教育改革提案

教化改革提案

两会期间，教化问题成为国民最为关注的首要问题。

世界文明国家都把教化当成社会福利来办；可我们国家却把

教化当成产业来办，尤其是高校教化掏空了绝大多数平民学生家

长的钱袋，可中国属于文明国家。

我国的教化支出占财政支出的比例位于世界到数第几位：可

中国人均担当的教化经费占个人收入的比重则高居世界第一。

如此高消费的教化给我们国家培育了什么样的人才呢？

青少年暴力犯罪急剧上升；越来越多的高校生成为愤青和追

星族；今日十个探讨生探讨成果的总和还不如上世纪八十年头的

一个探讨生...

始终是文明摇篮和文化殿堂的校内成了怎样一幅景观？

乡村小学生成了廉价劳力；城镇小学生越看越象蜗牛（重重

的书包象蜗牛背上重重的壳）；中学生在校内被同学公开抢劫无

人过问；高校生最热衷的差事是泡网、调情、捞钱、超前享受而

不是做学问；老师越来越多地成为一个失去良知的群体：中小学

老师烟酒烟酒；高校教授出卖文凭分数；校长主任一门心思捞回

扣……

中国的经济改革取得了阶段性的成功；但教化改革则遭遇惨

痛的失败!

可教化是一个国家的千秋大计，其重要性远远大于经济！

失败的代价是昂扬的，整整一代人被扭曲了！神圣清洁的校

内遭遇空前污染！

几乎每一个有良知的中国人都知道：中国教化到了该动大手

术的时候了，教化改革燃眉之急。

中国教化最令公众不满的问题有四：

一是不合理的虚高学费；

二是高考录用分数线地域性的不同等。假如照看西北、西南

等边远地区的考生到还罢了，问题是北京、上海这些中国政治、

经济、文化的中心且教化投入最高的地方录用分数线尽然比邻近

的中部省份要低一百多分？

三是以创收为宗旨的“高收费扩招”；

四是假文凭遮天蔽日。

近儿年教化改革的呼声一浪高过一浪：几乎每一所学校和每

一个教化衙门都在谈论改革，五花八门的改革方案如雨后春笋：

从小学生减负到取消重点中学重点班；从缩减高考科目到时下流

行的“开放性教化”；从不同的侧面暴露了传统教化体制的弊端;

但每个方案因为缺乏系统性和可操作性，对教化改革的指导意义

事与愿违。

中国急需一整套系统、涵盖面广和简洁操作的教化改革方案!

下面我就来分层阐述这个方案：

一、学费要减免

义务教化一律免费！

世界上文明国家的义务教化都是免费的，不但免除基础学杂

费，连校服、文具等配套装备也无偿供应，很多国家还为学生供

应免费午餐。我国在教化改革前义务教化征收的学费也是象彳止性

的，可改革后的义务教化却向中小学生征收难以承受的学杂费。

除了每学期规定交纳的学杂费外，老师创收性的补课和摊销狗屁

不值的辅教资料等强加在学生身上的额外费用比学杂费还高。今

日的状况比前两年好多了，但形式仍不容乐观。学杂费仍在征收,

创收性补课仍在接着；辅教资料从明销转为暗售……

我国有关义务教化的政策在近两年向前迈进了一大步，政府

已明文规定：在一至两年的时间内逐步免除九年制义务教化的学

杂费，这是一个可惊的进步。但在政策的执行过程中要防止“上

有政策，下有对策”，表面上不征收学生的任何学杂费，但借“试

卷费、资料费、上机费、建校费……”等五花八门的名目变相从

学生口袋里捞钱。既然是义务教化，学校就有义务为学生供应义

务教化的条件，凭什么还要向学生征收“试卷费”等一塌糊涂的

额外费用呢？至于创收性补课和推销辅教资料，建议学校一律取

消，哪个老师胆敢接着施展变通手段就取消他的老师资格。

公立中学、高校学费要大幅缩减！

公立中学、高校虽然不属义务教化的范畴，但这些学校是花

纳税人的钱建立起来的，旦照旧靠纳税人的钱维持运转，所以属

福利教化的范畴。既然是福利教化，征收多少学费就不单纯是校

方说了算，而是纳税人说了算。我国公立学校尤其是高校征收的

学费占公民收入的比例在世界上是最高的，绝大多数平民学生家

庭被榨成赤贫，高校腐败也因此突飞猛进，成了权贵人物安插闲

人的后院，非教学人员和不够格的“老师”大量拥入高校享受学

生的血汗钱……

鉴于上述状况：公立中学的学费在今年的基础上最少要减半;

