教育学教案设计

教育学课程教案

授课教师学院教育科学学院学院

（严格按照该专业年级

课程类别总学时总学分

培养方案名称填写）

理论课/理论课（）理论—学时

学时分配

实践课实践课（）实践（含实验）______学时

教材名称作者出版社及出版时间

人民教育出版社2016年

教育学王道俊郭文安

第七版

指定参考书（或其它参考出版社及出版时间（或其

作者

资料）它来源）

教育科学出版社,1999

《教育概论》叶澜

第一版

湖南教育出版社,2005

《教育原理》孙俊三

第二版

教案内容

绪论

教学目的：使学生理解教育学的研究对象和学科性质，掌握教育及教育学发展的基本历

史线索。

讲授内容：1.教育学的研究对象；2.教育学的学科性质；3.教育学的发展。

教学方法：讲授法，讨论法等。

课时:2学时

教学过程：

第一节教育学的研究对象

1.明确一门学科研究对象的基本思路：

任何一门学科研究的最终目的是为了这门学科所包含的客观规律和内在的木质。而规律

本身是内在的、抽象的,本质的概括的，是我们的眼睛看不见、耳朵听不到、手接触不到

的。这也就决定了我们不能从规律本身出发去研究和揭示规律，我们只能从规律的外在表

现的现象出发来揭示规律和本质。由此出发，任何一门学科的研究对象都应该包括两个方

面：一是这门学科的现象和问题，另一就是这门学科所包括的本质和规律。

2.教育学的研究对象：

根据以上的认识，我们可对教育学的研窕对象作如下的描述：教育学是研究教育现象和问题,

从而揭示教育的内在本质及其变化发展规律的一门学科,

第二节教育学的产生和发展

教育学发展的历史线索应该是：在教育和学校教育产生的基础上，人们积累了丰富的教

育和学校教育的实践经验，然后人们对教育和学校教育的实践经验加以抽象、概括和总结,

从而把教育教学的实践经验上升到理论的高度，于是产生了教育学。教育学产生以后，经历

了一个漫长的发展时期，我们又可以把这个时期划分为四个阶段：教育学的萌芽阶段；独立

形态教育学形成的阶段：教育学发展多样化的阶段和教育学理论深化的阶段。

(-)组织学生讨论以下问题：

1.教育产生于什么时代，为什么在这个时期产生了教育？

2.学校教育与广义的教育是不是同一个概念，在原始社会可不可能产生学校教育？为什

么？

3、学校教育产生在什么时代？学校教育产生的条件是什么？

(-)教育学的发展阶段

L教育学的萌芽阶段：

2.独立形态教育学形成的阶段：

3.教育学发展多样化的阶段：

4、教育学理论深化的阶段：

第一章教育的概念

教学目的：使学生理解教育的质的规定性和教育的内部结构，为学生掌握教育的概念打

下基础。

教学方法：讲授法、案例分析法等。

课时:4学时

教学过程：

第一节“教育”概念的界定

一、教育是人类的社会活动还是动物界的生存活动

首先从词源上来看“教育”这个词的含义。所谓“教”，作为动词，读半声，即是我国汉

代许慎在《说文解字》中注的“教，上所施，下所效也”是一个中性的描述词。“教”若念

去声，它同“育”连成复音动名词。“育，养子使作善也。”还有《中庸》里说，“修道之

谓教”修道是为了“作善”只有在这个意义上的“教”，才是“教育”一词的略称。

教育从来就是旨在使人句善，这里的善就是指善良，美好。“使人向善”，可以是道德的善,

也可以是涵盖德、智、体、美之“完善”，教育的含义涉及的只是人类社会的活动。

二、教育活动的特殊性教育活动的特殊性主要表现在两个方面：

I.教育活动是意识的以人为直接对象的社会活动。它不同于其它以物或以精神产品的生产

为直接对象的社会生产活动。

2

2、教育与其它有意识的以人为直接对象的活动还有区别，那就是教育是以对人的身心的

发展产生影响为直接目标的。这就把教育同医疗活动、社会服务活动等区别开来了。

至此，我们可以得到关干教育的比较准确的定义：

教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

这里的“人”应该是包括各个年龄阶段的人。这里的影响包含正反两方面的意思，有好的影

响,也可能有坏的影响，有积极的影响，也可能有消极的影响,但只要是一种有意识的以影

响人的身心发展为直接FI标的社会活动都是教育活动。这种对教育的定义是一种广义定义,

与此相对的还有狭义的教育，那就是学校教育。

第一节教育的基本要素及其相互关系

所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素，它并不把所有的因素都包含在生。广

义的教育包含着许多不同类型的教育活动，尽管这些活动都各不相同，但都有一个宗旨，那

就是它以影响人的身心发展为直接任务，因此都具有共同的基本要素：教育者与受教育者；

教育内容和教育物资

（-）教育者与受教育者

教育者：凡是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者。这是教育者的

广义上的解释。从狭义来看，教育者主要是指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职

教师。

受教育者；就是指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。几乎每个人都有可能成为

受教育者。在狭义的学校教育中，受教育者当然就是指学生了。

教育者与受教育者在教育活动中的复杂关系：

1.教育者与受教育者的地位有一定的相对性。一般来说，在身心发展各方面，或者某些方

面、甚至某一方面水平较高的一方，就有可能成为教育者。在学校教育中，学生从总体上

相对教师来说是受教育者，但是每一个学生都有可能在某些方面超出教师。所谓青出于蓝

而胜于蓝，弟子不必不如师就是这个道理。如今在信息化时代到来之际，大众传播和网络

的普及，教师在不及学生的方面更有可能扩大，这就意味着教师也要向学生学习，这就是

教学相长。最先提出教学相长的是先秦诸子论著之中的《学记》。

