把握文章重点，理解文章主旨。我的板书设计如下：秋天的怀念史铁生母亲：（爱）→体谅、担忧、坚强、期盼、无私、伟大（言行）：悄悄地躲、偷偷地听、扑、抓、忍、喜出望外、絮絮叨叨……（细节）：眼边红红的、病成那样、大口吐血……“我”：（情）→暴怒无常→愧疚、怀念→领悟、坚强（转变）：不好好活→好好儿活（有意义、有尊严）菊花：淡雅、高洁、热烈、深沉（母亲品格的象征，生命的绽放）*设计意图：板书力求简洁明了，突出核心内容。左侧呈现母亲的形象特点及相关细节，右侧展现“我”的情感变化及核心句“好好儿活”，中间以箭头连接，体现母子间的情感互动和影响。菊花的象征意义点明文章的意境和主旨。这样的设计有助于学生直观把握人物形象、情感脉络和文章主旨。八、说教学反思（预设）在本课教学中，我将始终以学生为主体，注重情感的熏陶和价值观的引领。通过多种形式的朗读和细致的品读感悟，力求让学生真正走进文本，与作者产生共鸣。但教学过