初中八年级道德与法治《竞合时代·共生智慧：竞争不忘合作》教案

初中八年级道德与法治《竞合时代·共生智慧：竞争不忘合作》教案

一、课程背景与教学规划定位

（一）教材版本与单元坐标

本教案依据教育部统编《道德与法治》八年级上册教材体系，参照鲁教版（山东人民出版社）教学内容逻辑，精准定位于第三单元“在合作中发展”第五课《合作竞争求发展》第二框题。本框题在单元中处于承上启下的枢纽位置：承接第一框“合作使生活之路更宽畅”所奠定的合作价值认同，开启对竞争与合作的辩证关系的深度建构；同时为第六课“合奏好生活的乐章”中关于平等待人、诚实守信等交往伦理的学习奠定认知基础与情感铺垫。【重要】【单元核心】

（二）授课学段与课时安排

学段：初中八年级

课时：2课时（每课时45分钟，共90分钟），本设计为完整2课时大单元教学整合方案，亦可依据校情拆分实施。

（三）设计理念与课标锚点

本设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》精神，聚焦核心素养培育。对标内容标准：“我与他人和集体”中“在集体中成长”第2.4条——“理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的竞争，敢于竞争，善于合作”。本设计以大概念教学为统领，以真实情境为场域，以深度学习为路径，着力实现从“知识传递”向“素养建构”的范式转型。【非常重要】【课标依据】

二、教材内容重构与核心要目罗列

依据课程标准要求，结合八年级学生认知发展水平与生活经验储备，本设计对教材内容进行结构化重组，将原有两个层次“感谢对手”与“竞争最理想的结果是双赢”整合为三大核心模块，形成“是什么——为什么——怎么做——有何用”的完整认知链条。以下对本课所涉全部知识点、观念点、能力点、方法策略点进行应列尽罗，并标注教学权重与考查频率。

