《故都的秋》教案

《故都的秋》教案一、教学目标在本课学习结束后，学生应能够：1.知识与技能层面：把握文章以“清、静、悲凉”为核心的情感基调，理解作者通过选取寻常景物（如秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等）来寄托独特情思的写作手法。学习并体会郁达夫散文中细腻、隽永的语言特色，特别是那些富有画面感和感染力的词句。了解作者郁达夫及其创作背景，理解特定时代背景下知识分子的心境。2.过程与方法层面：通过反复诵读，涵咏文本，逐步深入文本内核，感受作者情感。运用圈点勾画、小组讨论等方式，自主探究文中关键意象的象征意义及表达效果。通过与其他描写秋景的诗文进行比较阅读（如毛泽东《沁园春·长沙》的秋景），进一步领会本文的独特风格。3.情感态度与价值观层面：感受作者对故都之秋的深厚眷恋与独特审美情趣，理解并尊重文学作品中个性化的情感表达。引导学生体会自然之美与人文情感的交融，培养对生活的细腻观察力和审美感悟力。二、教学重难点*教学重点：深入理解并品味作者在文中所营造的“清、静、悲凉”的意境，以及如何通过具体景物的描绘来展现这一意境。*教学难点：准确把握作者“悲凉”情感的内涵，理解这种情感背后所蕴含的时代因素与个人遭际，并将其与单纯的消极颓废区分开来。体会郁达夫散文“形散神凝”的特点，理解作者主观情感如何贯穿全文。三、教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、比较阅读法。四、教学准备1.教师准备：制作包含作者简介、相关背景资料、秋景图片、关键词句分析的PPT课件。准备郁达夫的生平简介视频（可选）。选取《沁园春·长沙》等其他秋景诗文作为比较阅读材料。2.学生准备：预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步感知文章内容和情感。搜集有关郁达夫的生平及创作风格的资料，思考自己印象中的秋是怎样的。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）（播放一段轻柔的、略带感伤的古典音乐，同时PPT展示几幅具有代表性的秋景图片，如北京的香山红叶、钓鱼台的银杏、陶然亭的芦花等，但画面色调偏清冷。）师：同学们，看到这些图片，听到这段音乐，你们想到了哪个季节？（生答：秋天）是的，秋天。在不同人的笔下，秋天呈现出不同的面貌。有人说，秋天是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的热烈；有人说，秋天是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的豪迈。那么，在现代作家郁达夫的眼中，他魂牵梦萦的“故都的秋”又是怎样一番景象呢？今天，就让我们一同走进他的《故都的秋》，去品味那份独属于郁达夫的秋味。（二）作者与背景简介（约5分钟）师：在正式研读课文之前，我们先来认识一下本文的作者郁达夫先生，以及他创作这篇散文的时代背景。（PPT展示作者照片及简介）郁达夫（____），原名郁文，浙江富阳人。中国现代著名小说家、散文家，“创造社”的重要成员之一。他的作品风格独特，情感真挚而浓烈，带有鲜明的个人印记。其小说如《沉沦》，散文如《屐痕处处》等，都以深沉的忧郁和率真的笔触打动了一代读者。《故都的秋》写于1934年8月。当时，郁达夫从上海回到北平（即文中的“故都”）。彼时的中国，内忧外患，社会动荡。作为一位具有深厚爱国情怀的知识分子，郁达夫的心境也颇为复杂。这份心境，自然也融入了他对故都秋色的描绘之中。了解这一点，有助于我们更深刻地理解文章的情感内涵。（三）初读感知，把握基调（约10分钟）1.自由诵读：学生自由朗读课文，注意读准字音，初步感受文章的语气和节奏。圈点勾画自己认为能体现作者对故都之秋情感的词句。2.整体把握：*师：读完这篇散文，你能用哪些词语来概括作者笔下故都的秋给你的总体印象？（引导学生说出“清”、“静”、“悲凉”等关键词，若学生未能直接说出，可引导他们从文中寻找依据。）*师：文章的题目是“故都的秋”，作者开篇是如何点出对故都之秋的情感的？（明确：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”——“不远千里”、“饱尝”可见其向往之切，喜爱之深。）*师：作者认为故都的秋和南方的秋有何不同？（明确：南方的秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”，“只能感到一点点清凉”，“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”。故都的秋则能让人“饱尝”。）（四）再读细品，探究意境（约20分钟）师：作者为了“饱尝”这故都的秋味，选取了哪些寻常的秋景来描绘？这些景物又是如何体现“清、静、悲凉”的特点的呢？请同学们细读课文3-11段，选择你感受最深的一两处景物描写，小组内讨论交流，说说你的理解。（学生分组讨论，教师巡视指导，引导学生关注具体意象和关键词句。）1.秋晨静观（第3段）：*意象：“很高很高的碧绿的天色”、“驯鸽的飞声”、“破壁腰中”的“蓝色或白色”的牵牛花、“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”。