2.教育者与受教育者还是教育活动中的豆合主体。

教育是由教与学组成的双边交互活动。从教育者教的角度看，教育者是教育活动的主体受

教育者是接受教育，被教育者认识和塑造的对象，是教育活动的客体。

而如果从受教育者学的角度看，教育者也是受教育者认识的对象和从事学习的条件。受教

育者的学习状况与结果，也对教育者的教起部分调节作用。因此教育者与受教育者的地位不

能只有一个作主体，关键是看你相对于什么来谈主体与客体，参照物变了，地位也会变。教

育者和受教育者尽管承担的任务不同，但都是组成教育活动的承担者，都处于主体的地位,

他们共同的客体是教育内容。但他们是复合主体，而不是平行的双主体。

（二）教育内容

教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活或中的

纯客体。它是教育过程中传递信息的主要组成部分。

教育内容的组成十分广泛，教育内容并等于学校的课程所包含的内容，更不等于教材，教

育内容的内涵和外延都要大于课程，但学校的课程设置在教育内容中是占有很重要份量、

一•般来说，学校教育内容比起非学校教育内容更具有全面性和系统性，它有这么几个显

著特点：

1.学校教育内容具有明确的目的性与预定性

2、学校教育内容不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人的价值。

3.学校教育内容被教育者和受教育者共同利用。

3

第三节教育学的发展历史

教育学发展的历史线索应该是：在教育和学校教育产生的基础上，人们积累了丰富的教育

和学校教育的实践经验，然后人们对教育和学校教育的实践经验加以抽象、概括和总结，从

而把教育教学的实践经验上升到理论的高度，于是产生了教育学。教育学产生以后，经历了

一个漫长的发展时期，我们又可以把这个时期划分为四个阶段：教育学的萌芽阶段：独立形

态教育学形成的阶段；教育学发展多样化的阶段和教育学理论深化的阶段。

(-)组织学生讨论以下问题：

1.教育产生于什么时代，为什么在这个时期产生了教育？

2.学校教育与广义的教育是不是同一个概念，在原始社会可不可能产生学校教育？为什

么？

3、学校教育产生在什么时代？学校教育产生的条件是什么？

(-)教育学的发展阶段

1.教育学的萌芽阶段：

①时间跨度：从奴隶社会到封建社会；

②发展的特征：虽然这一时期出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。但从

总体上讲，教育学还包含在一个庞大的哲学体系里面，还没有分化、出来成为一门独立的学

科。

③在这一时期，出现了一些教育家和有关教育的著作。如《学记》是我国，也是世界上

最早的•本教育专著：古罗马昆体良所写的《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。

2.独立形态教育学形成的阶段：

①时间：

②发展特征：教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独立的学科。

③标志：捷克教育家夸美纽斯所写的《大教学论》是近代教育学形成的开始：德国著名

哲学家康德第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程；德国教育家赫尔巴特所写的《普通教

育学》一般认为是教育学成为一门独立学科形成的标志,

3.教育学发展多样化的阶段：

①时间：19世纪50年代至20世纪50年代。

②发展的特征：在这一阶段出现了大批的教育家的大量的教育专著，是教育学空前繁荣

和发展的阶段。

③掌握一些有代表性的教育家及其教育专著。

4.教育学理论深化的阶段：

①时间：20世纪50年代以来

②发展的特征：教育学在理论上有较大的发展和深化。

③出现了一些有代表性的教育家及其教育专著。如美国著名心理学家布卢姆的《教育目标的

分类系统》，美国著名心理学家布鲁纳的《教育过程》及前苏联著名教育家赞可夫的《教学

与发展》等。

第三章教育与人的发展

教学目的：了解教育与人发展的规律以及教育与人的身心发展的规律，了解教育与诸社

会现象的关系，正确认识教育在我国社会主义现代化建设中的作用，以及影响人身心发展的

因素，理解这些因素对人身心发展中的作用，并使学生认识到教育只有遵循青少年身心发展

的规律才能取得好的教育效果。

教学方法：讲授法、案例分析法等。

课时:2学时

第一节教学过程：

4

第二节人的发展概述

人是所有动物中最无能的，但这种生物学意义上的软弱性正是人之力量的基础，也是人

所独有的特性之发展的基本原因。”可见，人的可塑性特点，一方面使人软弱易受伤害另

一方面则乂因此而赋予人以自我塑造的巨大潜力。美国心理学家威廉詹姆斯指出：普通

人只用了他们全部潜力的极小部分。与我们应该成为的人相比，我们只苏醒了一半。我

们的热情受到打击，我们的蓝图没能展开，我们只运用了我们头脑和身体资源中的极小

一部分。他说，亳无疑问，绝大多数人不论是在生理上、精神上还是道德上，都只是很

有限地利用了他们的潜力。正是这种潜力的存在，所以，对于人类个体而言，接受教育

和训练既是十分必要的又是完全可能的。

这里的“人”是指受教育者个体，而不是指全体、整体。教育对人的发展具有影响，这是一

个不争的事实。但是教育对人的发展究竟有多大的影响呢？关于对人的发展的影响因素过去

有遗传决定论，也有环境决定论。

第二节教育与人的发展相互制约的规律

A.影响人的身心发展的主要因素

影响人身心发展的因素：遗传、环境、教育和人的主观能动性。

这些因素在人身心发展中的作用：

1.遗传素质的人身心发展中的作用：

①遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；

②遗传素质的发展过程制约着年轻•代身心发展的年龄特征：

③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用.