（一）核心概念群【基础·全课根基】

1、竞争的内涵：竞争是个人或群体为了在一定范围内争取有限的共同资源、实现自身目标而进行的较量与角逐。【基础】

2、合作的内涵：合作是个人或群体为了达成共同目标、实现互利共赢而进行的相互配合与协同行动。【基础】

3、竞争与合作的辩证关系：二者不是根本对立、水火不容的，而是相互渗透、相辅相成、共生共长的有机统一体。【非常重要·难点·高频考点】

4、双赢的内涵：双赢是竞争最理想的结果，指竞争各方通过有效合作、良性互动，在实现各自利益的同时促进共同发展，使双方都成为胜利者。【重要·热点】

（二）竞争价值与原则群【重要·能力生长点】

5、竞争无处不在：竞争是自然与人类社会的普遍现象，存在于经济、政治、文化、体育、学习等各领域。【基础】

6、竞争的积极作用【高频考点·核心价值】：

（1）激发个体主动性与潜能，催人奋进，提升学习与工作效率。

（2）帮助个体在与对手的比较中发现自身不足，明确改进方向，取长补短。

（3）增强集体生机与活力，推动团队整体水平提升。

（4）对社会而言，竞争是经济繁荣、科技进步、文化创新的重要动力。

7、竞争的消极影响（负面效应）：过度竞争、恶性竞争可能导致焦虑、嫉妒、敌意、自我怀疑甚至不择手段。【重要·辨析点】

8、竞争的基本原则【必考·行为准绳】：

（1）公平原则：机会均等、规则同一、结果公正。

（2）诚信原则：实事求是、不弄虚作假、不欺骗隐瞒。

（3）守法原则：在法律框架内开展竞争，不触碰法律红线。

（4）道德原则：符合社会公德与社会主义核心价值观，不损人利己。

9、正当竞争与不正当竞争的本质区别：是否遵循公平、诚信、守法、道德原则；是否以损害他人、破坏规则为手段谋取利益。【难点·易错点】

（三）竞合关系与双赢策略群【非常重要·素养集成】

10、竞争与合作的相互依存：

（1）合作不能没有竞争——缺乏竞争的合作会趋于僵化、懈怠，失去创新活力。

（2）竞争不能没有合作——缺乏合作的竞争会走向孤立、内耗，导致两败俱伤。【高频考点】

11、竞合关系的四维表现：

（1）在合作中竞争：团队成员之间既相互协作，也存在良性竞争，使团队更具战斗力。

（2）在竞争中合作：竞争对手之间在比拼的同时保持相互学习、相互激励甚至战略协作。

12、双赢理念的内涵深化：

（1）双赢不是平分利益，而是通过合作把蛋糕做大，使各方获得比零和博弈更多的收益。

（2）双赢不是回避竞争，而是对竞争方式的优化，是更高格局的竞争。

（3）双赢需要格局、胸怀与智慧，要学会欣赏对手、尊重对手、感谢对手。【情感高点】

13、实现双赢的行为策略【核心素养·实践指南】：

（1）树立正确的对手观：对手不是敌人，而是镜子和鞭子。

（2）遵守竞争规则：靠实力、靠创新、靠诚信取胜。

（3）主动沟通分享：在竞争中寻求对话，在对抗中寻找交集。

（4）优势互补：识别对手的长处，以合作弥补各自短板。

（5）利益共享机制：在设计合作方案时兼顾各方合理诉求。

（6）冲突化解能力：面对分歧时通过协商、妥协寻求最大公约数。

（四）生活迁移与价值认同群【热点·知行合一】

14、校园生活中的竞合智慧：

（1）学业竞争的正确态度：以竞争对手为标杆，互帮互助，反对保守与嫉妒。

（2）班干部竞选、评优评先中的公平竞争意识。

（3）文体活动中团队配合与个人表现的平衡。

15、企业发展中的竞合案例认知：企业间既有市场竞争，也有供应链协作、技术联盟。

16、国家层面的竞合战略启蒙：全球化时代国际关系中竞争与合作并存，中国倡导构建人类命运共同体，坚持互利共赢开放战略。【情感升华·价值锚点】

17、自我反思与成长规划：对照本课观念审视自身竞争态度与行为习惯，制定改进计划。【评价任务】

三、精准学情画像与教学决策依据

（一）认知起点探查

八年级学生通过第一框学习，已初步认同合作对个人成长和集体发展的价值，但对竞争存在片面甚至错误的理解。前测问卷显示：约63%的学生将竞争等同于“你死我活”“成王败寇”；约47%的学生认为“竞争与合作是矛盾的，要想合作就没法竞争，要想竞争就没法合作”；约38%的学生承认曾因害怕失败而逃避竞争；约29%的学生表示在竞争中产生过嫉妒、诋毁对手的念头或行为。这说明学生普遍缺乏对竞争积极意义的体验，缺乏对竞合共生关系的理解，缺乏公平竞争的规则意识。【难点成因】【学情依据】

（二）心理特征分析

八年级学生自我意识觉醒，自尊心强，对同伴评价高度敏感，既渴望在竞争中证明自己，又惧怕竞争失败带来的挫败感。部分学生表现为“习得性无助”式退缩，部分学生则走向“零和博弈”式攻击。独生子女比例较高，在家庭环境中缺乏多子女间的竞争合作体验，集体生活中的协作能力与抗逆能力亟待系统培养。

（三）教学应对策略

基于上述学情，本设计采取以下突破路径：一是通过情境沉浸与具身活动，让学生真切体验竞争的积极价值，消除对竞争的恐惧与污名化认知；二是通过正反案例对比思辨，解构“零和博弈”的错误观念，建构“竞合共生”的认知图式；三是通过真实校园问题解决，将竞合智慧迁移至日常生活，实现知行转化；四是通过国家叙事与时代召唤，将个人竞合素养提升至民族复兴的人才需求高度，完成价值内化。

四、核心素养发展目标

（一）政治认同

认同社会主义核心价值观中“公正”“诚信”“友善”等价值准则在竞争与合作中的具体体现；认同中国倡导的“互利共赢”“构建人类命运共同体”理念的时代先进性与实践指导力。

（二）道德修养

涵养尊重对手、欣赏对手、感恩对手的道德情感；涵养公平竞争、诚信参与、遵守规则的道德品质；涵养乐于合作、善于分享、甘于奉献的交往品格。【重要·情感目标】

（三）法治观念

初步树立竞争中的权利边界意识，明确正当竞争与不正当竞争的法律界限；理解市场经济是法治经济、信用经济，不正当竞争需承担法律责任。

（四）健全人格

培育敢于竞争、勇于超越的进取精神；培育接纳对手、悦纳失败的阳光心态；培育开放包容、协同共进的合作气质；培育理性看待输赢、辩证对待得失的思维品质。【非常重要·难点突破】

