Unit 1 My names Gina. Section A (2a2e) 初中英语七年级上册教学设计

Unit1Myname’sGina.SectionA(2a-2e)初中英语七年级上册教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课内容选自人教版新目标英语七年级上册Unit1Myname’sGina.SectionA(2a-2e)。该单元是初中英语起始阶段的第一个正式教学单元，对于帮助学生完成从小学生到初中生的角色转换、建立英语学习信心、掌握基本的交际用语具有至关重要的作用。SectionA2a-2e是整个单元听说输入与初步输出的核心板块，聚焦于“初次见面自我介绍与询问他人姓名”这一真实交际任务。2a与2b是听力训练，旨在通过听辨对话，获取他人姓名信息，培养学生的听力微技能，如抓取关键词、捕捉细节信息等。2c为控制性口语练习，通过句型“What’shis/hername?He/Sheis...”进行第三人称的替换与转换操练。2d则是角色扮演对话，为学生提供了更为完整、真实的交际语境，将第一人称与第三人称的询问与回答进行综合运用。2e部分是小组活动，要求学生制作姓名卡片并互相询问信息，将语言学习延展至真实的互动交流中。整个板块内容编排遵循“听说领先、情境真实、循序渐进”的原则，从听力的输入理解，到控制性的口语输出，再到综合性的交际运用，层层递进，为学生搭建了稳固的语言学习支架。

（二）学情分析

七年级新生正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，他们活泼好动，好奇心强，敢于表现，对新鲜事物充满兴趣，这是开展语言实践活动的有利因素。同时，他们刚刚步入初中，面临着新的环境、新的老师和新的同学，彼此之间渴望了解，这为本课“自我介绍与询问他人”的主题提供了真实的情感需求和交际动力。然而，学生在小学阶段虽已有一定的英语学习经历，但水平参差不齐，普遍存在听说能力弱于读写能力、语音语调不够标准、羞于开口或开口不自信等问题。在知识储备上，学生已经在SectionA1a-1c部分学习了简单的问候语以及“What’syourname?Myname’s...”的第一人称问答，但对第三人称“his/her”的用法尚不熟悉，对英文名字的文化背景和构成了解有限，听力中对连续、弱读等语音现象的辨识能力有待提高。

（三）核心素养目标设计

1.语言能力目标：【重要】学生能够准确识别并熟练运用核心句型“What’shis/hername?He/Sheis...(He’s/She’s...)”；能够在听力情境中捕捉关于姓名的关键信息；能够用正确的语音、语调朗读并表演2d对话；能够综合运用第一人称和第三人称，在小组活动中完成询问和介绍他人姓名的交际任务。

2.文化意识目标：【基础】学生能够了解英语国家常见的英文名字及其性别指向，体会名字背后的文化内涵；理解初次见面时恰当、礼貌的询问方式，形成跨文化交际的初步意识；通过制作英文名字卡片，增强对英语语言文化的亲近感。

3.思维品质目标：【基础】通过听力信息的捕捉与转述，培养学生的信息筛选与加工能力；通过2c的替换操练和2e的真实交际，锻炼学生的语言归纳、类比和迁移能力；引导学生对比中英文姓名表达的差异（如姓在前名在后vs.名在前姓在后），发展学生的批判性思维和跨文化比较意识。【热点】

4.学习能力目标：【重要】学生能够初步掌握基本的听力策略，如听前预测、听中抓取关键词（name）；能够在小组合作中积极参与，主动用英语交流，提高合作学习的能力；能够根据教师示范和同伴表现，反思并调整自己的学习策略，树立英语学习的自信心。

二、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】

1.掌握并正确运用核心词汇与句型：名词（name,firstname,lastname,boy,girl），形容词性物主代词（my,your,his,her），be动词（is,are）的缩略形式（What’s,He’s,She’s,Myname’s,I’m），以及核心交际句型“What’shis/hername?”“He/Sheis...(或He’s/She’s...)”。

