《那个星期天》教案及教学反思

《那个星期天》教案及教学反思一、教案（一）课题名称《那个星期天》（二）授课年级初中年级（三）课时安排一课时（四）教材分析《那个星期天》是作家史铁生的一篇散文佳作。文章以孩子的视角，细腻描摹了“我”在一个星期天里，从满怀期待到最终失望的复杂情感历程。作者通过对等待过程中一系列细节的捕捉，如环境的烘托、动作的刻画、内心的独白，将孩童特有的敏感、失落与无奈展现得淋漓尽致。本文不仅语言质朴而富有张力，更在平淡的叙述中蕴含着对童年、对母爱以及对时光流逝的深沉思考。教学本文，旨在引导学生感受文字背后的情感温度，学习细腻的心理描写方法，并初步体会作者在特定处境下的复杂心境。（五）学情分析初中学生已具备一定的文本解读能力和情感体验基础。他们对“等待”这一生活情境并不陌生，这为理解文章情感提供了有利条件。然而，史铁生文字中那种克制而深沉的情感，以及通过看似寻常的细节传递复杂内心活动的写作技巧，对学生而言仍有一定难度。他们可能更容易关注到“我”的失望与委屈，而对母亲未能兑现承诺的原因、以及“我”对母亲那份既依赖又失落的复杂情感，乃至文章深层的生命感悟，需要教师的引导和点拨。因此，教学中需注重情境的创设和学生的自主体验。（六）教学目标1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“缥缈”、“急遽”、“惆怅”等。*学习作者通过细腻的动作、神态、环境描写及内心独白来刻画人物心理变化的方法。*把握文章以“等待”为线索的叙事结构。2.过程与方法：*通过反复朗读、圈点勾画，引导学生梳理“我”在等待过程中的情感变化脉络。*通过小组讨论、合作探究，品味文中关键语句的含义及表达效果。3.情感态度与价值观：*感受文中“我”等待母亲时的期待、焦急、失落与无奈，体会童年特有的敏感与纯真。*理解母亲的忙碌与疏忽，引导学生辩证看待亲情中的复杂情感，培养对他人的理解与体谅。（七）教学重难点*教学重点：梳理“我”在等待过程中的情感变化，并分析作者是如何通过具体的描写来展现这些情感的。*教学难点：体会作者在平淡叙述中蕴含的深沉情感，理解“我”对母亲既依恋又失落的复杂心理，以及文章可能触及的关于时光、成长与人生的深层思考。（八）教学方法与手段*教学方法：情境教学法、朗读法、讨论法、点拨法、问题探究法。*教学手段：多媒体课件（包含作者简介、相关图片、重点语句等）。（九）教学准备1.教师：深入研读文本，制作多媒体课件，设计思考题。2.学生：预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步感知文章内容和情感。（十）教学过程一、导入新课，营造氛围（约5分钟）*（师）同学们，在我们的记忆深处，是否有过这样的经历：满心欢喜地期待某件事，却因为种种原因而未能如愿？那种从云端跌落谷底的心情，想必至今回想起来仍有些许怅然。今天，就让我们一同走进史铁生先生的《那个星期天》，去感受一个孩子在那个特定的星期天里，经历了怎样一场情感的“过山车”。（板书课题及作者）*简要介绍作者史铁生及其创作风格（侧重其文字的质朴、真诚与深刻的情感内涵）。二、初读感知，梳理脉络（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步把握文章主要内容。2.整体把握：*提问：课文主要写了一件什么事？（“我”在一个星期天等待母亲带“我”出去，但母亲最终没有兑现承诺。）*提问：围绕“等待”，文章可以分为几个层次？（等待前的期盼——等待中的煎熬（兴奋、焦急、落寞、失望）——等待后的失落。）*引导学生找出文中表明时间推移或“我”心情变化的关键语句，初步梳理文章结构和情感线索。三、细读品味，体悟情感（约20分钟）1.聚焦“期待”：*提问：“我”最初对这个星期天的期待是怎样的？从哪些语句可以看出？（引导学生关注开头对“那个星期天”的特殊记忆，以及“我”早早起床、收拾玩具等细节。）*讨论：作者是如何描写这种期待的心情的？（“那是个春天的早晨，阳光明媚”——环境烘托；“我”的动作、神态描写。）2.探究“等待”：*提问：在漫长的等待过程中，“我”的心情发生了哪些变化？找出关键的段落和语句进行分析。*（引导学生找出体现“兴奋雀跃”、“焦急不安”、“耐心消磨”、“孤独落寞”、“彻底失望”等心情的句子。）*重点品味以下细节：*“我”对母亲说“出去吗？”时的语气和心理。*“我”在院子里、屋里来回走动的动作描写。*对光线、声音、景物（如“阳光”、“砖墙”、“蚁穴”、“肥皂水”）的观察，这些描写如何反映“我”的心情？