（五）责任意识

形成对团队集体负责、对合作成果负责、对社会竞争生态负责的意识；将个人竞争融入集体发展之中，自觉做良性竞争环境的建设者而非破坏者。

五、教学重难点的突破方略

（一）教学重点

1、竞争对个人成长与集体进步的积极作用。【基础·高频】

2、竞争的基本原则（公平、诚信、守法、道德）。【行为化重点】

3、竞争与合作相互依存、不可分割的辩证关系。【认知核心】

确立依据：重点1解决“要不要竞争”的态度问题，重点2解决“怎样竞争”的规范问题，重点3解决“如何对待竞合关系”的观念问题。三者构成从意识到行为、从局部到整体的认知阶梯。

突破策略：重点1采用“感谢对手”沉浸式体验活动，让学生在情感共鸣中体认竞争价值；重点2采用“案例对比分析法”，通过360不正当竞争与南京民企友好竞争的正反对比，抽象出竞争原则；重点3采用“思维可视化工具”，借助鹿狼共养、企业竞合等模型图，直观呈现竞合共生关系。

（二）教学难点

正确理解竞争与合作的辩证统一关系，并能在实际生活中自觉践行竞争不忘合作的行动准则。【难点·核心素养】

确立依据：难点之所以难，在于其抽象性（辩证思维是形式运算初期的挑战）、矛盾性（学生经验中竞争与合作常以对立面目出现）、情境性（知道道理但在具体情境中难以做到）。这不是单纯知识讲授能解决的，必须经过认知冲突、情感体验、行为演练、反思内化的完整闭环。

突破策略：采取“双线并进、螺旋递进”模式。第一条线是认知线：设置认知冲突情境——从“鹿狼共养”引出“合作离不开竞争”，从不正当竞争案例引出“竞争离不开合作”，两条线索汇聚形成“竞合对立统一”概念。第二条线是体验线：通过“红黑游戏”（博弈模拟）或“绑腿跑竞速赛”，让学生在真实活动压力中体验单打独斗之困与协作共赢之美。两条线索在反思环节交汇，实现从“知”到“信”的跃迁。

六、教学准备与环境支持

（一）资源开发

1、视频资源包：新龟兔赛跑动画（导课激趣）、中国乒乓球队“养狼计划”纪录片节选（竞争价值）、360与腾讯“3Q大战”与南京民企友好竞争对比素材（竞争原则）、中国高铁“引进消化吸收再创新”与雅万高铁国际合作（国家竞合）【非常重要】。

2、文本案例包：王、赵两商家竞争故事（教材经典）、保温瓶厂虚假宣传案、某校学生因嫉妒毁坏同学复习资料真实事件改编、三星与苹果专利战与供应关系并存案例。

3、活动学具包：红黑博弈积分卡、“对手感谢卡”信笺、小组合作任务分工记录表、自我反思单。

（二）空间与组织

1、教室布局：采用“马鞍型”小组围坐式，便于生生互动与观点交锋。

2、分组策略：异质分组，每组4-6人，明确记录员、发言人、时间控制员、鼓励员等角色，实现“组内合作、组间竞争”。【合作学习有效性设计】

七、教学实施过程深度展开（核心篇幅）

本部分以2课时80-90分钟为完整周期，采用“大单元问题驱动+课时递进”结构。第一课时核心问题：“竞争是朋友还是敌人？”；第二课时核心问题：“如何成为竞合时代的赢家？”。两课时浑然一体，逻辑贯通。

第一课时：感谢对手——竞争的积极意义与公平原则

（一）微剧导入·唤醒经验（约5分钟）

【情境创设】教师播放自制微动画《新龟兔赛跑·第三季》：兔子不再睡觉，全力奔跑但仍以微弱劣势输给乌龟。赛后兔子纳闷：“我明明没偷懒，为什么还是输了？”乌龟说：“因为我不是一个人在跑——我的水下伙伴们为我优化了划水频率，岸上的松鼠们为我报告风向。”

【问题接驳】教师连续追问三个层次：第一层，你听过这个故事吗？和原版有什么不同？第二层，乌龟赢在哪儿？兔子输在哪儿？第三层，这个故事打破了你对竞争的什么认识？

【设计意图与等级标注】以经典故事创新改编实现“陌生化”效果，打破学生对竞争的刻板认知。【重要·激趣】学生在笑声中初步感知：当代竞争已不是单打独斗的较量，而是背后合作系统的比拼。本环节不追求结论，重在唤醒经验、制造认知缺口。