公立高校的学费则要缩减几倍！高校教职工要大刀阔斧消减，与

教学无关的人员和不称职的“老师”要大量赶出校门，全部与提

高教学质量无关的土木工程一律停建……

停止一切形式的扩招！

近几年公立学校为了创收，变着花样聚敛巨额财宝，最突出

也最触犯众怒的就是“扩招”，原来一所学校可招收一千名学生,

可上报的支配只有几百名，支配之外的学生则在“扩招”之列，

每名“扩招生”要额外交纳相当于“支配生”学杂费十倍甚至

十几倍的“建校费”。部分高校还设立什么“专升本”费等丧尽

良知的额外杂费！

公立高校既然是公民的税钱建立起来的，就没任何权力用这

所学校的名义榨取任何额外的钱财，有多少教学潜力就应当招收

多少学生，绝不应存在“扩招”这样的惊奇现象！

因此全部的“扩招”应当马上停止!

二、学制要缩短。

我国现阶段基础教化的时间过长，从小学到初中整整十二年。

一个人从七岁起先进入学堂，等他中学毕业时整整十九岁，

早已到了成家立业的年龄；假如中间再留上一级（近三分之一的

学生在十二年中至少要留一级），就成了二十多岁的青壮年了。

今LI的年轻人仅仅完成基础教化还远远不够，有条件的还得

上高校，四年后参与工作时已过了娶妻生子的最佳年龄。等到他

在社会上站稳了脚跟，有了一点积蓄成家立业时，绝大多数已是

年近三十老大徒伤悲了。

一个人思维最活跃也最富创建力的时段是十七至二十七岁，

这珍贵的十年中国人绝大部分都是在课堂里度过的。

其实基础教化的时间根本用不了那么长！

我的启蒙教化正值文化大革命后期，小学和初中几乎没学什

么正经学问，七七年复原高考时我刚好上中学，除了会简洁的四

则运算外，脑子里连正负数的概念都没有，中学的课程根本没法

上，老师在无奈之余只好给我们补习初中的全部课程，没想到两

年的课程只用了一个月的时间就全给补上了。这个事例说明人的

学习潜力是很大的，假如教学得法，修完同样的学业根本用不了

十二年的时间。

上世纪八十年头以前我国实行九年制基础教化，我个人认为

基础教化虽然不能复原到九年制的水准，但十年较为合适（小学

五年、初中三年、中学两年），这样作应当不会降低基础教化质

量，每个中国人可因此节约出一生中最珍贵的两年时间用于更有

意义的人生目标上。

三、课程要普及基础学科。

中小学生功课负担过重是现阶段我国基础教化最突出的问

题之一。

“减负”也因此成为最最时髦的话题。

我国基础教化存在两个相互冲突的问题：一是学生功课负担

过重；二是学生的学问面相当狭窄。按常识功课重则学的学问多,

不应当存在学问面狭窄这个问题，可今日中国的教化现状是两方

面的问题同样突出。

为何会存在如此不行思议的问题呢？

我这里打一个不太恰当的比方：一个人正常的生长发育须要

糖、脂肪和蛋白质三种养分成份。假如一个人一天只须要100克

糖、20克脂肪和50克蛋白质就可健康成长，在正常状况下他一

天劳动三个小时候就可获得这些养分成分。可这个人为了比其他

的人长得更高，每天劳动12个小时摄取400克糖和100克脂肪，