④正确认识遗传素质在人身心发展地址的作用。

2.环境在人身心发展中的作用：

①环境可分为自然环境和社会环境，而对人的身心发展起决定作用的是社会环境；

②环境对人的身心发展起现实的决定作用，它把遗传素质提供的可能性转变为现实性。

3.教育在人身心发展中的作用：

教育在人身心发展中起主导的作用。原因如下：

①教育是一种有目的妁培养人的活动，它规定人发展的方向；

②教育、特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻；

③学校有专门负责教育工作的教师。

教育在人的身心发展中起主导作用不是绝对的，而是有条件的。

4、个体的主观能动性在人的发展中的作用：

个体的主观能动性是人身心发展中的内部动因。

B.青少年个体的主观能动性在人的发展中的规律及其对教育的要求：

（这一专题的内容主要通过讨论的方式来进行）

1.人的身心发展具有顺序性的特点。（要求教育要做到循序渐进）

2、人身心发展具有阶段性的特点。（要求对不同年龄阶段的学生，在教育内容和教育方

法等方面都应该有区别）

3.人的身心发展具有不均衡性的特点。（要求在教育的时机上要抓住关键期的教育）

4.人身心发展具有个别差异性的特点。（要求教育要做到因材施教）

第三章教育与社会的发展

教学目的：通过这一章的教学使学生了解教育与社会发展的规律了解教育与诸社会现

象的关系，正确认识教育在我国社会主义现代化建设中的作用。

教学方法：讲授法、案例分析法等。

课时:4学时

5

教学过程：

第一节教育的社会制约性

（一）教育与社会发展相互制约的规律

A.教育与社会生产力相互制约

生产力：人们征服自然、改造自然的能力。

“社会生产力”范畴的若干规定：

①社会性。生产力并非自然力，实际上是一种社会力量。②现实性。生产力是既得的力量,

是实实在在的。③整体性，生产力是由处于物质生产过程中各种自然因素、技术因素和社会

因素有机组合的一个系统，

教育与社会生产力相互制约，必然是双方面的：

1.生产力对教育的制约作用

（1）生产力的发展为教育的发展提供了基础性条件。生产力的高度发展使人们的劳

时间缩短，闲暇时间增多，这就为教育的发展提供了人力与时间的条件。一般而言，经济

发展到什么水平，教育才能发展到什么水平，如果离开了一定的经济发展水平，盲目发

展教育，必然会陷入教育发展的误区。

（2）生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度以及学校结构。只有生产力发展，才

能为教育的发展提供一定的教育经费，这直接影响到校舍、设备、师资等方面的建设，从而

制约着教育事业的规模和速度。

（3）生产力的发展水平制约着教育的内容和手段。

2.教育对生产力的促进作用

（1）教育能再生产劳匆能力，使潜在的生产力转化为现实的生产，提高劳动者的质量和

素质，把一个简单的劳动力转化为一个复杂的劳动力。（2）教育能再生产科学技术。教育通

过传递和积累科学技术从而发挥再生产科学技术的功能,（3）教育直接产生新的科学技术。

当代教育的再一显著发展便是教学、科研、生产一体化，或称产学研一体化。

3.教育与社会生产力关系的性质

①生产力发展的需要决定了教育发展的需要，教育不能脱离了生产力发展的需要与可能

去发展

②如果教育超越或落后于生产力发展的水平，那么必须改造的是教育而不是生产。

B.教育与社会政治相互制约

教育与政治关系的发生历史：

①古代社会：教育融合于政治之中。教育活动从属于政治。中国的奴隶社会中“学在官府”,

封建社会的官学科举考试制度都体现了它对政治的依赖,西方古代社会实行“政教合一”，教

会与国家政权合为•体，在政教合•的体制下，从属于教会的教育也就从属于政治。中国古

代虽然没有实行政教合一体制，但在“罢舞百家，独尊儒术”以后，就把儒学神圣化了，中

西古代文化，可谓殊途同月。

②近代社会。教育是在中世纪国家与教会独裁统治的缝隙中缓慢生长起来的，教育相互独

立于政治。只有挣脱独裁统治的束缚，近代教育系统才可能发生。所以，近代教育思想的先

驱主张“教育自由”，提倡教育世俗化，学校与宗教分离。

教育与政治相互制约的关系：

1、总的来讲，社会政治的性质决定了教育的性质。

2、政治对教育的制约作用。社会政治的性质决定了教育的性质。

①社会政治制度决定了教育目的。在一定的社会中，培养具有什么样的政治方向、思想观

念的人，是由社会的政治制度决定的。

②社会政治制度决定了教育的领导权。

6

③社会政治制度决定了受教育的权利。

2.教育对政治的反作用。

①通过教育，宣传一定治政治观点、理论、方针、路线，造成舆论。

②组织学生直接参加社会政治活动。

③通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延

续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。④通过教育培养合格的公民和各种政治人

才。

3、政治与教育关系的性质。社会政治的性质决定了教育的性质。有什么样性质的政治，就

必然会有相应性质的教育，但教育也不是恭顺的奴仆，而是有力的武器。它可以成为巩固政

治的武器，也可以成为被统治阶级手中的武器。

第二节教育的社会功能

政治功能经济功能文化功能

第三节教育与我国社会主义建设

1.教育在我国社会主义建设中的地位和作用

（1）科学发展观是指导我国各项事业发展的世界观和方法论的集中体现，内涵极为丰富，

对以培养人为专门特点的教育来说，具有特殊的重要意义。

（2）树立以人为本的教育观

<2）把教育摆在优先发展的战略地位

2.科教兴国与国兴科教，

科教兴国战略是1997年在党的十五大报告中提出的。实现科教兴国，前提在国兴科技,

关键在国兴教育，教育为本。

⑴国兴教育的重大举措和巨大成绩

⑵国兴教育面临的问题①教育公共投入严重不足。②教育公平面临严峻挑战。

第四章育教育目的

教学目的：通过这一章的教学使学生了解和掌握有关教育目的的理论和知识，认识教育目

的在教育过程中的统领地位，并正确认识我国教育目的的具体规定和精神实质等。

讲授内容：1.教育目的的概述：2.我国社会主义的教育目的。

教学方法：讲授法；讨论法。

课时：3学时

教学过程：

第一节概念

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育通过教育在身心诸方

面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的就是社会对教育所要培养人的质量规格要求，它是作为•种自觉的观念目