（二）现象勘探·理解竞争（约10分钟）

【任务驱动】小组合作完成“竞争地图”绘制。每组发一张A3白纸，要求在规定时间内尽可能多地写出或画出生活中看到的竞争现象，并进行分类整理。各组将成果贴于黑板，形成全班的“竞争万象图”。

【师生共建】教师引导学生观察黑板上的竞争地图，提取关键信息：从领域看，有学习竞争、体育竞争、才艺竞争、班干部竞选；从主体看，有个人之间、小组之间、班级之间、学校之间、企业之间、国家之间。师生共同归纳第一层级结论——竞争是一种普遍现象，存在于生活的方方面面，形式多样。【基础·全员过关】

【难点伏笔】教师指着一张企业竞争和国家竞争图提问：“这些竞争和我们学生竞争似乎很远，但它们和我们有关吗？”引发短暂沉默与思考，为第二课时国家竞合价值升华预留接口。

（三）案例思辨·竞争价值（约12分钟）

【沉浸式情境】呈现“龙龙的空间”系列情境日志（改编自真实学情素材）【3】。日志一：龙龙最近很苦恼，他的同桌小豪英语成绩一直和他不相上下，这次期中考试小豪超过了龙龙3分。龙龙说：“我嘴上说恭喜，心里其实堵得慌，甚至有点不想和他讨论题目了。”日志二：体育课800米测试，龙龙和好朋友小睿分在一组。龙龙咬牙跑出了个人最好成绩，但还是比小睿慢2秒。龙龙说：“跑过终点时我差点哭，不是因为输，是因为我发现自己真的可以这么快，谢谢小睿在前面带着我。”

【小组深度对话】围绕两则日志展开三层递进讨论：第一层，你更理解龙龙哪一次的心情？为什么？第二层，同样是面对竞争，为什么龙龙两次感受截然不同？第三层，如果竞争一定会带来压力和焦虑，我们为什么还需要它？

【观点交锋与建构】学生发言中逐步生成以下认知：竞争确实会带来压力甚至痛苦，但竞争也让我们看到潜力、突破天花板。教师顺势呈现列宁名言：“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆首创精神。”并追问：“请大家把龙龙日志二中的‘谢谢’补充完整——谢谢对手，因为______。”学生接龙式完成句子：“谢谢对手，让我不敢松懈”“谢谢对手，让我发现不足”“谢谢对手，让我跑得更快”……教师总结并板书竞争四大积极作用：激发潜能、发现不足、增强活力、推动进步。【重要·高频考点】

【情感高潮】播放“孙杨与朴泰桓”赛场互致敬视频，两名顶尖游泳运动员互为宿敌，却也惺惺相惜。在轻音乐《TheTruthThatYouLeave》背景中，学生闭眼回忆自己的一位“对手”——也许是一个同学、一个曾经的自己、一个追赶的目标。每人写下“致对手的感谢卡”，可署名可匿名，课后汇集制成班级“对手感谢墙”。【非常重要·情感内化】

（四）正反对照·竞争原则（约13分钟）

【案例对比1】出示“小华与面包车司机”情境【2】。小华发现学校门口面包车司机经常占道停车影响交通，为“竞争”好人摊位，他悄悄用钥匙划伤面包车。问题链：小华有没有竞争意识？他的竞争方式对吗？错在哪里？如果大家都这样竞争，会怎样？

【案例对比2】出示“360与腾讯3Q大战”与“南京民企友好竞争”对比材料【3】。前者为争夺市场份额互相封杀、恶意兼容，最终两败俱伤并遭工信部通报；后者在同质化竞争中主动向对手开放部分渠道，共同做大区域市场，实现双增长。

【思维工具介入】引导学生运用“后果倒推法”和“角色换位法”分析案例。通过追问“如果你是被划车的司机你什么感受”“如果你是360用户你支持这种行为吗”，帮助学生跳出自我中心，建立规则共情。

【归纳建构】小组讨论：赢得竞争的“正道”是什么？各组成果汇集形成《公平竞争公约》核心条款——遵守规则、诚实守信、凭实力说话、不损害他人、必要时可合作。教师明确点出竞争四原则：公平、诚信、守法、道德。并强调：不正当竞争看似走捷径，实则在法律和道德的双重审判下终将害人害己，没有赢家。【重要·高频考点】【难点辨析】