2.能够理解并完成2a-2b的听力任务，获取对话中人物的具体姓名信息。

3.能够模仿并朗读2d的角色扮演对话，做到语音清晰、语调自然。

（二）教学难点【难点】

1.准确理解和区分形容词性物主代词his和her的用法，并能根据性别正确选用。【高频考点】

2.在真实的交际情境中，熟练、自然地在第一人称（介绍自己）和第三人称（介绍他人）之间进行切换。

3.在听力过程中，克服连读（如What’shis?读作/wɒtsɪz/）、弱读等现象的干扰，准确捕捉核心信息。

4.初步理解英文名字中firstname和lastname的概念及其与中文名字表达的差异。

三、教学方法与资源

（一）教学方法

本课将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为核心，结合情境教学法、交际教学法和听说教学法。通过创设“结交新朋友、认识同学家人”的真实语境，设计一系列由易到难、层层递进的听说任务，引导学生在“用中学、学中用”。具体操作上，采用“3P”教学模型（Presentation-呈现，Practice-操练，Production-产出）来组织课堂活动，确保语言输入到输出的有效转化。教学中将融入多模态资源，如图片、音频、视频、实物等，调动学生多种感官参与学习。

（二）教学资源

1.教材及配套听力音频（人教版七年级上册Unit1SectionA2a-2e）。

2.多媒体课件（PPT）：包含本课核心词汇与句型图示、听力任务辅助图表、2d对话文本及情景动画、英文名字文化背景介绍、课堂活动指令等。

3.板书设计与磁力贴片（便于呈现和变换姓名卡片）。

4.学生用道具：空白卡片、彩笔，用于制作英文名字卡。

5.教师准备的奖励贴纸或小印章，用于激励评价。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前热身与复习导入（Warming-upandRevision）（约5分钟）【基础】

上课伊始，教师面带微笑地用热情、饱满的语调与学生问候：“Goodmorning/afternoon,class!Nicetoseeyouagain.”学生回应后，教师随即进行快速的自由问答，复习上节课内容，同时营造轻松活跃的英语课堂氛围。教师走到几位学生面前，亲切地询问：“Hi,I’mMs./Mr.[教师姓氏].What’syourname?”引导学生用“Myname’s...”或“I’m...”进行回答。随后，教师转向全班，指向刚才回答问题的学生，提问：“What’shis/hername?”此时，大部分学生可能会迟疑或给出不完整的回答。教师可以顺势引导并示范：“Hisnameis.../Hernameis...”并板书重点句型“What’shisname?Hisnameis...”和“What’shername?Hernameis...”。这个环节旨在激活学生已有的知识储备（第一人称自我介绍），自然引出本课的教学重点（第三人称询问与介绍），并让学生初步感知新知，建立新旧知识之间的联系。

（二）新知呈现与听力输入（PresentationListeningInput）（约12分钟）

1.词汇与句型呈现：【重要】教师利用多媒体课件展示一组班级学生或著名卡通人物的图片（涵盖男女，且名字清晰）。首先展示一张男孩图片，教师自问自答：“Lookatthisboy.What’shisname?HisnameisTom.”并领读句子，强调his的发音和含义。接着展示一张女孩图片：“Whataboutthisgirl?What’shername?HernameisCindy.”再次领读，强调her的发音。通过多组图片的快速问答（教师问，学生集体回答；教师问，个别学生回答；学生问，学生回答），在师生、生生互动中，帮助学生建立起“his-男性”、“her-女性”的清晰对应关系。【非常重要】同时，教师在板书上系统呈现：

What’shisname?—Hisnameis.../He’s...

What’shername?—Hernameis.../She’s...

并引导学生观察两种回答方式的异同（完整形式与缩略形式），点明在口语中更常用缩略形式，使其更地道。

2.听力策略指导与任务型听力2a：【热点】在进行2a听力前，教师指导学生进行“听前预测”。教师引导学生观察2a的图片或表格，提问：“Whoarethey?Boysorgirls?Canyouguesstheirnames?”让学生根据图片人物的外貌、衣着等信息，猜测图中四个男孩（或人物）的姓名，并写在书上相应位置。教师提醒学生，猜测并非乱猜，而是基于图片线索的合理推测，这是重要的听力策略。接着播放2a录音，要求学生“Listenforthefirsttimeandcheckyourguesses.Whichnamesdoyouhear?”学生核对猜测，初步感知听力内容。第二次播放录音，要求学生“Listenagainandnumberthenames[1-4]intheorderyouhearthem.”此任务旨在训练学生捕捉特定信息（姓名）并按顺序排列的能力。播放结束后，教师请一位学生说出自己的答案，全班核对。对于答案不一致的地方，教师可回放录音片段，引导学生注意听辨录音中的关键信息。

