部编版小学语文三年级上册《手术台就是阵地》精读教案

部编版小学语文三年级上册《手术台就是阵地》精读教案

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段目标审视，本篇课文的教学坐标清晰。知识技能图谱上，本课处于“学习把握文章主要内容”与“体会文章表达的思想感情”能力链条的关键节点。学生需在巩固识字写字（如“棒、撤”等字）基础上，运用“抓住关键事件和人物表现”的方法，初步概括在齐会战斗中白求恩大夫的所作所为，并学习通过关注描写人物语言、动作、神态的语句（如“接过”“丢在”“继续”等连续动作），深入体会人物品质。这为后续学习更复杂的人物篇章奠定了方法基础。过程方法路径上，课标倡导的“阅读、感受、交流”将在本课转化为“沉浸式阅读—场景化品析—思辨性对话”的探究活动，引导学生在语言文字中走几个来回。素养价值渗透上，本文是革命文化题材的优秀范本，其育人价值不仅在于感悟白求恩的国际主义精神与革命英雄主义，更深层的素养指向是文化自信与思维能力的提升——引导学生在特定历史语境中理解人物选择，于矛盾冲突处（环境危险与坚守阵地）进行理性思辨，实现革命精神的当代化理解与价值认同。

基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生已具备初步的独立识字和概括段落大意的能力，对故事性文本兴趣浓厚。已有基础与障碍并存：一方面，学生对“战斗”“阵地”等词语有概念，但对抗战历史背景、战地医疗的极端危险性缺乏具体认知，这构成情感共鸣的障碍；另一方面，能找出描写人物行为的句子，但如何将这些零散的行为与“阵地”这一核心意象、与人物精神内核建立深度联系，存在思维跨度。过程评估设计将贯穿课堂：通过自由朗读检测字词障碍，通过任务单中的图表填写评估信息提取与初步概括能力，通过小组讨论中的发言质量观测思维深度与语言组织。教学调适策略上，将为理解背景提供形象化视频资料作为“情境支架”；为概括主要内容提供“时间-地点-人物-事件”表格作为“方法支架”；为品析人物精神设计从“事实提取”到“意义建构”的梯度问题链作为“思维支架”，并对不同认知风格的学生提供文字、图示、合作讨论等多通道参与方式。

二、教学目标

知识目标：学生能准确认读“斗、大”等多音字及“气焰、嚣张”等词语，流畅朗读课文；能借助关键词句，按照事情发展顺序，清晰复述白求恩在齐会战斗中的三个主要工作场景，把握文章主要内容。

能力目标：学生能聚焦描写战斗环境危险与白求恩沉着镇定坚守的语句，通过对比朗读、情境想象、小组研讨等方式，深入品味其表达效果，学习从人物具体言行中体会人物品质的阅读方法，并能有条理地表达自己的理解。

情感态度与价值观目标：学生在品读中受到感染，初步感悟白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱、将个人安危置之度外的国际主义精神和革命英雄主义气概，产生敬佩之情。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。引导他们将文字转化为脑海中的画面（形象思维），并能够分析“环境描写”与“人物表现”之间的对比关系，理解这种写作手法对突出人物形象的作用（初步的逻辑分析与归纳）。

评价与元认知目标：引导学生在小组交流中，学习依据“发言是否有文中依据”、“体会是否结合具体词句”等标准，对同伴的理解进行初步评价；并在课堂尾声，通过结构化小结，反思本课“通过言行品人物”的学习路径。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生抓住描写战斗环境危险和白求恩大夫在手术台上坚持工作的语句，在对比中体会人物的高尚品质。确立依据在于，这是语文学科核心素养“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”在本课的具体落脚点。课标强调“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵”，本文的思想内涵正浓缩于环境与人物言行的巨大张力中。同时，从阅读能力序列看，“通过关键语句体会人物品质”是中年级阅读教学的核心能力之一，是后续解读复杂人物的基础。

教学难点：理解“手术台就是阵地”这句话的深刻含义，并体会其中蕴含的精神。预设依据源于学情分析：对三年级学生而言，“阵地”是军事术语，通常指战士作战的地方。将“手术台”比喻为“阵地”，是一种深刻的认知迁移和价值赋予。难点成因在于，学生需跨越时代背景的隔阂，综合全文信息，将白求恩的手术台与战士的战场进行类比，理解其同样重要、同样危险、同样需要坚守的本质，从而领悟白求恩作为一名医生同样具有战士般的责任与勇气。突破方向在于，引导学生将手术台所处的环境、白求恩的言行与阵地的特点进行关联性思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含关键段落、对比表格、齐会战斗历史背景简介短片（约1分钟）、相关图片。