（五）认知固化·课时小结（约5分钟）

【图示小结】教师以板书思维导图带领学生回顾第一课时两大核心收获：竞争是什么（普遍存在）、竞争有什么用（积极价值）、竞争怎么赢（正当原则）。特别强调“感谢对手”不是道德高调，而是基于利益理性的清醒认知——没有对手的激励，就没有我们的进步。

【悬念预告】教师出示一张“太极图”：“黑白两条鱼互咬尾巴旋转，有人说这是斗争，有人说这是共生。竞争与合作究竟是敌是友？下周的‘竞合模拟实验室’，等你来体验。”【承上启下】

第二课时：竞合共生——双赢智慧的建构与实践

（一）游戏奠基·具身体验（约10分钟）

【热身激活】邀请6名学生参与“三人四足”竞速改良版。规则变化：第一轮为常规赛，每两人一组绑腿跑；第二轮为“资源争夺赛”，三组需在共用的一块指压板上接力取物，组间竞争激烈，但指压板面积只够两组同时站立，必须有一组暂时退出或帮助他人才能完成接力。

【关键追问】采访获胜组：你们赢在哪儿？（可能回答：配合默契、步调一致）采访失利组：你们有没有可能也赢？（可能回答：如果刚才和他们合作一下……）观察者提问：刚才哪一刻你觉得竞争阻碍了目标？哪一刻你觉得合作帮了倒忙？

【生成性结论】教师引导：刚才我们既体验了竞争带来的激情，也体验了竞争带来的掣肘；既尝到了合作的甜头，也发现了合作中需要妥协。竞争与合作不是开关式切换，它们常常同时发生、相互纠缠。这恰恰是我们今天要破解的难题——如何处理竞争与合作的关系。【非常重要·难点导入】

（二）认知冲突·关系解蔽（约12分钟）

【经典案例1】“鹿狼共养”实验【2】。呈现美国生物学家实验：一个鹿群在安逸无天敌的环境中，体质下降、疾病蔓延、种群负增长；引入少量狼后，鹿群被迫奔跑逃命，老弱病残被淘汰，鹿群整体健康水平大幅提升。问题：狼是鹿的敌人还是医生？没有狼的竞争，鹿群为何反而衰败？

【认知突破】学生自然生成：合作（鹿群内部互助）不能没有竞争（狼的威胁）。如果合作中缺乏竞争压力，团队会滋生安逸、懈怠、内耗，失去进化动力。教师板书：合作离不开竞争。

【经典案例2】“不正当竞争连锁恶果”【5】。回顾上一课时小华划车案、保温瓶厂虚假宣传案。追问：这些竞争者想赢吗？他们赢了吗？为什么想赢的人最后输了？

【认知突破】学生自然生成：如果竞争完全抛弃合作，拒绝与对手有任何交集，甚至以消灭对手为目标，往往会陷入法律纠纷、道德谴责、资源空耗。竞争需要合作思维来校准方向、管控边界、创造增量。教师板书：竞争离不开合作。

【统合建构】教师在黑板中央画出一个双螺旋结构，两条链条分别标注“竞争”与“合作”，中间横杠联结处标注“对立统一、相互渗透”。完整表述本课最核心认知命题：【非常重要·高频考点·难点】——竞争与合作不是二者择一的关系，而是你中有我、我中有你；合作中要有竞争意识，竞争中要有合作胸怀；没有合作的竞争是无序的消耗，没有竞争的合作是僵化的停滞。

（三）案例深挖·双赢逻辑（约12分钟）

【正面案例全景分析】呈现“中国乒乓球队养狼计划”2009年纪录片片段【5】。中国乒乓长期独步天下，国际乒联多次修改规则试图打破垄断，甚至有人提议将乒乓球剔除出奥运会。中国乒协主动启动“养狼计划”：向外国队伍开放训练基地、派遣优秀教练援外、帮助他国培养高水平运动员。此举使欧洲、日本等乒乓球水平回升，比赛悬念增加，乒乓球项目全球收视率大幅上涨，中国队在更高强度的对抗中保持领先，且赢得国际尊重。