3.深入听力理解2b：【难点】完成2a后，教师导入2b更复杂的听力任务。教师引导学生阅读2b的对话文本框架（通常是不完整的对话），明确听力目标：“Wearegoingtolistentotwoconversations.Pleaselistenandwritedownthemissingnamesyouhear.”教师提醒学生在听的过程中，不仅要听清名字的发音，还要注意对话中人物的性别，以便正确填入his或her。第一次播放2b录音，学生尝试填空。教师观察学生完成情况，通常会有部分学生因连读、语速或注意力不集中而遗漏信息。教师进行“听力微技能”点拨：告诉学生当听到“What’shisname?”这样的问句时，注意力要高度集中在他后面的回答上，因为答案就在那里；同时，录音中人名通常会被重读，相对容易捕捉。第二次播放录音，学生完善答案。教师邀请两位学生分别朗读自己补全的对话，全班核对。最后，教师呈现听力原文，播放第三遍录音，让学生边看边听，并模仿录音中人物的语音、语调，尤其注意“What’shis”“nameis”等处的连读。这个环节不仅是核对答案，更是对听力文本的深度学习和内化。

（三）控制性操练与语言实践（ControlledPractice）（约8分钟）【重要】

完成听力任务后，学生对新句型已有初步感知和理解，接下来进入2c的机械性与意义性相结合的操练阶段。教师将学生的注意力引向2c的图片或活动要求。首先，教师利用板书上的姓名卡片或PPT上的图片进行师生示范。教师指着一张男孩的图片，向全班提问：“What’shisname?”引导学生齐答：“Hisnameis...”或“He’s...”。再指着一张女孩的图片提问：“What’shername?”引导学生回答。为了增加趣味性和挑战性，教师可以加快速度，随机指向不同图片，要求学生快速反应。接着，组织PairWork活动。教师清晰下达指令：“Nowpleaseworkinpairs.StudentApointstoapictureandasks‘What’shis/hername?’StudentBanswers.Thenchangeroles.”教师在教室里巡视，俯身倾听各组的对话，及时给予发音、用词上的帮助和鼓励，并挑选一两组表现优秀的学生在全班面前展示。这个环节旨在通过高频率、快节奏的问答，使学生将“his/her”与性别准确对应，将句型结构固化为自动化的语言习惯，为下一步的自由交际打好坚实基础。【高频考点】

（四）情境体验与角色扮演（SituationalExperienceRole-play）（约10分钟）【非常重要】

此环节对应2d，是本课从机械操练走向情境交际的关键一步。教师先用多媒体播放2d的动画视频（或展示情境图），介绍对话背景：“LindaandHelenareatschool.Theyaretalkingaboutaboy.Whoishe?Let’swatchandlisten.”第一遍观看/听音，要求学生理解对话大意，找出关键信息：Theyaretalkingaboutaboy.HisnameisMike.第二遍，教师呈现对话文本，播放录音，引导学生关注更细节的信息，如问候语“Goodafternoon!”，询问“What’shisname?”，以及告别语“Oh,OK!Bye,Mike!”。教师逐句领读，重点讲解并示范“What’shisname?”“HisnameisMike.”的连读技巧，以及“Nicetomeetyou.”在具体语境中的运用。同时，引导学生体会对话中人物的情感，如初次见面的友好、询问时的好奇等，并用恰当的语调表现出来。接着，组织学生进行角色扮演。全班学生分成三人一组（Linda,Helen,Mike），进行小组内练习。教师要求学生在练习时，不仅要读准句子，还要加上表情和动作，让对话“活”起来。之后，邀请几组自愿者到讲台前，利用简单的头饰或道具进行表演展示。教师带领全班同学对表演进行评价，可以从语音语调、流利程度、情感投入、合作默契等角度给予鼓励性点评和贴纸奖励。此环节将课本上的静态对话转化为鲜活的交际场景，极大地激发了学生的学习兴趣和表现欲，使语言学习更有意义。

