八年级道德与法治上册《善用法律》核心素养教学设计

八年级道德与法治上册《善用法律》核心素养教学设计

一、教材与课标分析

【基础】本课《善用法律》隶属于部编版八年级道德与法治上册第二单元第五课《做守法的公民》。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本框题在教材体系中起着关键的实践转化作用。在前两框“法不可违”和“预防犯罪”的学习中，学生已初步树立了法律意识和底线思维，明确了行为的边界。本框题则在此基础上，将视角从“知法、畏法”转向“用法、护法”，重点解决学生在实际社会生活中遇到侵害时“怎么办”的问题。它不仅是对本单元知识的实践性总结，更是连接学生法律认知与法治行为的关键桥梁，旨在引导学生将法治信仰内化于心、外化于行，实现从“守法公民”向“具有法治素养的公民”的跃升。本框内容分为“遇到侵害依法求助”与“有勇有谋应对违法犯罪”两目，前者侧重程序与途径，后者侧重态度与策略，二者相辅相成，共同指向学生法治思维和维权能力的培养。

二、学情深度剖析

【基础】八年级学生正处于心理和生理迅速发展的时期，独立意识增强，开始更多地接触社会生活，但由于社会经验尚浅，法律知识储备不足，在面对复杂的社会情境时往往表现出两极分化的倾向。一方面，部分学生维权意识淡薄，当合法权益（如消费权、人格尊严权、受教育权等）受到侵害时，容易选择“忍气吞声”或采取“以暴制暴”等极端方式解决问题；另一方面，部分学生虽有正义感，但在面对违法犯罪行为时，容易因盲目冲动而导致自身受到伤害，缺乏“见义智为”的自我保护能力和策略。此外，学生对法律服务机构、诉讼类型、法律救济途径等专业知识的了解较为模糊，缺乏具体的操作指南。因此，本课的教学设计必须立足学生的真实困惑和生活经验，通过情境模拟、案例辨析、策略探究等方式，填补其法律知识的空白，矫正其维权行为的偏差，提升其应对复杂社会问题的法治智慧。

三、核心素养教学目标

基于课程标准与学情，本课的教学目标设定如下：

1.【政治认同与法治观念】通过典型案例分析，认同法律是维护自身权益最有力的武器，增强对国家法律体系和司法程序的尊重与信任，树立“遇事找法、解决问题靠法”的法治意识。

2.【健全人格与责任意识】在面对合法权益受损时，能够克服恐惧和盲从心理，形成理性、冷静、自信的维权心态；在面对违法犯罪现象时，能够激发社会责任感，明确同违法犯罪行为作斗争是公民义不容辞的责任，涵养敢于斗争的勇气和善于斗争的品质。

3.【道德修养与法治思维】【重点】学生能够列举并区分法律服务所、律师事务所、公证处、法律援助中心等法律服务机构的功能；能够清晰阐述诉讼（民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼）作为维权最后屏障的作用与分类；能够在具体情境中，初步构建依法维权的合理路径。

4.【公共参与与实践智慧】【难点】【高频考点】学生能够掌握面对违法犯罪时的“有勇有谋”的具体方法，即在保全自己的前提下，灵活运用巧妙求助、周旋、记住体貌特征、保护现场、及时报警等方式与违法犯罪作斗争；能够辨别正当防卫与非防卫行为的界限，初步形成在复杂情境中保护自己、制止侵害的实践智慧。

四、教学重难点定位

1.【重要】教学重点：依法维护合法权益的途径和程序。重点在于让学生清晰掌握从协商、调解等非诉讼方式，到寻求法律服务机构帮助，再到请求国家司法机关救济（诉讼）的完整维权链条。

2.【难点】教学难点：有勇有谋地同违法犯罪作斗争。难点在于如何引导学生超越简单的“见义勇为”或“漠不关心”的二元对立，理解并践行“见义智为”的理念，将保护自身安全与有效制止犯罪相结合。