但他没有摄取蛋白质。结果这个人一方面因摄取过多的糖和脂肪

变得虚胖；另一方面又因为缺少蛋白质而养分不良。此人比每天

劳动三个小时的人要辛苦三倍，可辛苦的结果是身体素养的整体

下降。

学学问也和摄取养分一样，一方面要防止太过或不及；另一

方面又要保持学问结构的平衡。基础教化应当涵盖自然和社会科

学的基础学科：数学、物理、化学、生物、国文、外语、文史、

地学、天文、法律等十门功课都应成为基础教化的必修课。一个

合格的现代公民必需全面驾驭这些基础学问。

我国现阶段的高考模式分为文科和理科两大系统。中学生为

了适应这一模式，在学学问最关键的中学时段被人为地划分为文

科和理科。文科学生小学物理、化学、生物；理科学生不接触历

史地理学问。结果文科生不知道自由落体；理科生则认为屈原是

解放前的人……

当西方国家健步如飞追逐科技革命的浪漫时，我们的学生尽

然是一条腿走路，一蹦一跳地和约翰逊赛跑。

不用说约翰逊是恒久的成功者。

更令人痛心的是：我们的学生在赛前要付出相当于约翰逊三

倍的时间从事训练；比约翰逊要多流三倍以上的汗水。

我们要想赶超世界先进国家，首先必需从一条腿蹦跳变成两

条腿奔跑。为了实现这一目标，基础教化不得再划分文理科，每

个学生必需修完自然和社会基础学科的全部课程。

或许有人会说：我们的中小学生负担已经够重的了，怎么能

再增加功课呢？

我们的中小学生既要减负；又要在课程上增加科目，要同时

做到这两点并非纸上谈兵。

基础学科的很多学问并不须要驾驭得特殊精确，只要知道个

或许就成了。比如历史学问，我们没必要精确无误地背诵历史年

头，只要驾驭历史前进的脉络和历史分析的方法就足够了，因为

无论我们把历史年头背诵得多么滚瓜烂熟，过上几年后就会逐步

遗忘，更何况记住历史年头并没有多少现实意义。

假设我们学历史这门课程总共须要150学时，其中驾驭基本

的历史事务、历史人物、文明发展轨迹和历史分析方法等粗线条

的历史学问须要50学时；背诵历史年头历史细微环节等精确的

历史学问须要100学时，那么我们不如只用50学时学历史；另

用50学时学物理；剩下50学时留给学生自己支配。这样我们不

但多驾驭了一门学问，还大大减轻了功课的负担，更重要的是学

生品尝到了学学问的乐趣，不会因为反复折腾而厌恶这门学问

（今日的中学生是学哪科怨哪科）0

50学时的实际效果其实一点也不亚于150学时的效果，因

为额外的100学时背诵来的历史年头和历史细微环节不但没有

多大实际意义；相反还会令不少学生对历史这门课程滋生出厌恶

心情。一个人一旦从心理上厌恶某门学科，就别想在这门学科上

有任何建树。

数学、物理、化学、地理、生物也和历史这门功课一样道理。

我是一个理工科学生，当时那种文理分科的教学模式让我和

数、理、化结下了势不两立之仇，一接触到这方面的学问就头痛

如裂，离开校内后从未看过一眼和数、理、化相关的书籍。与厌

烦数理学问形成显明对比的是：我对学校从未涉猎过的文史方面

的学问产生了深厚的爱好，八小时之外仅历史书藉就读了几百斤;