（五）拓展创新与综合运用（ExtensionCreativeProduction）（约8分钟）【热点】【难点】

这一环节对应2e，是语言产出的最高阶段，旨在将课堂所学迁移到真实生活中。教师先进行示范：“Look,Ihaveanamecard.Myfirstnameis[教师的名],andmylastnameis[教师的姓].”教师展示自己的姓名卡片，贴在黑板上，并指着“FirstName”和“LastName”部分，向学生介绍中英文名字表达顺序的差异：“InEnglishnames,thefirstnameisgivenname,thelastnameisfamilyname.It’sdifferentfromChinesenames.InChinese,ourfamilynamecomesfirst.”这是一个重要的跨文化知识点，教师用简洁的中文辅助解释，帮助学生理解。接着，教师分发空白卡片，让学生动手为自己制作一个英文名字卡，可以画画、涂色，充分发挥创意。学生在制作卡片的同时，背景播放轻松的英语歌曲，营造氛围。制作完成后，教师组织“FindYourFriends”的综合性交际活动。教师明确活动规则：“Noweveryonehasabeautifulnamecard.Pleaseputitonyourdesk.Standupandwalkaround.Introduceyourselfandaskaboutyourclassmates’names.Youcanuse‘What’syourname?Mynameis...’tointroduceyourself,andthenuse‘What’shis/hername?’toaskaboutothers.”教师邀请一位英语课代表或表现积极的学生先与自己进行示范对话，确保所有学生明确任务要求。例如：

T:(走向学生A)Hi,What’syourname?

SA:MynameisAlice.

T:(指着学生A的名片，对周围同学说)Look!HernameisAlice.HerfirstnameisAlice,andherlastnameis...?(引导学生说出)Green.

T:(转向学生B)Andwhat’syourname?

SB:MynameisBob.

T:(对大家说)HisnameisBob.HisfirstnameisBob.

然后，全班学生离开座位，手持或指着自己的姓名卡，自由地在教室内走动，用英语去结识至少三位新朋友，并用第三人称向其他同学介绍自己刚认识的朋友。教师在教室内参与并指导，鼓励学生大胆开口，提醒学生注意使用本课核心句型。活动结束后，教师邀请几位学生分享他们的“新朋友”，如：“Thisis...Hisnameis...Hisfirstnameis...”等。这个活动将静态的知识变成了动态的交流，将个人的学习融入了集体的互动，极大地锻炼了学生的综合语言运用能力和合作交往能力。

（六）课堂小结与情感升华（SummaryEmotionalSublimation）（约2分钟）

教师引导学生一起回顾本节课的核心内容。可以用提问的方式：“Whatdidwelearntoday?”引导学生说出核心句型“What’shis/hername?”“His/Hernameis...”，以及英文名字中firstname和lastname的概念。教师总结并强调，掌握礼貌的询问方式，积极主动地结识新朋友，是融入新集体、适应新环境的重要一步。鼓励学生在课后也用英语去认识更多的同学，把课堂所学延伸到生活中，做一个乐于交往、善于交流的人。通过这样的情感升华，赋予语言学习更深层的育人价值。

（七）分层作业布置（HomeworkAssignment）（约1分钟）【基础】

教师布置分层、可选的家庭作业，满足不同学生的学习需求。

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读模仿2d对话5遍，并尝试背诵。将今天在课堂上认识的2-3位新朋友的名字和相关信息（如His/Hernameis...）用英文写下来。

2.拓展性作业（选做）：回家后用英文询问父母或家人的英文名（如果有），并用今天学到的句型向你的另一位家人介绍他们。例如：“Mom,thisismyfriend,Lily.HernameisLily.”尝试制作一个家庭英文名字树（FamilyNameTree）。

五、板书设计

Unit1Myname’sGina.

SectionA(2a-2e)

【左侧区域：核心句型】

What’shisname?

—HisnameisMike./He’sMike.

What’shername?

—HernameisCindy./She’sCindy.

【中间区域：姓名卡片展示区】（用磁力贴片呈现）

(男)MikeBrown(女)CindyGreen

FirstName:MikeFirstName:Cindy

LastName:BrownLastName:Green

【右侧区域：重点词汇与提示】

his(他的)→对应男性

her(她的)→对应女性

【非常重要】注意性别区分！

FirstName=GivenName(名)

LastName=FamilyName(姓)

六、教学评价与反思

（一）教学评价设计

本课采用形