五、教学方法与准备

1.教学方法：秉持“情境体验—问题探究—价值辨析—行为指导”的教学路径。主要采用案例教学法（以真实或高拟真案例贯穿始终）、情境模拟法（设置冲突情境，引导学生角色扮演）、小组合作探究法（围绕争议性问题展开讨论）。

2.教学准备：教师搜集并剪辑近期发生在青少年身边的典型侵权案例（如网络消费陷阱、校园欺凌、盗窃抢劫等）视频或文字素材；制作导学案，包含预习任务、案例资料、学法建议和法律小贴士；提前布置学生通过网络或生活了解身边的法律服务机构。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入新课】生活剧场：当“意外”来敲门

1.情境创设：教师播放一段自制的模拟短视频或呈现一段文字描述。情境如下：“周末，八年级学生小李在步行街被一家新开业的奶茶店‘免费试喝’的招牌吸引。店员热情地递上一杯新品，小李喝完后准备离开，却被店员拦住，称这杯奶茶是限量特供，需要支付25元。小李表示是店员说是免费的，但店员矢口否认，并叫来店长，店长态度强硬地要求小李要么付钱，要么通知学校老师来处理，否则不让离开。”

2.问题引爆：教师抛出问题：“如果你是小李，面对这突如其来的一幕，你会怎么办？是自认倒霉付钱了事？是大吵大闹坚决不给？还是有什么更好的办法？”引导学生初步表达自己的直觉反应，暴露学生真实的应对策略和心理状态，从而引出课题——《善用法律》。【重要】通过生活化的冲突情境，迅速拉近法律与学生生活的距离，激发探究兴趣。

（二）【第一目】遇到侵害，依法求助——绘制我的“维权地图”

1.活动一：辨析路径，选择智慧

承接导入情境，教师将学生刚才提出的各种原始想法进行归类，提炼出几种典型反应：A.忍气吞声型（付钱走人）；B.以暴制暴型（叫人来砸店或骂回去）；C.求助投诉型（拨打12315或报警）；D.懵懂无助型（不知该怎么办）。

【基础】教师引导学生以小组为单位，对这四种反应进行利弊分析：A选项虽息事宁人，但助长了不法商家的气焰，自己权益受损；B选项可能将有理变为无理，甚至触犯法律，从受害人变成违法者；C选项是相对理性的选择；D选项则凸显了维权的无力感。通过辨析，学生自然得出共识：【非常重要】遇到侵害，必须依靠法律，及时求助。

2.活动二：搭建阶梯，明晰机构

教师追问：“如果我们选择C选项，拨打12315之后，问题依然得不到解决，或者我们遇到的不是消费纠纷，而是像教材P57小华被超市保安非法搜身那样的人身权侵害，我们又该如何一步步维护自己的权益呢？”引导学生翻开教材P58-59，以“维权向导”的身份，为“小李”或“小华”设计一份详细的维权路线图。

【高频考点】学生在自主学习和小组合作中，梳理出以下关键节点：

（1）第一层级：非诉讼途径。可以向当地市场监督管理局（投诉举报）、消费者协会（请求调解）寻求帮助。如果涉及人身伤害或治安问题，应立即拨打110向公安机关报案。

（2）第二层级：法律服务机构介入。如果协商调解失败，可以考虑寻求专业法律帮助。学生需要明确区分：①法律服务所（提供法律咨询、代写文书等）；②律师事务所（由专业律师代理案件）；③公证处（对证据、合同等进行公证，固定证据）；④法律援助中心（为经济困难或特殊案件的当事人无偿提供法律服务）。【重要】教师强调，对于未成年人而言，法律援助中心是重要的“保护伞”。

3.活动三：深入探究，聚焦诉讼

教师展示进阶案例：“小李的问题在市场监管局的调解下，奶茶店只同意退还25元，但拒绝赔礼道歉和精神损害赔偿。小李觉得非常气愤，人格尊严受到了侮辱，他该怎么办？”