写了上百万字的小说和历史论文，全部这些工作都是在没有任何

外来压力且自由欢乐的心境下完成的。

象我这样的学生并非个别现象，而是普遍地存在着，这也是

自复原高考制度后文史方面的成就大多是理工科学生取得的原

因。当今的文学名著有几成是高校中文系学生写出来的？

上面的事例说明当时我的基础教化除了让我有资格进入高

校校门外，在求知和学问上反而起了有害的作用。假如一个人学

学问的结果是厌烦那门学问，这样的教化还有什么意义呢？

所以基础教化阶段对某门学科投入过大的精力效果会适得

其反，最终收获的果实是从骨子深层滋生出对这门学科的剧烈厌

恶。

所以基础教化对传统学科的课堂学时应大为缩减，腾出的时

间和精力可用于学习其它的基础学科。对于中小学生来说，扩大

学问面比围绕一门功课“弯弯绕”更有利于学生学问水准和综

合素养的提高。

或许有人会问：前面提到“学制要缩短”；这里又要增加中

小学生的基础学科；开篇又说学生的负担过重，这不是相互冲突

吗？

这个问题我在前面已经说明过：当传统学科的课时大为缩短,

就会腾出一半以上的时间。当学生对每门学科不要求反过来倒过

去地复习背诵时，学生学学问的爱好就会越来越深厚，学习效率

就会成倍增长，同样的学时可以驾驭更多的学问，这样“缩短学

制、减负、扩大学问面”等三个互为冲突的目标就可和谐地统一

起来。

四、教材要整编。

夜静更深的时候，我常常想起中学时代的语文课本，想到某

些篇章时常常不自主地哑然失笑，笑得最多的是中学语文课本上

的现代诗《王贵与李香杳》。这哪能算诗啊？连打油诗都不见得

够格，可那时老师在课堂上一本正经地要我们背诵仿照，你说靠

学这样的“范文”能培育出有创作力的学生吗？

语文这门功课归根结底是要培育学生运用汉语的实力，也就

是写作实力。为了让学生写出语句美丽文通理顺的文章，供应应

学生学习和仿照的范文必需是某一时代最最优秀的作品。《王贵

与李香香》是上世纪中期出现的通俗文学作品，但不是那个时代

的优秀作品，因此没有让广袤中学生学习仿照的价值。正如打油

诗也是一种诗歌的存在形式，但不能作为学诗者学习的样板一样。

所以诗词创作首先得学习唐诗宋词，因为唐诗宋词体现中国诗歌

的最高水准。

有次和一位中学语文老师谈起《王贵与李香香》，他老兄尽

然大大地不以为然，认为这首诗是当时陕北地区流行的通俗文学

形式，因此有学习的必要。我说这首“诗”假如出现在《中国文

学史》上还可以理解，但你教授的是语文啊？存在或许是“合理”