标而存在的。

第二节教育目的的价值取向

教育目的的价值，不是一个抽象的价值，它总是在它对个人对社会的关系中显现出来。

实际上，教育目的的价值是多方面多层次的，也可以说，它在不同的关系上，便具有不同的

价值。一般来说，在教育目的的价值取向上，有两种极端的观点：个人本位论和社会本位论。

（一）个人本位论的基本观点（basicviewpoint）:

1.教育目的是根据个人的发展需要制定的。

2.个人价值高于社会价值。

3、人生来就有健全的本能，教育的职能就在于促使这种本能的发展。

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(二)社会本位论的基本观点：

1.个人的一切发展应服从于社会。

2、教育除了社会目的之外，别无其他目的。

3.教育的价值只能以其对社会的功能来加以衡量。

(三)马克思主义关于社会需要与人的自身发展的辩证统一论

I.从社会历史的总的进程看，社会进步与个人发展是密切联系、互为因果、互为条件

2.个人发展与社会发展的统一，是在差异对立前提下的统一。

在教育史上，人们曾提出过各种各样的教育目的，即使在教育目的的表述方式上基本相

同，但在具体含义上却存在很大的差异。为什么人们提出的教育目的各不相同呢？

(一)教育目的制定者的主观因素

(二)现实的社会历史条件因素

1.教育目的受生产力发展水平所制约。

2.教育目的为社会的政治经济状况所制约。

3.受教育的身心特征制约着教育的具体内容

第三节我国的教育目的

我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。人的全面发展

(all-rounddevelopment)的含义是：人的多方面的充分的自由的统一发展，即人的智力和体

力、道德和情感都得到充分的自山的发展。

全面发展教育的基本组成有：

1.德育(moraleducation):德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，培养学生

具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育。

2.智育(intellectualeducation):智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们

的智力和与学习有关的非智力因素的教育。

第五章3.体育(physicaleducation):体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增

强他们的体质，培养他们的意志力的教育。

笫六章4、美育(aesiheiiceducaiion):美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创

造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

第七章5、劳动技术教育(educationoflaborandtechnology)：是引导学生掌握劳动技术知识

和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

第八章在实际的教育教学过程中，这五育是溶为一体的，很难把一堂课或一项活动简单看

成是德育的或智育的，事实上，正相反，一名优秀的教育工作者正是善于将多方面的教育任

务和促进学生多方面的发展有机地结合在一起，有所侧重，乂有所兼顾。

第九章教育制度

教学FI的：通过这一章的教学使学生了解和掌握有关学校教育制度的理论和知识，认识

学校教育制度在教育过程中地位和作用，并掌握我国当前的学校教育制度等。

讲授内容：1.学校教育制度的概述；2.我国的学校教育制度。

教学方法：讲授法，读书指导法。

课时:3学时

教学过程：

第一堂学校教育制度的概述

1.学校教育制度的概念：

8

理解学校教育制度的概念应从以下两个方面来进行：

①学校教育制度的概念：

学校教育制度简称为学制，它是指一个国家各级各类学校的系统。它具体规定了各级各

类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系等。

②学校教育制度与教育制度的区别和联系：首先学校教育制度与教育制度是两个不同的

概念，不拿、能把它们混淆起来；另外，这两个概念又有密切的联系。具体地讲，学制是教

育制度的主体部分。2.教育目的的社会制约性：

2.建立学制的依据：

学校教育日制度的建立要受以下因素的影响和制约：

①受社会生产力的发展水平和科学技术发展的状况的制约；

②受一定社会制度的制约，反映了一个国家教育方针和政策的要求；

③学校教育制度受人口状况的制约：

④学校教育制度还要受青少年年龄特征的制约。

⑤学校教育制度还要受原有学制和国外学制的影响，

3.现代学校教育制度改革和发展的趋势：

①加强学前教育及其与小学教育的衔接；

②提早入学的年龄，延长义务教育的年限：

③普通教育和职业技术教育朝着综合统一的方向发展；

④高等教育的类型多样化，已经建立了比较完备的高等教育的结构和体系：

⑤终身教育受到普遍的重视。

第二节我国的学校教育制度

1.旧中国的学制：

1902年颁布的壬寅学制是我国历史上第一个近代学制(但壬寅学制没有得到正式的实

施)；

1903年颁布的葵卯学制是我国历史上第一个得到正式实施的近代学制；

1922年颁布了壬戌学制，这是我国解放前主要沿用的一个学制。

老解放区的学制：

新中国的学制：

①主要掌握1951年的学制改革；1958年的学制改革;1961年和1964年的学制改革。

②主要掌握我国现行的学校教育制度：

我国现行的学校教育制度主要由学前教育、初等教育、中等教育高等教育等阶段构成。

第三节我国教育的综合改革

由应试教育向素质教育转变

1.应试教育(educationforentranceexamination):指的是一种违背教育规律、忽

视学生全面发展，轻视能力培养的单纯以追求升学率为目的的办学方向。

2.素质教育(qualityeducation):素质教育是一种依据人的发展和社会发展的实际

需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和能动性，注重

开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

第十章素质教育的目的首先是启迪人的智慧，启发人的灵性。即教育重启发而不重灌输,

重思考而不重记忆。教育应该把培养学生独立思想放在最重要的位置。其次，教育应在尊重

学生的个性的前提下，去努力塑造学生完整人的性格。而这种性格的完善，会改变和决定他

的将来。最后，素质教育的目标应该是激励人的人的生命力，而不是压抑学生。应该通过提

高修养来克服他们自身的弱点，陶冶他们的情操，开发他们的潜能。

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第十一章我国传统的教育体制有许多方面需要改革，并不仅仅是简单的从应试教育向素质