1.2学习任务单：设计包含“场景梳理表”和“语句品读卡”的分层任务单。

2.学生准备

2.1预习任务：正确、流利朗读课文至少三遍，标出自然段；圈画不理解的词语。

2.2物品携带：钢笔或铅笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留课题及核心问题，中部为主板书写区，右侧为副板书（关键词生成区）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激疑，揭示课题

1.1视觉切入：同学们，今天我们先来看两个地方（课件先后出示“硝烟弥漫的战斗阵地”图片和“干净整洁的现代手术室”图片）。看一看，说一说，这两处地方给你什么样的感觉？

1.2核心提问：大家的感受很准确，一个紧张危险，一个安静有序。可是，在70多年前的一场战斗中，有一位外国医生却说出这样一句话（课件缓慢出示，教师庄重朗读）：“手术台是医生的阵地。”他把手术台比作了阵地！这是为什么呢？今天，就让我们一起走进第26课，去探寻这个问题的答案。（板书课题：手术台就是阵地）

1.3路径明晰：我们将通过读故事、理场景、品细节的方法，走近这位名叫白求恩的医生，看看在炮火连天的战场上，他的手术台前究竟发生了什么。

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生从整体感知到细节品悟，逐层建构对人物形象与课文主旨的理解。

任务一：初读感知，梳理场景

教师活动：首先组织学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：课文讲了一件什么事？接着，抛出“脚手架”：“同学们，我们抓住时间、地点、人物和主要事件，就能把长文读短。”随后，引导学生关注文中表示时间变化的词语（如“第一天”“第二天”），并出示“场景梳理表”（分“战斗情况”“白求恩在做什么”两栏），示范填写第一处。然后，请学生小组合作，默读课文，完成表格剩余部分。巡视中，重点关注学生提取信息的准确性和概括能力。

学生活动：自由朗读课文，初步感知内容。在教师引导下，学习运用“四要素”概括法思考课文大意。通过小组合作，默读搜寻信息，共同讨论并填写任务单上的表格，梳理出战斗日益激烈、白求恩连续三天不顾危险坚持做手术的三个主要场景。

即时评价标准：1.朗读时是否声音响亮、字音准确。2.小组讨论时，能否找到关键的时间提示词和事件。3.填写的表格内容是否准确、简洁。

形成知识、思维、方法清单：

★主要内容概括法：对于叙事性文章，可以抓住时间、地点、人物、主要事件这几个要素来把握主要内容。这是把书读薄的第一步。

▲信息提取与整合：在长文中寻找表示时间推移、场景变化的词语，是理清文章顺序的好方法。

★核心事件：课文主要讲述了在齐会战斗中，白求恩大夫在环境极其危险的情况下，把手术台当作阵地，连续工作三天三夜，抢救伤员的故事。

任务二：聚焦矛盾，感受危险

教师活动：过渡语：“白求恩为什么说手术台就是阵地？阵地有什么特点？”引导学生聚焦“危险”。提问：“请同学们快速浏览课文，用横线画出描写战斗环境、手术台所处环境十分危险的句子。”学生汇报后，重点引导学生品读关键句：“炮弹落在小庙前的空地上。黑烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。”教师进行朗读指导：“哪些词语让你感觉到危险扑面而来？”（预设：落在、滚滚、纷飞、淹没）。“对啊，你们看，‘滚滚’‘纷飞’写出了危险的程度和密度，‘淹没’更让人觉得无处可逃。来，我们一起读出这种紧张和危险！”

学生活动：根据要求，默读勾画描写环境危险的句子。在教师指导下，抓住关键词“黑烟滚滚”“弹片纷飞”“淹没了”等，通过想象画面、有感情朗读（语速稍快，语气紧张）等方式，具体感受手术台所处环境的极端危险与严峻。