【探究任务】小组合作完成“养狼计划的竞合逻辑图”，要求分析以下要素：中国队的利益是什么？外国队的利益是什么？双方冲突点在哪里？合作点在哪里？为什么说这不是“资敌”而是“共赢”？

【小组汇报与概念提炼】教师从各组汇报中提取关键词，共同凝练“双赢”的内涵特征——双赢不是平分奖牌，而是把事业做大；双赢不是放弃优势，而是以优势带动共同发展；双赢不是无视竞争，而是让竞争在更高水平上展开。至此，学生理解“双赢是竞争最理想的结果”绝非空洞口号，而是基于长远利益、全局利益的战略智慧。【重要·素养达成】

【反面案例警示】快速呈现“某保温瓶厂虚假宣传最终破产”案例【5】，学生用刚学的“双赢”概念反观此案例：该厂追求的是单赢（我赢你输），甚至是不正当赢，结果双输。再次强化公平诚信原则是双赢的前提。

（四）校园聚焦·知行转化（约10分钟）

【真问题工作坊】出示三个源于学生真实求助的匿名问题：

1、“我同桌成绩和我差不多，他问我问题时我很矛盾，怕教懂了他超过我。不教又觉得自己自私。怎么办？”

2、“我是数学课代表，也是班长竞选人。我的竞争对手是我的好朋友。我想赢，但不想伤害友谊。”

3、“学校篮球赛，我是队长。我和另一个班的主力私下是好朋友，决赛对位时我该全力防他吗？会不会伤感情？”

【世界咖啡厅式研讨】各组自选一个问题进行策略设计，要求运用本课所学竞合智慧与双赢策略，给出具体可操作的行动建议。8分钟后组间交叉分享，相互补充。

【策略清单生成】全班共同生成《校园竞合智慧小锦囊》：①教是最好的学，讲解过程自己也在巩固；②公开竞争、私下互助，竞争是对手，朋友是朋友；③球场上全力以赴是对对手最大的尊重，场下依然是朋友；④遇到不公平竞争先沟通，沟通无效再求助老师；⑤把对手的进步当成激励自己升级的信号灯。教师将其整理为电子文档，发布班级空间作为行动指南。【重要·能力迁移】

（五）价值升华·时代召唤（约6分钟）

【国际视野拓展】播放雅万高铁、中老铁路建设纪录片片段，呈现中国企业在国际竞标中与日本、德国企业激烈竞争，中标后又与沿线国家企业、甚至曾经的竞标对手开展设备采购、技术培训、联合运营等深度合作。【3】

【主题升华】教师语速放缓、语调坚定：“同学们，你们成长的时代，中国正在走向世界舞台中央。国际关系中有竞争，甚至有风高浪急甚至惊涛骇浪的考验。但中国始终倡导的是——不是弱肉强食的丛林法则，而是平等协商、互利共赢的人类命运共同体。这不是软弱，这是大国的格局和智慧。十年后、二十年后，坐在谈判桌上和世界各国精英博弈的，是在座的你们。今天的你如何对待同桌这个‘对手’，明天的你就如何对待国际合作伙伴。竞争不忘合作，不仅是一门技术，更是一种修养，一种自信，一种文明。”【非常重要·情感态度价值观】

【静默书写】学生在卡片上完成本课终极追问：“经过两节课的学习，我对竞争与合作有了哪些新认识？今后我愿意做出哪一点改变？”作为本课形成性评价依据。

八、学习评价与作业设计

（一）过程性评价量规

1、小组合作参与度：记录员登记每位成员有效发言次数、倾听表现、建设性意见提出情况。【基础】

2、感谢卡/反思卡质量：是否体现真情实感、是否表现出观念转变痕迹。【情感】

3、情境问题解决方案：是否体现竞合思维、是否具有可操作性。【能力】

（二）巩固性作业【必做】

完成“我的竞争观”前后测对比反思单。要求：对比本课学习前后自己对竞争的认识发生了哪些变化？列举一个自己运用“竞争不忘合作”智慧处理问题的真实经历或设想计划。300字以上。

（三）拓展性作业【选做·分层】

1、【调研型】选择身边的一位成年人（父母、亲戚、邻居），访谈其职场或生意场中如何处理与竞争对手的关系，整理成200字微案例并附一句话点评。

2、【创作型】以“对手”为主题，创作一篇微型小说、一首短诗或一幅四格漫画，表达对竞合关系的理解。