由此引出维权的终极途径——诉讼。教师引导学生阅读教材P59“相关链接”及小峰的案例，思考并回答：

（1）什么是诉讼？为什么说它是“最后屏障”？（正规性、权威性、强制性）

（2）小峰提起的是什么类型的诉讼？（民事诉讼）

（3）【高频考点】区分三种诉讼：教师通过三个简短的案例帮助学生区分——小李起诉奶茶店侵犯名誉权要求赔偿（民事诉讼）；张某因醉酒驾车被检察院提起公诉（刑事诉讼）；李大爷对政府的房屋征收补偿决定不服，向人民法院提起的诉讼（行政诉讼，俗称“民告官”）。

通过此环节，学生构建起从“私了”到“公了”，从“民间调解”到“国家审判”的完整维权层级体系。

（三）【第二目】有勇有谋，应对违法犯罪——锻造我的“护身铠甲”

1.活动四：观念碰撞，确立责任

教师播放一段新闻片段或呈现文字材料：“某中学门口，几名社会青年拦住一名瘦小的学生，强行索要钱财，并威胁他不许告诉老师和家长。这一幕被放学路过的小张、小王和小李看到。”

教师设问：“如果你是他们三个中的一员，你会怎么做？”引导学生自由发言。在学生发言的基础上，教师引出教材P61的三种不同态度。通过辨析，明确：【重要】同违法犯罪行为作斗争，是包括青少年在内的全体公民义不容辞的责任。面对不法现象，不能做冷漠的旁观者。这一环节旨在扭转部分学生“多一事不如少一事”的错误观念，激发其社会责任感和正义感。

2.活动五：策略研讨，见义智为

教师话锋一转：“勇气可嘉，但方法同样重要。面对手持凶器的歹徒，如果小张直接冲上去硬拼，结果会怎样？”引导学生认识到未成年人由于体力、心理、经验等方面的劣势，鲁莽行事不仅难以制止犯罪，反而极易使自己受到伤害。

【难点】此时，教师组织学生开展小组合作探究，主题为：“我们既要‘勇为’，更要‘智为’。请大家为刚才情境中的小张、小王和小李设计一套安全、有效的应对方案。”

各组讨论后分享成果，教师引导全班对各组方案进行“安全系数”和“有效系数”的双重评估。最终，师生共同总结出《未成年人应对违法犯罪行为策略宝典》，即教材P62“方法与技能”的深度解读与拓展：

（1）【基础】力量对比与自我保护：首先判断双方力量对比，若悬殊过大，绝不硬拼，首要目的是保护生命，设法摆脱、稳住对方。

（2）【热点】巧妙周旋与求助：要学会机智求助。如大声呼救引起路人注意；假装顺从，记住对方体貌特征、衣着、口音、车辆牌号等关键信息；向附近的成年人、商家、保安求助；在确保自身安全的前提下，拨打110报警。

（3）【高频考点】事后补救与取证：犯罪行为发生后，要勇于揭露。保护案发现场，保留证据（如被扯断的书包带、脚印等），第一时间告诉家长、老师或报警，为警方破案提供线索。

（4）【拓展】正当防卫的认知：教师简要介绍正当防卫的概念，强调其针对的是“正在进行”的不法侵害，且不能明显超过必要限度。对初中生而言，重点是识别危险和寻求庇护，而非鼓励直接反击。

3.活动六：价值升华，法治信仰

教师总结：“善用法律，不仅是在自己权益受损时懂得依法求助，更是在他人和社会公共利益受损时，能够怀着正义之心，运用智慧之手，巧妙地维护法治。从‘小我’的维权，到‘大我’的护法，这就是我们学习本课追求的更高境界。”引导学生集体朗读或分享感悟，立志做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。

七、课堂总结与板书逻辑

1.总结：教师以思维导图的形式，对本课核心知识进行结构化梳理，帮助学生形成系统认知。

2.逻辑板书：

善用法律（核心素养：法治观念、责任意识）

遇到侵害依法求助有勇有谋应对违法犯罪

（路径：怎么做）（态度+策略：凭什么）

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非诉讼途径（基础）诉讼（最后屏障）敢于斗争（责任）善于斗争（智慧）

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