即时评价标准：1.能否准确找到描写环境危险的句子。2.品读时，能否抓住关键词语说出自己的体会。3.朗读是否能通过语气、语速传递出危险的氛围。

形成知识、思维、方法清单：

★环境描写的作用：文中对爆炸、硝烟的描写，不仅交代了背景，更是为了烘托气氛，为表现人物的勇敢无畏作铺垫。这叫做“环境衬托”。

▲关键词品析：理解句子时，要善于抓住那些极具表现力的动词、形容词，如“滚滚”“纷飞”，它们能让画面动起来，让感受更真切。

★核心矛盾建立：手术台本应是安全、洁净的地方，但在文中却处于极其危险的战火之中。这种强烈的对比，就是故事的张力所在。

任务三：品析言行，体悟坚守

教师活动：这是突破重难点的核心任务。教师创设对比情境：“在这样危险的环境里，一般人可能会怎么做？（躲避、撤离）但白求恩大夫是怎么做的呢？请用波浪线画出描写白求恩大夫在危险中如何工作的句子。”学生汇报后，聚焦典型句段，搭建品读阶梯。例如，针对“白求恩仍然镇定地站在手术台旁”一句，提问：“‘仍然’是什么意思？（依旧、还是）联系上文，当炮弹已经落在小庙前，他‘仍然’在做什么？这让你感受到什么？”（坚守、不顾危险）。再如，针对“接过……丢在……取出……”这一连串动作，引导学生关注其连贯性和快速，体会白求恩的沉着冷静和高度专注。组织小组讨论：“将这些描写白求恩的句子，和我们刚才画出的描写环境危险的句子放在一起对比着读一读，你有什么发现？”

学生活动：默读勾画描写白求恩言行的句子。在教师引导下，重点品析“仍然”“镇定”“连续”“争分夺秒”等词语，以及连贯的动作描写。通过个人朗读、师生对比读（教师读环境危险，学生读白求恩坚守），深入感受在危险环境下白求恩截然不同的表现。参与小组讨论，尝试说出环境越危险，越能反衬出白求恩的忘我与勇敢。

即时评价标准：1.能否准确找到描写人物言行的关键句。2.在品读关键词时，表达是否结合文本，言之有据。3.小组讨论中，能否初步建立环境描写与人物描写的对比联系。

形成知识、思维、方法清单：

★通过言行品人物：人物的神态（如“镇定”）、动作（如“站”“接过”“丢”）、语言（如“我同意撤走部分伤员……我不能离开”）直接展现其内心世界与品质。阅读时要细细品味。

▲对比阅读策略：将环境描写与人物表现进行对比阅读，是深入理解人物形象的“金钥匙”。危险是“面镜子”，照出了人物非凡的精神。

★人物核心品质：从白求恩的言行中，我们可以体会到他对工作极端负责、临危不惧、把伤员生命放在第一位的崇高精神。

任务四：理解语言，深化主旨

教师活动：直击核心句。提问：“现在，我们再回到课文中白求恩说的那句话——‘手术台是医生的阵地。’（出示句子）请结合我们刚才的所有发现，同桌之间讨论：为什么说‘手术台就是阵地’？‘阵地’对于战士意味着什么？对于白求恩来说，手术台又意味着什么？”教师参与讨论，引导学生从“重要性”（都不能丢）、“危险性”（都在前线）、“责任性”（都要坚守）三个维度进行类比思考。请学生代表汇报，教师适时板书关键词。

学生活动：围绕核心问题展开同桌讨论。联系全文内容，思考“阵地”的象征意义，并将手术台与阵地进行类比。尝试组织语言，表达自己的理解：因为手术台就是白求恩医生的战场，这里同样重要（拯救生命），同样危险（炮火之下），同样需要他像战士一样坚守岗位，不能后退。

即时评价标准：1.讨论是否紧扣课文内容与核心问题。2.对“手术台就是阵地”的理解，能否从文中找到支持的理由，表述是否清晰、有层次。

形成知识、思维、方法清单：

★课题的深刻含义：“手术台就是阵地”不是简单的比喻，它是白求恩职业信念与牺牲精神的集中体现。这阵地，坚守的是医生的天职，是国际主义的大爱。

▲象征与类比思维：理解这类深刻句子，需要运用类比思维，找到两个事物（手术台与阵地）之间的内在关联点，从而领会其深层含义。

★主旨升华：课文通过具体事例告诉我们，白求恩是一位具有国际主义精神和共产主义精神的战士。他的阵地虽无硝烟（指作战），却同样经受着炮火的考验。

任务五：情境朗读，升华情感

教师活动：在理解的基础上，回归整体朗读，实现情感升华。教师进行情境引读：“让我们把镜头拉回那个炮火纷飞的小庙。第一天，炮弹袭来——（生读环境句），而白求恩——（生读坚守句）。火苗扑向手术台——（生读环境句），他却说——（生读语言句）。三天三夜，他连续工作——（生读相关句）”。最后，教师总结：“这就是白求恩，一位伟大的国际主义战士。他的故事，值得铭记；他的精神，穿越时空。”

