北师大版小学数学一年级上册《小鸡吃食》核心素养教学设计

北师大版小学数学一年级上册《小鸡吃食》核心素养教学设计一、单元定位与教材解析本课“小鸡吃食”是北师大版小学数学一年级上册第四单元《10以内数加与减》中的核心课例，隶属于“数与代数”领域。在前期的学习中，学生已经完成了1至9的认识、数的组成以及相应的加减法探究，初步建立了“添加”与“去掉”的运算表象。本课聚焦于数字“10”的加减法，这不仅是20以内进退位加减法的重要基石，更是学生首次系统性地感知一个完整“十进制计数单位”的分解与组合，在小学数学知识体系中具有承前启后的枢纽作用47。教材借助充满童趣的“小鸡吃食”情境图，将抽象的数学算式还原为具体的生活场景，引导学生经历“观察情境—提取信息—提出问题时—列式计算—模型建构”的完整思维链条。本课设计将严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》精神，以发展学生核心素养为导向，通过具身认知活动，帮助学生理解加减法的本质意义，感悟数量之间的部分与整体关系，为后续学习“凑十法”以及解决实际问题奠定坚实的基础。二、学情研判与教学应对【基础】一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，他们的思维具有强烈的直观性和形象性，对生动有趣的故事情境、色彩鲜明的画面、可触可感的学具操作有着天然的亲近感7。通过前期的学习，班上绝大多数学生已经能够熟练计算10以内的简单加减法，但这种熟练往往源于机械记忆或掰手指的数数经验，尚未真正内化为对“数的结构”的深刻理解。部分学生对“一图三式”（加法与减法之间的联系）的认知仍较为模糊，在根据情境图列出两道减法算式时存在困难，这本质上是由于对“部分数与整体数”的守恒关系未能完全建构。此外，一年级学生的注意力保持时间较短，课堂组织形式需要动静结合，将“听讲—操作—表达—游戏”有机穿插。基于上述分析，本课将重点强化“10的组成”这一核心概念，通过多元表征（情境、实物、图像、符号）的转换，帮助学生打通从“生活经验”到“数学模型”的思维通道。三、教学目标定位（一）【基础】知识与技能目标结合“小鸡吃食”的具体情境，进一步理解加法和减法的实际意义，能正确计算得数是10的加法及相应的减法，并能根据一幅图列出两道加法算式和两道减法算式，初步感知加减法之间的互逆关系。（二）【重要】过程与方法目标通过摆一摆、画一画、拨一拨等操作活动，经历探索10的加减法计算方法的过程，掌握利用“数的组成”进行计算的基本策略，发展初步的抽象思维和运算能力。（三）【非常重要】情感态度与价值观目标在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体会用数学知识解决实际问题的乐趣，养成认真观察、大胆表达、合作交流的良好学习习惯。四、教学重难点聚焦【教学重点】掌握10的加减法计算方法，能正确、熟练地口算得数是10的加法及相应的减法，理解加减法的实际意义。【教学难点】【难点】理解并掌握加减法之间的内在联系，能根据一幅图列出四道有逻辑关联的算式，感悟部分与整体的关系。五、教学过程设计（一）唤醒经验，情境导入课堂伊始，教师用亲切的语言与学生交流：“孩子们，你们喜欢小动物吗？今天，老师要带大家去一个有趣的农场，那里有一群可爱的小鸡正在找食物吃呢！”随即出示教材情境图（或动态课件），但暂不完整呈现，先展示一部分内容，制造悬念。教师提问：“仔细观察，你看到了什么？谁能用完整的句子说一说图中的数学信息？”引导学生发现：盘子左边有8只小鸡，右边有2只小鸡。这一环节旨在激活学生已有的数数经验和加减法经验，同时训练学生用数学语言表达世界的意识。