教育的转变。如果把教育制度的弊端仅仅归结于应试教育是欠准确的。任何国家大都通过考

试来选拔人才，这是通行的做法。但任何国家的教育体制都不可能是为了考试而考试，而任

何素质教育的模式都不可能完全抛弃考试检测的方式。我国教育体制存在的主要弊端，并不

在于考试制度本身，而关键在于考试的方式应力求多样化，考试内容对考生素质的针对性

应力求科学化。

第十二章课程

课程是教育目的和培养FI标的具体化，也是实现教育目的和培养目标的手段，是决定教

育质量的重要环节，因此，课程在教育和教学中处于核心的地位，也是教育改革的核心和

最关键部分。木章介绍了课程的概念、制约课程发展的因素和课程的作用。全面分析了课程

组织一一课程目标、课程内容、课程类型、课程结构、课程实施和课程评价。介绍了我国的

基础教育课程改革。

教学方法：讲授法，读书指导法。

课时:3学时

教学过程：

第一节课程概述

一、课程的定义

《辞海》中界定：功课的进程；教学的科目。《辞源》中界定：按规定数量和内容的工作或

学习进程。《中国大百科全书•教育卷》中释义为：课业及其进程。在我国古籍中，早已使

用这一词汇。《朱子全书・学六》中就说：“宽著期限.紧著课程”，其中“课程”一词就

含有学习的范围和进程的意思。

因此，我们认为课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在

课程计划、课程标准和教科书中；广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科

设置.、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境氛围等。也就是说，广义的课程不仅包

括

二、制约课程发展的因素

I.社会要求与受教育者身心发展的需求

2.受人类文化和现代科学发展最新成果的制约

3.课程必须考虑儿童的年龄特征

4.课程受学制年限的制约

三、课程在学校教育中的作用

（-）课程体现学校培养人才的蓝图

（-）课程是教师教和学生学的主要依据

（三）合理的课程设置可促进学生的全面发展

（四）课程是评估教学质量的主要依据和标准

第二节课程的组织

课程的组织涉及到课程目标、课程与教学材料（课程内容）、课程类型、课程结构、课

程实施以及课程评价等，它是一项关键而又复杂的工作，直接关系到课程改革与实施的成

败。本节介绍课程目标、课程与教学材料（课程内容）、课程实施以及课程评价。课程类型

和课程结构在第三节中介绍。

一、课程目标

（一）课程目标的含义

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程

学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标

和教学方法的基础。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。

课程目标可以采取多种方式来陈述，一般而言，课程目标应该明确而又清晰。

（二）课程目标的特征

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二、课程与教学材料（乂称课程内容）

所谓课程与教学材料.就是指课程教学中师生使用的各种文字的和非文字的材料，主要

包括课程原理、课程计划［又称教学计划）、课程标准（又称教学大纲）、课本（又称教科书）、

辅导资料、教师指南、补充资料和课程包等。其中课程原理、课程计划、课程标准被统称为

课程方案（现称课程总纲）；课本、辅导资料、教师指南、补充资料和课程包，被称为教学材。

三、课程实施

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。

在课程实施过程中，教师扮演着一个很重要的角色。从某种意义上说，课程计划最终都是

通过教师的教案而得到实施的。所以，有学者认为课程实施的前提是教师把所要采用的课程

作为教学策略的出发点。几乎所有的研究都表明，教师在一定程度上参与课程规划和设计工

作，不仅会影响到课程设计的结果，而且也会影响课程实施的进程。

四、课程评价

（-）学生学业的评价与课程本身的评价

课程评价既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。两者是构成课程评价的重要组

成部分。

（二）课程评价、学业评价和测量

课程评价、学业评价和刻量的含义是有区别的，就它们的外延大小而言，课程评价的外延

最大，学业评价其次，测量最后。

学业评价主要指对学生学业的评价。教师通过评价学生的学业，可以了解学生学业的进步

或退步状况，掌握教学与学习效果。

（三）终结性评价与形成性评价

在课程评价的过程中，终结性评价（或总结性评价）和形成性评价是两个最重要的评价形

式。终结性评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。它比较注重总体分析,

力图表明课程目标、教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果做出判断。

形成性评价是指贯穿「课程各个阶段或整个过程的评价,它比较注重细节的分析，旨在寻找

原因，及时发现问题，使课程更加趋于合理。

第三节课程类型与课程结构

一、课程类型

课程类型又称课程种类,一般来说，课程类型是“按照课程设计的不同性质和特点形成的

课程类别。每种类型的课程都受一定的课程设计思想的影响

近代以来有以卜几种典型的课程类型。

（-）分科课程和活动课程

1.分科课程

分科课程又称为科目课程，还有人称它为学科课程。

2.活动课程

活动课程乂称儿童.中心课程、经验课程。

从上述活动课程的理论和实践来看，活动课程的特点是：（1）活动课程的出发点是基于儿童的

兴趣，所以学生在学习活动中是积极的、主动的、活泼的，学习的效果也是好的。（2）使学习

与生活环境联系密切。教育即生活，而不是生活的准备。（3）由于在活动中进行学习，学生不

仅在知识方面积累了经验.而且智力能力也得到了发展，乃至人格、民主的意识等都得到了

发展。活动课程能全面提商教育的价值。（4）活动内容重现儿童心理的逻辑，因此儿童年龄

越低，它的教学效果就越好。幼儿教育的主题游戏，小学教育中的主题活动、作业、劳动等,

对孩子们身心的全面发展是很有利的。

（二）显性课程与隐性课程

1.显性课程

显性课程是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的

教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。显性课程具有特殊忖的性，这就是达到

明确规定的教育目标，使学生获取一定的教育学历或资格证书。另外，显性课程还具有特殊

的形式，就是以教学为根本途径，包括教师与学生面对面地直接教学，也包括教师与学生在

空间和时间上分离开的间接教学。

2.隐性课程

11

隐性课程（也称潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等）的概念产生于20世纪中期。

一般而言，隐蔽课程是指学校教育中的那些虽然在课程指南或学校政策中未明文规定，但却

显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践和结果。换言之，隐蔽课程是•个教育系

统或教育机构中，学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获取特定教育

学历或资格证书的必备条件。

（三）必修课程与选修课程

1.必修课程

必修课程是一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学

习的课程种类。必修课程是相对于选修课程而言的，它的根本特性是强制性，是社会权威在

课程中的体现。必修课程所具有的功能是多方面的：

2.选修课程

选修课程是一个教育系统或教育机构里法定性的，学生可以按照一定规则自由地选择学习

的课程种类。选修课程根源于社会经济和文化的多元发展。现代选修课程的蓬勃发展和不断

繁荣。

第四节我国基础教育的课程改革

一、新一轮基础教育课程改革的指导思想

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，基砒教育课程改革要以邓小平同志的关

于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为

指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。这是统辖新课程的灵魂，是贯穿新课程

的一条主线。

二、新一轮基础教育课程改革的培养目标

课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。根据国务院《决定》精神，教育

部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方

针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社

会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守

国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力

为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应

终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的

审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（1）基础教育课程改革的指导思想与基本目标。2001年6月，我国政府颁布了《基础教

育课程改革纲要（试行）》和新的课程计划，启动了新一轮基础教育课程改革。指出基础

教育课程改革要以'教育要面向现代化，面向世界，面向未来'和'三个代表’的重要思

想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新一轮基础教育课程改革的具体目标如下：

①改变课程过于注重知以传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识

与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；

②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的

课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程

结构的均衡性、综合性和选择性；

③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状、

④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、

乐于探究、勒于动手。

⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进

教学实践的功能：

©改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方学校三级课程管理，增强课程对地方、学

校及学生的适应性。

（2）新课程的基本理念

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①倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式。