*母亲的几次“一会儿就好”对“我”的影响。*“我”最后“躺在床上，看着天，看着云彩走”的绝望与无奈。*小组讨论：作者运用了哪些描写方法来刻画“我”的心理活动？（动作描写、神态描写、环境烘托、内心独白等。）3.感悟“母爱”与“失落”：*提问：如何理解母亲的行为？她是一位怎样的母亲？（引导学生辩证看待母亲：她爱孩子，但生活的忙碌、琐事的缠绕让她疏忽了孩子的期待。）*提问：“我”最终的情绪是怎样的？仅仅是失望吗？有没有对母亲的埋怨？这种情感是如何体现的？（引导学生体会那份复杂的情感，既有对未能出去玩的失落，也有对母亲未能陪伴的委屈，或许还有一丝不易察觉的体谅。）四、拓展延伸，深化理解（约5分钟）*提问：文章结尾写道“我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’”你认为母亲此刻的心情是怎样的？“我”的心情又会发生怎样的变化？（引导学生想象，体会母爱中可能存在的歉疚与孩子可能的释然或深埋心底的记忆。）*联系自身：你有过类似的等待经历吗？当时的心情是怎样的？学了这篇课文后，你对父母的“失约”或“忙碌”有什么新的理解？五、课堂小结（约3分钟）*（师）《那个星期天》以其细腻入微的笔触，为我们展现了一个孩子纯真而敏感的内心世界。史铁生用看似平淡的语言，将那份等待的焦灼、失落与无奈刻画得入木三分，让我们感同身受。这不仅是一个孩子的失落星期天，也是一曲关于童年、关于母爱、关于时光易逝的淡淡悲歌。希望我们能从中学会感受细微的情感，学会理解与体谅。六、作业布置1.摘抄文中你认为描写最精彩、最能打动你的语句，并写下自己的赏析。2.以“等待”为话题，写一段不少于300字的文字，描写一次你的等待经历和当时的心情。3.课外阅读史铁生的《我与地坛》（节选），进一步感受他文字的魅力和对生命的思考。（十一）板书设计那个星期天史铁生等待期待（兴奋）——焦急（徘徊）——落寞（观察）——失望（绝望）描写方法：动作、神态、环境、心理情感：童真、失落、母爱、理解二、教学反思《那个星期天》是一篇情感浓度很高的散文，如何引导学生深入文本，体会作者细腻的情感世界，是我在备课时反复思考的问题。上完这节课后，结合课堂实际和学生的反馈，我有以下几点反思：1.情境导入的有效性：以学生自身“等待”的经历导入，试图拉近文本与学生的距离，激发他们的情感共鸣。从课堂效果来看，多数学生能够较快地进入情境，对“我”的等待产生初步的理解。但导入环节的时间可以再压缩一点，以便给后续的文本研读留出更充分的时间。2.文本细读的深度与广度：本节课的重点放在梳理“我”的情感变化脉络和品味细节描写上。通过引导学生圈点勾画、小组讨论，学生能够找出关键语句，并对“我”的心情变化有了较清晰的认识。对于环境描写烘托人物心情这一点，学生也能有所体会，比如“光线渐渐暗下去”不仅是写实，也暗示了“我”心情的低落。但在引导学生品味语言的精妙之处，比如一些动词、形容词的准确运用，以及句式的特点等方面，还可以更深入一些。例如，“我”反复追问母亲“出去吗？”时的语气变化，如果能让学生尝试朗读，效果可能会更好。3.学生主体地位的体现：在教学过程中，我尽量设计问题，引导学生思考、讨论、表达。小组讨论环节，学生参与度尚可，但部分学生仍习惯于被动听讲，需要教师更积极地调动和鼓励。如何让每个学生都真正动起来，深入思考，大胆表达，仍是我需要探索的课题。或许可以尝试更具挑战性的问题设计，或者采用角色扮演等形式，让学生更主动地参与到文本的解读中。4.难点突破的尝试与不足：对于“理解‘我’对母亲既依恋又失落的复杂心理”这一难点，我试图通过引导学生分析母亲的言行和“我”的反应来突破。大部分学生能够理解母亲的忙碌和“我”的失望，但对于“我”内心深处那份对母爱的渴望以及失落背后可能隐藏的对母亲的体谅，挖掘得还不够深。这可能与学生的生活阅历和情感体验有关，也与教师的点拨引导是否精准到位有关。如果能提供更多背景资料，或者引导学生结合自己与父母的相处经验进行更深层次的共情，效果可能会更好。5.时间分配的把握：整体来看，教学环节的推进较为顺畅，但在某些细节品味上，还是有些超时，导致拓展延伸部分略显仓促。如何在有限的课堂时间内，既能保证重点内容的充分研讨，又能兼顾拓展和总结，需要更精细的时间规划和课堂调控能力。6.对“生成性”资源的关注：课堂上，有学生提出“母亲最后为什么要亲吻‘我’并道歉？”这个问题很有价值，引发了其他学生的思考。我及时抓住了这个问题，引导学生讨论母亲的愧疚和爱。但在更多时候，对于学生回答中闪现的思维火花，可能还需要