的；但绝不是学习的理由。假如存在的东西就得学习，今日的社

会存在流氓地痞，你干吗不让学生去学习流氓地痞的行为呢？

类似《王贵与李香香》之类的课文在中小学教材里还大量存

在着，有些课文的质量比《王贵与李香香》要高出几个档次，但

离那个时代的优秀作品还相差很远，因此没有列入课文的资格。

比如中学语文课本里的散文迄今仍围绕杨朔、秦牧、赵树理、冲

突的文章转圈，他们的散文能感动人的心灵吗？是中国当代文学

里最优秀的散文吗？

语言教材的问题不仅仅存在于中小学教材；在高校教材里也

普遍存在着。

教材问题不仅仅体现在语言这门功课上；比语文严峻得多的

还有历史教材！从中学到高校，中国史和世界史都作了关于意识

形态的大量删改，中国近现代史部分则删改得面目全非。假如在

改革开放前这些删改还有一点现实意义的话，那么在意识形态领

域的“冷战时代”已经结束，互联网近乎普及，各种历史和现实

的真相都无法隐瞒的今日，接着在历史问题上前遮后掩就没有任

何理性可言了。

历史教材的删改最突出的章节是关于义和团的历史。这个给

中华文明带来深重灾难的邪教暴力集团在历史教材里被讴歌为

反帝反封建的民主爱国运动，这种说法直到今日仍未在大中教材

里作出根木性的变更。

上世纪九十年头初期我报考武汉高校历史系探讨生，教授为

我供应的教材是该校自编的《中国近代史八十年》，里面有大量

篇幅讴歌义和团攻打教堂和大使馆的“英勇事迹”……我读到

这里时从心灵深处为我们民族悲伤流泪，同时也因为不能接受教

材上的观点，恒久地放弃了报考历史探讨生的念头。

假如我们花费大量的精力给我国的青少年灌输劣等假冒的

学问产品，我们的教化事业还能有什么出路？假如我们教化青年

学生用暴力攻打教堂和大使馆，中国公民的综合素养如何能够提

高？

为了中国的年青一代，为了我们民族的文明进步，教材到了

非大力整编不行的时候了。

五、法律要成为中小学生的必修课。

中国人的法律意识和人权意识极为淡漠，这也是中华文明难

以取得实质性进步的最关键缘由。

中国的很多问题从根子上都可以追溯到法律观念的缺乏。

中国要想成为经济和文化大国；中华民族要想成为世界上最

最优秀的民族，就必需在每个公民心中普及法律意识。

成年人已经失去了接受法律教化的最佳时机，但我们可以从

现在做起，在青少年学生中普及法律学问，让法律成为中小学生

的必修课，法律列入“双考”的必考科目。

西方文明国家在现代化早中期，法律都曾列入学生的必修课

程。矫枉必需过正，正因为国人的法律意识相当淡漠，才有必要

把法律列入中小学生的必修课。

当法律意识在中国青年一代心灵扎下根须时，中华文明就会

拥有一片广袤光明的前景。

除了法律外，在中国特定的省份，如内蒙、青海、甘肃、宁

夏、

六、考试制度要科学。

我国教化的最大弊端是“应试教化”，占绝大多数的国人都

在这个问题上达成了共识。

我国传统的考试制度存在着关系到教化成败的大问题。

考试制度必需作出大刀阔斧的改革；很多人也因此提出了各

种各样的改革提案，最流行的两种提案是取消高考和削减考试科

目。

取消高考明显是不顾后果的，因为中国人的功利意识很强,

绝大多数国民都不愿为看不到功利的目标耗费精力和心血。假如

贸然取消高考制度，青少年学学问的动力就会一下子跌到谷底,

这对中国的教化是灾难性的，危害性比“应试教化”还要大上百

倍，文化大革命就是一个最生动的先例，这种作法等于是“月砍

断双足的方式来消退跛子”。

削减考试科目？无论是“二加一”还是“三加一”的提案

不但不会扭转“应试教化”的弊端，相反还会加重这种蔽端。学

生的功课负荷不但不会削减分毫，还会使原来就狭窄的学问面进

一步窄下去。为了考一个好的成果，学生会把全部精力用在三门

或四门有限的考试科目上，既不会去课外放松一下；也不会去涉

猎与考试无关的学问。

无论是从国情还是教化质量两方面来看：考试制度还将长期

存在，但必需对现行的考试制度作出大刀阔斧的改革，使其尽可

能科学合理，有利于教化质量和国民综合素养的提高。

考试科目在今日的基础上不但不能削减，相反还要适度增加,

几乎要盖自然、社会科学的基础学科，考试涉及的学问面则要扩

大一倍以上。为了减轻考试的份量和压力，考试的题量和时间不

但不能增加，相反还应适度削减，每份试卷可综合两门以上的课

程。如高考试卷可分为语数、理化、史地、外语、生物法律等五

份试卷，涵盖九门以上的基础学科。学生的答题总量没有增加，

但涉及的学问面则扩大了一倍以上。考题的难度也要相应降低。

我国传统的考试主要侧重死学问，不利于发掘思维活跃的创

建性人才•。测验死学问的空白填试法对于那些思维刻板按部就班

的学生得心应手，真正有才气有潜力的学生则很简洁被这种考试

淘汰出局，结果高分低能的现象在我国各级校内相当普遍。那些

出校门后在某些领域作出特殊贡献的人在学校里大都不是成果

最好的学生。

为了使考试能够真正起到发觉人才和激励求知的作用，传统

的考题样式必需作出大幅的调整，测验死学问的空白填试法虽然

不能完全取消；但确定只能占很小的比重；有利于调动学生思维

力、推断力和创建力等侧重于“活学问”的题目无疑应当成为高

考试题的主要形式。如国文考试作文部分的分数比重应提高，一

个不会写作文的学生，无论他的语文基础学问驾驭得多么精确，

他的语文总成果确定是不及格的。这样的试题通常不能制作简洁

操作的标准答案，增加了考卷判改的难度，判卷人的素养和立场

在考试分数中占有确定的比重，在判卷时不简洁做到公允公正。

尽管存在这样的弊端，总比把有真才实学的学生淘汰出局；出现

普遍“高分低能”的考试模式要进步得多。

除了对考试涉及的学问面和试题样式作出根本的调整外，肃

穆考试纪律也必需得到高度重视。我国考试纪律的败坏主要发生

在各种形式的成人高考上，赤裸裸的抄袭和请人代考在各地都普

遍存在着。假如高考能够公开抄袭和找人代考，这样的考试就只

能取到相反的作用。成人高考要么取消；要么严格遵守考试纪律!