②增强课程内容的生活化、综合性。

第七章教学（上）

教学目标：1.理解教学与自学、教学与教育、教学与智育的关系。2.掌握教学的意义和任务。

3.理解教学过程的概念、规律以及教学过程的阶段。4.能够较好地掌握教学规律，并以此指

导教学实践。

教学重点：教学的内涵、课程及其类型

教学难点：运用教学原则分析教学现象、

教学方法：讲授法、讨论法、案例分析、学生试讲

教学时数:2学时

教学过程：

第一节教学概述

一、教学的意义

教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

它有广义和狭义之分广义的教学是泛指那种经验的传授和经验的获得的活动;狭义的教

学指的是学校教育中培养人的基本途径，即在各级各类学校中进行的教学活动，这就是我们

通常所说的教学。

1.教学是严密组织起来的传授系统知识、培养能力，讴进学生个性发展的最有效的形式。

2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基木途径

二、教学的任务

教学任务是设计和进行教学活动的目标，也是衡量教学质量的标准和尺度。只有明确教学任

务，才能形成正确的教学质量观，才能发挥教学是实现教育目的的重要途径的作用。明确教

学任务关系到教师的教和学生的学的内容和方向问题，它是正确制定和深刻理解各科教学

任务的重要依据。

笫三节教学过程

一、教学过程概述

教学过程是教师教和学生学相结合或相统一的过程，亦即教师指导学生进行学习的活

动过程。在这个活动过程中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形

成一定的思想品德。教学过程是组织教学的基本理论依据「

教学过程具有多方面的功能，全面地认识和开发教学过程的功能，可以使教学更好地成

为实现教育目的的有效途径。教学过程的功能主要表现在以下几个方面：

1.传递功能

2.发展功能

3.教育功能

4.审美功能

二、学生的发展依存于知识传授的规律

教学过程的基本功能是向学生有组织、高效率地传授系统的科学文化知识，学生的智

能、品德、体质、个性等方面的发展，均依存于对科学文化知识的学习。科学文化知识在教

学中以教材为主要载体，学生的发展便以有组织地认识教材为主要中介。

1.学生的智能发展对知识传授的依存

2.学生的品德发展对知识传授的依存

3.学生的体质发展对知识传授的依存

三、教学过程的基本阶段

教学过程的基本阶段是根据教学中学生掌握知识过程的特殊规律形成的，是围绕学生

认识活动分步蛛、分阶段进行的。所以，教学阶段是以教学规律为依据，以学生掌握知识、

发展能力为出发点。可以把教学过程分为如下六个密切联系的阶段。

（一）、做好准备,激发动机

（二）感知教材，构成表象

（三）理解教材.形成概念

13

（四）巩固知识，增强记忆

（五）运用知识，促进迁移

（六）检查效果，获得反馈

教学过程的六个基本阶段紧密联系、相辅相成。在实际教学中，由于学科特点、教材内容、

学生掌握教材的条件、教学的具体任务不同，教学阶段会表现出不同的特点，具有灵活性。

教师既要了解学生掌握知识过程的阶段性和连续性，又不能把他们当作一成不变的公式机

械套用。

第八章教学（中）

教学目标：本章主要介绍教学原则、教学方法。教学原则是教学实践经验的概括和总结,

反映了教育目的和教育规律：教学方法是教师为完成教学任务而采用的手段.识记教学原则、

教学方法、教学模式的概念。

教学重点：教学原则、教学方法

教学难点：运用教学原则分析教学现象、

教学方法：讲授法、讨论法、案例分析，学生试讲

教学时数:3学时

教学过程：

第一节教学原则

一、教学原则概述

教学原则是教师教学时必须遵循的某本要求.是教堂实践经聆的概括和总结.反映了教

育目的和教育规律的要求，

教学原则具有实践性，它是人类社会长期教育实践的产物。

教学原则具有客观性，一个能被人们广泛承认而又能经得起实践检验的教学原则，必定

是以客观规律为依据，反映了教学目的的要求。随着人们对教学规律认识的深化，教学原则

也会随之得到不断地发展和完善。

正因为教学原则具有实践性和客观性，所以，在教学过程中正确理解和贯彻执行教学原

则是正确处理教学过程中各种矛盾的重要保证，对完成教学任务，提高教学质量具有重要的

意义。

二、常用的教学原则

（一）科学性与思想性相统一的原则

（二）理论联系实际的原则

（三）直观性原则

（四）启发性原则

（五）循序渐进原则

（六）巩固性原则

（七）因材施教原则

（A）综合创新原则

第二节教学方法

一、教学方法概述

教学方法是指师生为了完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的手段，既包括教师

教的方法，也包括学生学的方法。

二、常用的教学方法

我国中学常用的教学方法，概括起来可分为以下三类：

（-）以语言传递为主的教学方法

1.讲授法

2.谈话法

3.读书指导法

（-）以直接感知为主的教学方法

1.演示法

2.参观法

（三）以实际训练为主的教学方法

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I.实验法

2.练习法

3.实习作业法

第九章教学（下）

教学目标：本章主要介绍组织形式、教学评价。识记教学组织形式、教学评价。并能热