*品析：*“很高很高的碧绿的天色”——“高”、“碧绿”，写出秋空的清澈、高远，体现“清”。*“驯鸽的飞声”——“飞声”反衬出环境的“静”，以动衬静。*“破壁腰”、“疏疏落落”、“尖细且长的秋草”——“破壁”可见其“旧”与“破”，“疏疏落落”、“尖细且长”的秋草，则添了几分萧瑟与荒凉，体现“悲凉”。*教师点拨：作者为何偏爱“蓝色或白色”的牵牛花，而非浓艳的颜色？（与“清、静、悲凉”的基调相契合，冷色调更能烘托心境。）2.秋槐落蕊（第4段）：*意象：“落蕊”、“脚踏上去的声音”、“气味”、“扫帚的丝纹”。*品析：*“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”——“声音也没有，气味也没有”，突出了“静”；“极微细极柔软”，体现了“清”。*“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”——“细腻”、“清闲”、“落寞”，这份对细微之处的观察，正是“静”的体现，而“落寞”则深入到了“悲凉”的情感层面。*教师点拨：这种对“无声无味”的落蕊的细致描摹，需要怎样的心境？（内心的宁静与敏感。）3.秋蝉残声（第5段）：*意象：“秋蝉的衰弱的残声”。*品析：*“衰弱的残声”——蝉声本是夏日常闻，但此处是“残声”，且是“家家户户都养在家里的”，更添一份悲凉与凄清。这声音“更是北国的特产”，承载着故都的秋味。*教师点拨：“残声”如何体现“悲凉”？（生命将尽的哀鸣，易引人联想到时光流逝、人生无常。）4.秋雨话凉（第6-10段）：*意象：“息列索落”的雨声、“都市闲人的互答”。*品析：*“息列索落”的雨声——声音不大，淅淅沥沥，衬出环境的“静”。*“一层秋雨一层凉”的俗语，“北方人念阵字，总老像是‘层’字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。”——这份对“念错的歧韵”的玩味，带着些许自嘲和闲愁，也透着“悲凉”。*都市闲人的对话，语调“缓慢悠闲”，内容平淡，却“觉得北方人生受的苦，动员的力量，都显现在这上面”——在平淡中见出生活的质朴与沉重，悲凉感从字里行间渗出。5.秋日胜果（第11段）：*意象：枣子树“淡绿微黄的颜色”、“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿”。*品析：即使是写秋果，也不是丰收的喜悦，而是“淡绿微黄”的青涩与成熟之间的颜色，带着一丝淡淡的哀愁，依然紧扣“清、静、悲凉”的基调。（在学生分析过程中，教师要引导他们抓住关键词，品味语言的妙处，不必面面俱到，选择典型例子深入即可。）（五）三读深思，体会情感（约10分钟）1.探究“悲凉”：*师：通过对这些景物的品读，我们更深刻地感受到了故都之秋“清、静、悲凉”的特点。尤其是“悲凉”，似乎是这篇文章最核心的情感底色。作者为何会有如此深沉的“悲凉”之感？仅仅是因为秋景本身吗？（引导学生结合作者生平、时代背景思考。）*明确：这“悲凉”既源于故都秋色的客观特质，更融入了作者的主观情感。郁达夫一生坎坷，身处乱世，内心敏感，家国之忧、个人失意等复杂情感交织在一起，借秋景得以宣泄。这“悲凉”并非消沉颓废，而是一种深沉的、具有文人气质的感伤美，是对故都深沉的爱之表现，是对生命、对自然的独特感悟。2.比较拓展：*师：同样是写秋，毛泽东《沁园春·长沙》中的秋是“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，充满了豪情壮志。与本文的秋景和情感相比，有何不同？（学生自由发言）*明确：时代不同，作者心境不同，个人经历不同，对秋的感悟和表现也就不同。这体现了文学作品中“一切景语皆情语”的特点。郁达夫的“悲凉”是个性化的、细腻的，毛泽东的“豪迈”是阔大的、昂扬的，两者各有其动人之处。3.结尾升华（第12-13段）：*师：作者如何总结南国之秋与北国之秋的差异？（“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。”）——用比喻说明南国之秋的平淡与北国之秋的浓烈、醇厚。*师：作者对故都之秋的情感是怎样的？（“愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”——极致的热爱与眷恋。）（六）总结回顾，拓展延伸（约5分钟）1.课堂小结：师：今天我们一同领略了郁达夫笔下故都的秋。作者以其独特的笔触，选取寻常秋景，巧妙地将个人情感融入其中，营造出“清、静、悲凉”的意境，表达了对故都之秋深沉的爱恋。希望同学们能学习这种“以我观物，物皆著我之色彩”的写作手法，更要学会用细腻的心灵去感受生活中的美与情。2.拓展作业：*模仿本文的写法，选取你家乡的一种典型景物（不限于秋景），写一段300字左右的短文，尝试融入自己的情感，题目自拟。*课外阅读郁达夫的其他散文（如《钓台的春昼》），进一步体会其散文风格。六、板书设计故都的秋（郁达夫）总起：不远千里饱尝秋味（清、静、悲凉）分绘：（选取寻常景物）*秋晨静观：天色、鸽声、牵牛花、秋草*秋槐落蕊：无声、无味、落寞*秋蝉残声：衰弱、凄清*秋雨话凉：息列索落、闲语*秋日胜果：淡绿微黄情感：热爱眷恋（悲凉——时代、个人）总括：南秋与北秋（比喻）愿