七、文凭要清理；高校要精简。

中国人造假的热忱是空前的，造假的手段花样翻新。

在全部的假作品中，假文凭可谓遮天蔽日，危害也是无与伦

比的。

外国人也有间或造假的毛病，但没有人想到造假文凭，可我

们连假文凭都敢造，而且是批量制造。

现在假文凭的数量远远超过真文凭。

假文凭的始作甬者还是我们神圣的高校！

现阶段在社会上流通的假文凭有三种形式：

一是五花八门的函授文凭。持此文凭者只有很少的一部分修

完规定的高校课程，绝大多数是走走形式，把名字在某所高校挂

上几年，交纳规定的学费就可混一张文凭，其实什么学问也没学

到。当时各级高校为了创收，不惜在文凭上造假，自己砸自己的

台。

二是高校干脆卖出的假文凭：某人没在高校正式上过课，但

因身份特殊或出手大方，校方干脆把本科生或探讨生的文凭颁发

给他。我相识的一位有钱人从未去吉林某所高校念过书，在学术

上也没什么特殊的建树，可手中却有一份该高校颁发的硕士探讨

生文凭。

三是专业假证贩子制造的假文凭。这部分假文凭在上世纪数

量还很少，现在则呈几何级数增长，数量远远超过前两种状况的

总和。

假文凭最早是各级高校造出来的，后来假证贩子有样学样,

目前已代替高校成为主流的假文凭制造者。

假文凭最初尽然是我们高校自己造出来的，说出来真的有点

令人难以置信。

当高校热衷于出卖假文凭时，这所高校已失去了颁发文凭的

资格。

可这些高校还在颁发更多的假文凭！

目前假文凭制造业己成为一笔很可观的产业，从通都大邑到

偏远的山城小镇，大街小巷到处都能看到假文凭贩子张贴的业务

广告。

现在我国的假文凭满天飞，严峻扰乱了中国的人才市场，危

害性比全部假东西的总和还要大，已到了非整治不行的时候了。

为了教化事业的健康发展，必需对高校文凭来一次全面的清

理。

要想从根子上清理假文凭是有很大难度的；但假如我们作出

了仔细的努力且措施得当，完全可以清理掉百分之八十以上的假

文凭。

函授文凭的真假我们短暂无法核定，抱着敬重历史的看法,

这部分文凭我们可以网开一面，实行民不告不清理的政策。假如

有人告发，经审查发觉某人确然没有修完规定的课程，此人就得

重新考试，不及格就得收回他的文凭。

高校干脆卖出的假文凭和假证贩子制造的文凭一律作废。这

项工作简洁操作，因为这两种文凭持有者在高校没有学藉。每所

高校把该校历届毕业生名字和颁发的文凭输入全国联网的计算

机甄别系统，每个文凭持有者都要经过电脑甄别，合格者加盖特

定印章，没有加盖特定印章的文凭一律不予承认。以后每所高校

颁发的文凭都得输入计算机甄别系统，单位用人时，文凭都要通

过计算机系统鉴别真伪，用管理身份证的方式来管理文凭。

前儿天，位于郑州的河南某高校大四学生在接近毕业时接到

学校的通知：“毕业生必需和用人单位签订合同，哪怕是假的也

行，不然不让参与毕业论文答辩。"（5月31日《大河报》）

高校为什么会发出这样的混帐通知呢？缘由可能有两个：一

是学校想借此营造良好的“招生环境”。二是与教化主管部门的

政策有关。教化部不但把毕业生就业率与专业设置挂钩，而且在

2004年、2005年，连续两年制定高校毕业生就业率不低于73%

的就业指标要求。这个政策让不少学校在走投无路之际，不得已

使出下三流手段。

学校没有实力帮助全部学生解决就业问题可以理解；但授意

甚至逼迫学生制造假就业合同就太自私太不厚道也太过荒诞不

经了。

类似的状况在高校群体里应当不会是个别现象。

人们不禁要问：这样的高校何以会存在呢？它们会培育出什

么样的学生呢？

我国的高等教化有下述几个怪现象：

1、高考分数与收到高校录用通知书的数量成反比：高分学

生通常只收到一份高校录用通知书；低分学生则收到至少两份以

上的录用通知书。

2、教化质量与学费成反比，教化质量越差学费越高。

3、下三流的高校在招生时都撒下“毕业后保证支配就业”