学生活动：在教师创设的朗读情境中，分角色（或全体）进行代入式朗读。通过声音再次感受环境的险恶与白求恩的坚定不移，在朗读中实现情感的内化与共鸣。

即时评价标准：1.朗读的情感是否饱满，能否通过声音传达出对英雄的敬意。2.能否在引读中迅速找到对应文句，体现对课文内容的熟悉。

形成知识、思维、方法清单：

★情感朗读的价值：有感情的朗读是检验理解、深化体验、传递情感的重要手段。将自己代入情境，能更好地与人物共情。

★单元人文主题呼应：本单元主题是“美好品质”。白求恩的国际主义精神、无私奉献和极端负责的态度，正是人类最美好的品质之一。

▲革命文化题材学习意义：学习这类课文，不仅是为了记住故事，更是为了在心中种下崇敬英雄、珍爱和平、担当责任的种子。

第三、当堂巩固训练

设计核心：构建分层、变式的训练体系，促进知识的内化与迁移。

基础层（全体必做）：1.根据课堂梳理的表格，向同桌复述白求恩在齐会战斗中的主要事迹。2.抄写课后词语，并选择“仍然”“争分夺秒”中的一个造句。

综合层（鼓励大多数学生尝试）：如果你是当时战地医院的一名小卫生员，亲眼目睹了白求恩大夫的工作，你会怎么向后方来的记者介绍他？请用几句话写下来。（提供开头：白求恩大夫真是一位令人敬佩的人……）

挑战层（学有余力学生选做）：思考与讨论：在和平年代的今天，“手术台就是阵地”这句话对我们有什么启示？哪些职业或岗位也像“阵地”一样需要坚守？（如消防员的消防车、教师的讲台等）

反馈机制：复述环节采用同桌互评，关注要点是否齐全；写话练习抽取不同层次样例进行实物投影展示，师生共评，重点关注是否运用了课文中的细节来表现人物品质；挑战题进行简短课堂分享，教师点评思维的广度与深度。

第四、课堂小结

知识整合：孩子们，这节课我们沿着“手术台为什么是阵地”这个问题，走进课文，梳理了场景，更通过将环境的“危险”与白求恩的“坚守”进行对比，读懂了一位伟大医生的心。让我们用一幅简单的思维图来回顾（师生共同完善板书）：核心是“手术台就是阵地”，左边是“环境危险”（炮火、硝烟），右边是“人物坚守”（镇定、连续工作、语言），中间是“对比”，箭头指向“国际主义精神”。

方法提炼：今天我们学习了一种重要的阅读方法——通过抓住人物言行，并把它放在特定的环境中去品味，就能更深刻地理解人物品质。

作业布置：

必做作业：1.有感情地朗读课文，将这个故事讲给家人听。2.完成课后思考题第二题。

选做作业（二选一）：1.查找关于白求恩生平的更多事迹，制作一张“白求恩事迹卡”。2.以“我心中的阵地”为题，画一幅画或写几句诗，表达你对“坚守”的理解。

六、作业设计

基础性作业：1.朗读与讲述：正确、流利、有感情地朗读课文。能够按照事情发展顺序，向家人复述白求恩在齐会战斗中的故事。2.字词巩固：规范书写本课生字词；完成同步练习册上的基础字词与课文内容理解题。

拓展性作业：1.人物名片设计：为白求恩设计一张人物名片，内容包括姓名、国籍、身份、主要事迹（简要）、品质关键词，并配以简单的装饰。2.情境写话：想象自己是白求恩手术台旁的一名助手，以日记的形式，记录下“那天，炮弹落在小庙前……”时自己的所见、所闻、所感。