练运行各种教学方式。

教学重点：教学组织形式、教学评价

教学难点：熟练运行各种教学方式

教学方法：讲授法、讨论法、学生试讲

教学时数：4学时

教学过程：

第一节教学组织形式

一、教学组织形式概述

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动

的结构。

教学组织形式受社会历史条件的制约。它是社会生产力和科学技术发展到一定阶段的产

物。16世纪，欧洲开始出现按年龄编班授课制。17世纪，夸美纽斯在总结当时实践经验的基

础上，从理论上加以论证和阐述，很快在全世界推广。我国最早采用班级授课制的是1862

年清政府在北京设立.的京师同文馆。1903年，清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国开始

普遍推广。

二、我国现行的教学组织形式

（一）教学的基本组织形式一一班级授课制

（二）教学的辅助组织形式

1.现场教学

2.个别教学

3.小组教学

第二节教学工作的基本环节

一、备课

<）编制学期教学进度计划，写好课题计划和课时计划

1.学期教学进度计划

2.课题（单元）计划

3.课时计划（教案）

（-）做好以下三方面的工作

1.钻研教材

2.了解学生

3.考虑教法

二、上课

上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。学校

要提高教学质量就必须上好课。要上好课，首先要对课的类型和结构有所认识。

（一）课的类型和结构

1.课的结构是指课的各个组成部分的搭配和排列，也可以理解为一节课的操作程序。课

的一般结构是：

2.组织教学

2.检查匆:习

3.学习新教材

4.巩固新教材

5.布置作业

（-）教师上好课的基本要求

教师若想把认直准备好的课付诸实施，把教学原则成功地运用到教学中去，还必苑达到

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以下基本要求：

1.目的明确

2.内容正确

3.方法恰当

4.表达清晰

5.组织严密

6.积极性高

7.教书与育人相结合

三、作业的布置与批改

四、课外辅导

五、学业成绩的检查与评定

（一）学业成绩的检查

我国学校学业成绩检查的方法•般有考查和考试两种。

1.考查

常用的方式有：

课堂提问。这是课堂教学中常用的一种检查学生学习情况的方法。

检查书面作业。这是教师了解和检查学生学习最常用的方法。

2.考试

考试是一种了解学习和教学效果的重要方法。考试时要求学生全面地复习已经学过的知

识，进一步理解知识，形成完整的知识体系，并牢固地掌握它。考试的方式有：口试、笔试（开

卷、闭卷）和实践考试等，

（二）学生学业成绩的评定

评定的方式有评语、评分和评级三种。评语是对学生的成绩进行定性的说明和判定，包括

总的评价和单项知识能力的评价。评分是对学生的学业成绩进行定量的判定。通常采用百分

制记分法。评级是对学生成绩的级别进行判定，可分为优、良、中、差四级。

第三节教学评价

一、教学评价的概述

<-）教学评价的概念

（二）所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集,

对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

（三）教学评价的作用

1.检验教学效果

2.诊断教学问题

3.提供反馈信息

4.引导教学方向

5.调控教学进程

（三）教学评价的种类

常见的分类有两种：

1.根据评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价，是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展

的评价。其日的是为了更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。

形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。其目的是更好

地改进教学过程，提高质量。

总结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总

评，也称终结性评价。其目的是给学生评定成绩。

2.根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价

相对性评价，是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生

成绩序列中或常模中所处的位置来评价他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要

求，故相对性评价也称常模参照性评价。

绝对性评价，川目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学FI标和教材编制试题来测

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审学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目