和“月工资不少于千元”的弥天大谎；事后无法兑现时尽然不受

追究。

4、仔细学习的学生被视为无能；不上课创收和超前享受反

到成了“实力”的标记。

5、高校为了创收，尽然为有钱有地位的学生制造显示特权

和享受生活的机会，建立超标准的学生公寓和学生小灶，破坏高

校一贯的同等理念。

上世纪九十年头末期高校教化改革后，高校的数量有了大幅

度的增长，不少师资条件根本不够格的职校也在一夜间挂上了高

校的招牌，并堂而皇之地在全国亮牌招生。这些高校办学的初衷

几乎与教化事业无关，其主要的职能就是为了创收捞钱……

这样的“高校”还有理由接着存在卜去吗？

为了确保我国高等教化质量，让高校真正成为学问和文化的

神圣殿堂，现存的高校必需进行精简！那些师资条件不够格的学

校一律复原从前的名称，不得挂上高校招牌在全国招摇撞骗，到

处网罗学生以骗取高额学费。

八、农村教化要重视。

近几年我国农村教化急遽下滑，和上世纪末相比后退了一大

步。

农村教化落后有多方面的缘由，但最主要的缘由是乡村小学

的师资力气不够。

现在农村乡镇政府所在地的中小学老师大量超编，有些中学

差不多成了“探讨生院”，很多老师每天只有区区一节课，还有

部分老师闲着没事做；但乡村小学普遍缺少老师，不是缺一个两

个老师，而是缺一半以上的老师！加上现有的老师因待遇没有保

障很少尽职尽责，导致很多乡村小学处于半停课的状态，农村学

生也因此没机会接受充分的教化。

在“应试教化”仍占主导地位的今日，农村学生因为先天不

足和后天养分不良，在中考和高考的激烈竞争中处于确定的劣势。

中国是一个农业大国，农业人口占国民总数的一半以上。新

世纪城市经济的发展为广袤农夫供应了就业机会，农村劳动人口

大量涌入城市，但他们的后代照旧留在农村接受基础教化，在乡

村小学就读的学生照旧占小学生总人数的一半以上。假如占半数

以上的学生没有机会接受良好的教化，我们的卜一代还有什么希

望可言？

为了我们的下一代青出于蓝而胜于蓝，为了国民经济的可持

续发展，为了中华民族的文明进步，我们必需对农村教化赐予足

够的重视！

重视农村教化最关键的一步就是要充溢师资力气，每所乡村

小学要配备足够的合格老师；同时又要充分调动起每个乡村老师

的责任心和教学主动性。要做到这一点就必需在政策上对乡村老

师赐予倾斜。

我国绝大多数乡村小学教学条件差文化落后生活单调，假如

没有适度的实惠政策，没有多少老师尤其是高校毕业的青年老师

情愿在那里长期呆下去。

今日的乡村老师除了工作生活条件和城镇有很大差距外，他

们的收入较之城镇老师更加没有保障，绝大多数乡村老师的工资

收入远远低入同等水准的城镇老师。

同是一所师范院校毕业的学生，因为工作地点的不同命运有

天壤之别。有条件留在城市的毕业生享有高工资高福利和丰富的

文化生活，还有机会找一个美丽的淑女作妻子；不得已去农村教

书的毕业生工资和福利待遇比城里同学要低好几个档次，并且难

得碰上一个年轻的女子，就更不用说找美丽淑女成家了。在这种

极端不公允的境况下，你怎么能希望这位师院毕业生会一门心思

献身基层教化事业？在通常状况下，他的精力不会放在教学上，

而是把绝大部分精力放在跑关系重返城市上。当止常的调动希望

断绝时，他宁可辞职下海也不愿接着在那个难过地呆下去……

与上述不公允现象相对应，我们的政策必需大力缩小城乡差

距。

去乡村小学任教的老师工资和福利待遇必需大于同等水准

的城市老师！师院毕业生安排时要尽可能考虑人性化因素，安排

到某所乡村小学的青年学生尽量做到男女配对……

当青年老师的收入大于城里老师，并且有可能在当地找到一

个象样的妻子时，驱动他回城的动力就要小得多，长期献身乡村

教化事业的概率也会大得多。

上世纪五十年头进入

重视农村教化还须要其他配套的实惠政策，在这里我就不一

一列举了。

九、义务教化应延长到中学。

我国现阶段实行初小义务教化。从近二十年的教化成败来看,

初小义务教化远远不能适应中国现代化的要求。

凡是上过中学的学生都知道：中学是教化最关键的一个环节;