学生回答后，教师适时追问：“根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？”当学生提出“一共有几只小鸡？”这一核心问题时，教师顺势揭示课题：“今天我们就来学习和小鸡吃食有关的数学知识——10的加减法。”【板书课题：小鸡吃食（10的加减法）】（二）操作探究，建构模型1.【基础】解决加法问题，初步建模教师引导学生聚焦核心问题：“求一共有几只小鸡，该怎样列式？”学生根据已有经验列出8+2=10或2+8=10。教师追问：“8+2=10，你是怎么算出来的？”鼓励学生充分发表自己的算法：可以数一数（8之后数两个：9、10），可以利用数的组成（8和2组成10）。教师对每种方法都给予肯定，同时重点强化“数的组成”这一最具数学思维含量的方法，因为这正是后续学习“凑十法”的思维雏形。教师板书算式，并引导学生说出每个数字在情境中表示的含义，深化对加法意义的理解。2.【难点突破】探索减法意义，感悟互逆关系教师利用课件动态演示“小鸡移动”或直接引导学生想象：“如果这10只小鸡不是都在一个盘子吃食，而是有的在左边盘子，有的在右边盘子，你还能从这个总数里找到新的数学问题吗？”引导学生观察盘子两边的分布情况，提出减法问题：“左边盘子有8只，右边有几只？”或“右边盘子有2只，左边有几只？”学生列出108=2和102=8。此时，教师组织学生小组讨论：“观察黑板上的四个算式（8+2=10、2+8=10、108=2、102=8），你发现了什么？”引导学生发现：加法算式是把两部分合起来，减法算式是从总数里去掉一部分得到另一部分；加减法是相反的关系。这一环节是整节课的核心，旨在帮助学生初步建构“部分+部分=整体”“整体部分=另一部分”的数学模型，为后续学习奠定坚实的基础7。3.【重要】动手操作，多元表征为了深化理解，教师组织学生进行学具操作：“请用小棒代替小鸡，先摆出8根和2根，再把它们合起来；接着从10根里面拿走2根，看看剩下几根；再从10根里面拿走8根，看看剩下几根。”在操作过程中，教师巡视指导，鼓励同桌之间互相说一说操作过程和对应的算式。随后，邀请几位学生上台在计数器上拨珠演示：先在个位上拨入8颗珠子，再添2颗，满十如何表示？教师借此渗透“十进制”思想，虽然一年级暂不涉及“十位”，但可以初步渗透“10个一就是1个十”的概念，为后续学习数位做铺垫。通过实物操作与计数器演示，学生经历了从具体到半抽象的思维过渡。（三）有序整理，发现规律1.【高频考点】10的组成系统梳理教师创设新情境：“10只小鸡还会怎样分呢？如果小鸡们分成两堆，一堆去了左边盘子，一堆去了右边盘子，可能有几种情况？”引导学生有序思考。教师利用课件或板书呈现10的组成表格，从“1和9”开始，依次到“9和1”，引导学生边观察边说出组成，并尝试说出对应的加减法算式。例如：10可以分成1和9，所以1+9=10、9+1=10、101=9、109=1。在这一过程中，教师引导学生观察两组算式（1+9与9+1）的异同，体会加法交换律；同时观察减法的规律：总数不变，减去一部分越大，另一部分越小。2.趣味记忆，活化认知在学生初步掌握10的组成后，教师引入经典的“凑十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”带领学生拍手诵读，在韵律中强化记忆7。随后进行“对口令”游戏：教师说一个数，学生说另一个数，两个数合起来是10。这一环节将枯燥的记忆转化为轻松愉快的互动，符合低年级学生的认知特点。（四）分层练习，巩固提升1.【基础】看图列式，夯实基础出示课本第56页“练一练”中的基础练习题，如盘子图、珠子图等。要求学生先独立观察，在课本上填写算式，然后同桌互相检查，最后全班交流，重点让学生说说自己是如何看图、如何列式的，强化“部分+部分=整体”和“整体部分=部分”的思维模式。2.