的。

第十章德育

教学目标：明确思想品德教育工作的意义和任务。掌握德德育过程的特点和规律及德育

工作的原则。了解德育工作的内容，认识德育工作的途径，掌握教育工作的方法。

教学重点：德育过程的特点和规律，各德育工作的原则及贯彻要求，德育的方法。

教学难点：德育过程的特点和规律。

教学方法：讲授法，讨论法、案例分析法

教学时数：4学时

教学内容：

第一节德育概述

一、什么是德育

广义的“德育”，不但包括道德教育，还包括政治教育、思想教育，甚至包括法制教育、

劳动教育、礼仪训练、军事训练、心理咨询、心理辅导、心理治疗等。

我国对德育的界定是：德育是思想教育、政治教育、道德教育和心理品质教育的总称，是教

育者根据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定

社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为学生个体的思想品德和良好个性心理品质的教

育。

对德育概念的分析，首先涉及的是德育的范围问题，即概念的外延问题「德育”的外延并非

••成不变，它随历史发展而不断变化，同•历史时期不同国家的德育范围也有所不同。

第二节德育的意义、任务和内容

一、德育的意义和作用

I.德育是建设社会主义的需要

2.德育在全面发展教育中起主导作用

3.德育促进学生个性发展

二、德育内容

德育总容是指用什么样的政治思想观念和道德行为规范来教育年轻一代。德育目标的实

现和德育任务的完成，必须有相应的德育内容。

我国中学的德育内容分初中阶段和高中阶段，每个阶段各有八条具体内容。

（一）爱国主义教育

（二）集体主义教育

（三）马克思主义常识和社会主义教育

（四）理想教育

第三节德育过程

一、德育过程

二、德育过程就是对学生进行思想教育、政治教育、道德教育和心理品质教育的过程,

是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地

对受教育者施加系统影响通过受教育者的心理内部矛盾运动，把一定的思想准则和道德规范

转化为受教育者个体思想、品德的过程。

三、德育过程的规律

德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程

德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程，是教育与自我教育相结合的过程

德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的过程

德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程

第四节德育的原则、途径和方法

一、德育原则

德育原则是教育者进行思想品德教育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一些

基本矛盾和关系的基本准则。

目前我国中小学普遍运用的德育原则有：

1.共产主义方向性和社会主义现实性相结合的原则

17

2.从学生实际出发、因材施教的原则

3.知行统一原则

4.正面教育与纪律约束相结合的原则

5.集体教育与个别教育相结合的原则

6.依靠积极因素，克服消极因素的原则

7.严格要求与尊重热爱相结合的原则

8.教育影响一致性和连贯性原则

第五节德育途径

德育途径是指完成德育任务和内容的具体渠道，是在教育实践中形成的较为稳定的德

育组织形式。

（一）各科教学

1.思想品德课（政治课）

2.其他各科教学

（二）班主任工作

（三）团队活动

（四）社会实践活动

（五）课外校外活动

第十一章美育

教学FI标：明确美育意义和任务。了解美育工作的内容，认识美育工作的途径，掌握美育工

作的方法。

教学重点：美育的概念

教学难点：美育的任务及内容、美育的实施

教学方法：讲授法，讨论法、案例分析法

教学时数：2学时

教学内容：

第一节美育概述

一、什么是美育

美育即审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观和感

受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育是全面发展教育不可缺少的一部分。

“美育”这一概念.一般认为是由十八世纪德国著名浪漫主义剧作家、美学家席勒在《美育

书简》中首先明确提出的，

第二节美育的意义和任务

一美育的意义

1.美'育在1的全面发展中的作用

首先，美育可以扩大学生视野，发展学生的智力和创造能力。

其次，美育有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能。

第三，美育具有促进学生身体健康发展，提高形体美的艺术价值

第四，美育有助于劳动观念的培养，技能的形成，且有技术美的价值。

2.美育在社会主义精神文明建设中的作用

二、美育的任务

中学美育的任务是培养学生健康、高尚的审美理想，培养审美感受能力、审美鉴赏能力,

向青少年普及美学知识。

1.培养学生健康高尚的审美理想

2.培养学生正确的审美感受能力

3.培养学生审美鉴赏能力

4.培养学生创造美的能力

三、美育的内容、途径和要求

（一）美育的内容

1.艺术美

2.自然美

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3.社会美

第三节美育的实施

1.各科教学

2.课外活动

3.通过日常生活实施美育

4.通过大自然实施美育

第十二章体育

教学目标：明确体育意义和任务。了解体育工作的内容，认识体育工作的途径，掌握促

进学生发展的基本策咯

教学重点：体育意义和任务、体育工作的内容、体育工作的途径

教学难点：体育工作的途径、学生发展的基本策略

教学方法：讲授法，讨论法、

教学时数:2学时

教学内容：

第一节体育概念

一、体育概念

(一)什么是体育

体育有广义和狭义之分。广义的体育包括竞技体育、大众体育和学校体育，它是以身体

练习为基本手段，以提高运动技术水平，丰富社会文化生活，增强体质为目的活动。狭义的

体育即是学校体育，它是有目的、有计划、有组织地向学生传授健身的体育活动知识技能，发

展

体能、增强体质并培养自觉锻炼身体意识的教育活动。

(二)体育的意义

1.体育是社会的产物，是随着社会发展而发展的

2.体育促进学生身体健康发展

学校体育以科学的方法有组织、有计划地指导学生进行体育锻炼，它可以有效地促进学

生的身体健康及生长发育，

3.体育是学生学习科学文化知识的重要保证

二、体育的任务

1.增强学生体质

增强学生体质是学校体育的根本任务。

2.掌握基本体育知识、形成技能技巧

中学体育应根据各级学校体育教学大纲的要求和所规定的具体内容，使学生掌握一定

的体育基本知识并形成一定的能力，了解科学锻炼身体的原则、方法和预防伤病的各种手段,

并能够在坚持早操、课间操和课外体