没有上过中学的学生在学问上是残缺的；并且在校外很难修补。

受过中学教化的学生只要他肯努力，很简洁自修成合格的高校生。

但只受过初中教化的学生连自修成中学生都很难，就更不用说高

校生了。

上世纪八十年头初期，中等专业学校同时招收初、中学毕业

生，初中生学制四年；中学生学制两年,那时中学是两年制，也

就是说初中中专生与中学中专生受教化的总时间是相等的，按常

规逻辑推理两者的实力也应当不前不后。但事实不是这样，毕业

后初中中专生与中学中专生的实力有天壤之别。中学中专生在工

作上大多能独挡一面，其中有相当一部分人能通过自修考上探讨

生；初中中专生在工作上有开拓精神的不多；自修考研者更是寥

若晨星。

初中生与文肓的差距或许不那么简洁一眼就能看出来；但中

学生与文盲在社会上的表现则泾渭分明。

所以说中学教化是现代化国家公民教化的必经阶段。

近几年我国青少年暴力犯罪呈直线上升趋势，严峻威逼国民

的正常工作和生活秩序，犯罪的青少年绝大多数都是初中毕业生,

中学毕业生所占的比例很小。这一社会现象说明青少年只有经过

中学教化后，文明的力气才取得战胜原始兽性的优势，因此中学

教化是青少年健康成长的必经阶段。

为了切实提中学国公民的整体素养，义务教化有必要普及到

中学。

义务教化普及到中学会使国家担当的教化经费大大增加；但

想想我国每年公款吃喝、旅游和公车消耗的九千亿人民币，增加

的教化负担应当能够承受的。假如前文建议的基础教化学制缩短

成为现实，义务教化普及到中学只有十年制，比从前的九年制只

多一年时间，教化经费其实增不了太多。

十、学生的品行教化要加强。

我国的基础教化普遍存在一个舍本求末的怪现象：学校和家

长一味注意学生的考试成果；而忽视学生良性品行的培育，丝毫

也不在意培植学生健康的人生品尝和价值取向，只要学生考出了

好的成果，其他的劣势都可视而不见。结果有很多学生除了会考

试外，在别的方面表现出极端的无能，突出表现在生活实力差,

怕吃苦，在挫折失意面前缺乏最基本的心理承受力，面对善意的

扶助既不知感恩也不知珍惜；有的学生进入高校后，一个大男人

连生活都不能自理，面对一件换洗衣服尽然一筹莫展；有的学生

遇上一点小小的挫折就终日自怨自艾，怨天忧人，从夜郎自大转

入自暴自弃，并不行救药地颓废下去……

只注意分数不在意品行的教化习惯培育出了颓废和扭曲的

一代，那些高分考入高校的青年学生本应是天之骄子，可今日的

部分高校生在学校和社会上的表现太让人悲观了，和上世纪八十

年头的高校生相比象是来自两个星球。下面我们来看一位有良知

的网络写手罗翼供应的资料：

“中华全国学生联合会和相关监测机构共同公布的《2004

年中国高校生消费与生活形态探讨报告》显示，高校生平均年消

费至少在1万元以上，超过了全国城镇居民的人均收入，60%的

高校生拥有手机，笔记本电脑的拥有率与同龄的工薪阶层也接近。

相当一部分人表示喜爱追逐新颖时髦的事物，大部分人表示

没有远大的志向，没有确定的生活目标。

在这种状况卜，有的家庭为了支持一个高校生而债台高筑，

原本殷实的家底也重新返贫，当然高校乱收费也是一个重要缘由,

但他们的儿女在学校挥霍无度更是不行宽恕的。一个生日晚会花

上千元，那是抠门，一套衣服七八百，那是寒酸，天津师范高校

一个男生为了追女生竟然买了999朵玫瑰和999支蜡烛，晚上摆

在女生宿舍楼下，摆成一个“心”形，以向那个女生示爱。或许

他家里的确是钟鸣鼎食，富可敌国，这点花费简直不值一提，但

高校是修身治学的圣地净土，岂能让庸俗的铜臭气所玷污，这种

风气必定导致贫困学生心理不平衡，为了不在消费上落在别人后

面，他们即使让家里砸锅卖铁也要让自己的生活上一个档次……”

罗翼在文中描述的状况是我国很多高校内部景观的真实写

照。和外面的世界相比，高校应当拥有更多的人文精神和志向主

义；较少功利主义。今日的高校生人文精神普遍缺失，赤裸裸的

急功近利和低层次享受生活在高校校内尽然成为一种时尚……

请问这样的高校生能够担当推动中国现代化和民族文明进

步的重任吗？

我们的教化制度为何培育出了这样的高校生呢？

教化明显不仅仅是为了“分数”，一个国家教化的职能是要

造就一代品行优良、心智健全、学问渊博和富有实力的年青人;

而不是制造“高分低能”的绣花枕头和“人格扭曲”的极端利

己主义者！

学生的品行培育是第一位的，其重要性远远大于考一个好的

“分数”。江山易改，本性难移，一个人的品行会影响他完全的

一生。学问可以在以后的岁月通过自学不断地丰富；但已成为

“定式”的品行却不是一朝一夕能够变更的。

我们的教化必需在造就学生健康品行上下大功夫。

高校的高收费公寓应当马上取消，全部的学生都应当在同样

的寝室和同样的教室里生活学习！我们上高校时，部长的儿子和

农夫的儿子睡