【热点】游戏化练习，激趣赋能组织“爬台阶”游戏：课件出示一座有10级台阶的房子，一只小狗想要拿到顶层的骨头。小狗已经爬到了第几级（如第3级），让学生算一算还需要爬几级才能拿到骨头。学生列式103=7。教师还可以让学生当“小老师”出题考同学，进一步巩固10的减法4。此外，可以开展“找朋友”活动：每名学生胸前贴一个数字（010），当音乐响起，学生需要找到与自己数字合起来是10的同学，两人手拉手成为“好朋友”。在游戏中，学生不仅巩固了10的组成，还体验了合作的乐趣。3.【拓展】解决问题，学以致用呈现生活情境题：“妈妈买了10个苹果，我吃了3个，还剩几个？”引导学生提取信息、列式计算，并鼓励学生尝试自己编一个关于10的加减法的数学故事讲给同桌听。这一环节旨在培养学生用数学眼光观察生活、用数学语言表达世界的意识和能力，实现知识的迁移与应用。（五）回顾整理，内化提升课堂尾声，教师引导学生进行回顾反思：“这节课我们和小鸡一起学习了什么知识？你有什么收获？你觉得自己表现怎么样？”引导学生从知识、方法、情感三个维度进行总结。教师根据学生的发言进行补充和提炼，再次强调10的加减法的计算方法以及加减法之间的关系。最后，布置一项实践性作业：回家后和爸爸妈妈玩“凑十”手指游戏，一人伸出几个手指，另一人伸出相应的手指凑成10，并说出对应的加减法算式。将课堂学习延伸到家庭生活之中。六、板书设计小鸡吃食——10的加减法左边有8只，右边有2只，一共有几只？8+2=102+8=10一共有10只，左边有8只，右边有几只？108=2一共有10只，右边有2只，左边有几只？102=810的组成：1+9=10101=92+8=10102=83+7=10103=74+6=10104=65+5=10105=56+4=10106=47+3=10107=38+2=10108=29+1=10109=1七、教学反思与评价设计（一）预设效果与生成应对本课设计充分尊重学生的认知起点，通过“情境激趣—操作明理—游戏巩固—生活应用”的递进式活动，力图让每个学生在原有基础上获得发展。对于计算能力较强的学生，鼓励他们从“数的组成”角度解释算理，提升思维层次；对于暂时需要借助实物数数的学生，允许他们经历从具体到抽象的渐进过程，同时通过同桌互助、教师指导等方式帮助他们逐步脱离实物支架。在小组讨论环节，教师需重点关注那些性格内向或不善于表达的学生，鼓励他们大胆说出自己的想法，营造安全、包容的课堂氛围。（二）【非常重要】核心素养达成评估本课设计始终贯穿“三会”核心素养的培育：通过“小鸡吃食”情境的观察与信息提取，培养学生的数学眼光；通过算理探究、规律发现，培养学生的数学思维；通过编数学故事、解决生活问题，培养学生的数学语言。在课堂实施过程中，教师将通过观察学生操作、倾听学生表达、分析学生练习等方式，及时评估教学目标的达成度，并据此调整教学节奏。例如，如果发现部分学生对“一图四式”仍有困难，教师可增加一组对比练习，再次强化部分与整体的关系。八、教学资源与工具本课教学需准备：北师大版一年级上册教材、配套课件（含情境图动态演示、计数器模拟动画）、学生用小棒或圆片学具、计数器（教具与学具）、数字卡片（用于游戏）、课堂练习单。课件设计力求简洁明了，避免过度花哨的动画分散学生注意力，重在呈现核心知识的生成过程。学具准备需确保人手一份，便于学生全员参与操作活动。九、课后练习与拓展（一）【基础】必做题目完成课本第56页“练一练”中第1、2、3题，要求书写工整，计算正确，并能口头表述图意与算理。（二）【选做】实践作业与家长合作完成“凑十”手指游戏，记录自己和家长每次伸出的手指数，并写出相应的加减法算式（至少写出3组）。有能力的学生可以尝试画一幅“10的加减法”数学想象画，如“10个气球飞走了几个，还剩几个”等，将抽象的算式还原为具体的情境。