探究性/创造性作业：1.跨学科探究：与科学或道德与法治学科联动，了解现代战地医疗的发展，对比白求恩时代，写一份简单的调查报告或制作PPT，说明科技进步如何更好地保护战地医护人员和伤员。2.主题演讲提纲：以“新时代的‘阵地’”为题，准备一份简短的演讲提纲，阐述在和平年代，青少年可以在哪些方面坚守自己的“阵地”（如学习、诚信、环保等）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.课题含义：“手术台就是阵地”是核心比喻，含义深刻。考点常以“如何理解这句话”的问答题形式出现。教学提示：需引导学生从“重要性、危险性、责任性”三方面，与战士的阵地进行类比理解。

★2.主要人物与事件：主人公是白求恩（加拿大共产党员，国际主义战士）。主要事件是他在齐会战斗中，不顾危险，坚守在作为阵地的手术台上，连续工作抢救伤员。

▲3.历史背景：齐会战斗是抗日战争时期八路军的一场重要战斗。了解背景有助于理解环境的残酷和白求恩选择的可贵。拓展可简要介绍白求恩来华援助的背景。

★4.环境描写及其作用：文中多处描写炮弹爆炸、硝烟弥漫，作用在于渲染危险紧张的气氛，衬托白求恩临危不惧、坚守岗位的崇高精神。这是重要的阅读考点。

★5.人物描写方法：主要通过动作（如“接过、丢在、取出”）、神态（“镇定”）、语言（与师卫生部长的对话）来刻画人物。考点常要求“从划线句中体会人物品质”。

★6.关键词语品析：如“仍然”强调了一如既往的坚守；“镇定”写出了面对危险时的沉着；连续动作词表现了工作的专注与高效。教学时要引导学生结合语境品味。

★7.对比手法：将日益危险的环境与白求恩始终如一的镇定坚守进行对比，是全文最突出的写作手法，使人物形象格外鲜明。这是阅读理解的高频考点。

★8.文章叙述顺序：按照时间顺序（“第一天”“第二天”“第三天三夜”）叙述，脉络清晰。有助于训练学生把握文章结构和主要内容。

★9.白求恩的精神品质：核心是对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神和革命英雄主义精神。需从具体言行中归纳得出。

▲10.“争分夺秒”的含义与应用：成语，形容充分利用时间。文中指白求恩抓紧每分每秒抢救伤员。可拓展造句练习。

▲11.多音字辨析：“斗”（dǒu，星斗；dòu，战斗），“大”（dà，大人；dài，大夫）。需在语境中准确认读。

★12.复述能力训练点：本课是训练学生有条理复述叙事性文本的优秀材料。要点包括：时间、地点、人物、环境变化、人物主要言行。

▲13.单元关联：与本单元《灰雀》《一个粗瓷大碗》等课文共同构成“美好品质”的人物画廊，可进行横向比较阅读。

▲14.革命文化题材教学要点：教学此类课文，既要让学生感受英雄精神，也要注意结合儿童认知特点，避免空洞说教，重在情感熏陶和价值引领。

★15.朗读指导重点：描写环境危险的句子，朗读时语速可稍快，语调紧张；描写白求恩坚守的句子，则应沉稳、坚定、有力，形成对比效果。

八、教学反思

教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“场景梳理表”，绝大部分学生能清晰复述事件；在品读环节，学生能找出关键句，并在引导下说出“镇定”“仍然”等词的表达效果。情感目标上，学生朗读时表现出的庄重神情和讨论中对白求恩的敬佩之言，是情感共鸣的初步证据。思维目标中的对比分析，在任务三的小组讨论中有所体现，但部分学生仍需教师提供更具体的对比框架（如“当……时，白求恩却……”句型）才能完整表达。

教学环节有效性评估：导入环节的图片对比迅速制造认知冲突，激发了探究兴趣。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯，从“梳理事实”到“感受氛围”再到“聚焦人物”，最后“理解主旨”和“情感升华”，符合从感性到理性、从具体到抽象的认知规律。其中，“任务三：品析言行”和“任务四：理解语言”是双核，用时充分，学生活动与思维参与度最高。当堂巩固的分层设计，照顾了差异，但课堂时间所限，对“挑战层”作业的反馈不够充分。

不同层次学生表现剖析：对于基础较好的学生，他们能主动建立环境与人物言行的联系，并能尝试用“衬托”“对比”等术语表达；对于中等生，在表格