初中八年级历史“丝绸之路的开通与经营西域”教学设计

初中八年级历史“丝绸之路的开通与经营西域”教学设计

一、大概念统领下的素养导向单元教学背景

本教学设计立足于教育部审定人教版历史八年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立与巩固”，严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》内容要求1.3进行建构。本课在单元中处于“国力鼎盛与中外交往”的关键节点，上承第12课“大一统王朝的巩固”（汉武帝政治、经济、思想、军事集权），下启第15课“两汉的科技与文化”，是理解秦汉作为统一多民族国家奠基时期“走出中国、面向世界”的战略转折课程。本设计以“文明交流的双向馈赠与国家意志的边疆实践”为单元大概念，将课程标题优化为“丝绸之路的开通与经营西域”，精准锚定学科内涵与学段特征。

二、2022课标依循与学业质量标准锚定

依据2022版课标“通过了解张骞通西域、‘丝绸之路’的开辟，知道丝绸之路开通的意义”的要求，本课突破传统“知识点罗列”范式，以学业质量标准的二级水平为靶向：水平二要求“能够运用材料说明历史现象之间的关联”，水平二要求“能够在地图上识别丝绸之路主要路线并描述时空特征”。据此，本课将核心素养目标转化为可观测、可评估的学习行为描述，而非空泛的素养标签罗列。

【核心素养·具体化学习目标】

【唯物史观·重要】通过分析张骞出使西域的主观动机（联络大月氏）与客观效果（开辟丝路），引导学生理解历史行为的“主观目的与客观作用”之辩证关系，初步形成多因素综合分析的思维方式。

【时空观念·基础】能够在《张骞出使西域路线图》《丝绸之路示意图》《汉代西域都护府辖区图》三幅地图上准确标注长安、河西走廊、敦煌、楼兰、龟兹、疏勒、葱岭、安息、大秦等关键节点；能够说明陆上丝路与海上丝路的空间差异与功能互补。

【史料实证·重要】能够从《汉书·西域传》《后汉书·班超传》节选史料及克孜尔石窟壁画、尼雅遗址出土织锦等考古实物中提取有效信息，区分文献记载与出土实物对历史认知的不同价值。

【历史解释·重中之重】能够从“商贸之路”“文化之路”“治理之路”三个维度多角度解释丝绸之路的历史作用；能够辨析“凿空”一词的历史内涵（张骞首创性贡献）与文明意蕴。

【家国情怀·核心】通过对张骞“持汉节不失”十九载、班超“投笔从戎”经营西域三十年的史事研读，内化中华民族不畏艰险、忠于使命的精神品格；通过对西域都护府的设置及其管辖范围的学习，强化新疆地区自古就是中国领土的国家版图意识。

三、真实复杂学习情境与挑战性任务设计

本课彻底摒弃“教师讲解—学生复述”的浅层学习模式，以“策展人”作为贯穿全课的角色身份锚点，构建“丝路回响：汉代中外交流数字典籍展”策展项目。该情境具有真实感、挑战性与跨学科整合特征：学生以“实习策展人”身份，面对“如何向当代观众讲好丝路故事”这一驱动性问题，在“展厅命名—文物遴选—解说词撰写—结语提炼”四阶任务中完成史实建构与价值体认。该设计借鉴并深化了当前历史教学前沿的“场馆学习”理念，将静态教材转化为动态策展实践。

四、教学实施过程

（一）课前诊学·前概念唤醒与预习支架

本课实施“双微”课前干预：微视频与微任务。教师录制8分钟交互式微课《匈奴的崛起与汉初边患》，嵌入问题弹窗：西汉初年对匈奴采取什么政策？为什么汉武帝时期要改变这一政策？学生观看视频后在预习单上完成“张骞通西域时间轴补白”与“西汉与匈奴关系演变鱼骨图”初稿。该设计针对八年级学生“对张骞名字耳熟能详，但对‘凿空’内涵理解肤浅、对两汉经营西域的连续性认识断裂”【难点】的真实学情，为课堂深度探究铺设认知台阶。

（二）课中研学·四阶策展深度学习循环

第一阶：疆域之变·策展缘起——从空间对比中生成核心问题

课堂起始不直接宣布课题，而是并置呈现《秦朝疆域图》与《西汉疆域图》。教师以问题链驱动观察：这两幅图在西北方向最大的不同是什么？为什么西汉的版图向西北方向延伸了如此广阔的区域？仅仅是因为“打仗打赢了”吗？

学生迅速捕捉视觉冲击：西汉疆域西端远远超过玉门关、阳关，深入今天的新疆地区。此时教师引出本课大任务：两千多年前的那批中国人，是如何走通这片戈壁、绿洲与雪山的？他们走出去之后，又带回了什么？我们今天要为这场伟大的“走出去”策划一个数字展厅——你作为策展人，将如何命名第一个展区？

【设计阐释】不直接告知课题，而是通过疆域对比制造认知冲突，将教材中的静态结论“西汉国力强盛、疆域扩大”转化为需要探究的动态问题，激发历史空间感。此环节同时回扣本单元“统一多民族封建国家的建立和巩固”大主题，体现单元整体教学的连贯性。

第二阶：凿空之路·意志丰碑——张骞出使西域的双重叙事

本环节聚焦教材第一目“张骞通西域”，但摒弃平铺直叙的“时间—人物—过程—意义”灌输模式，引入“地理叙事”与“精神叙事”双线并进。

地理叙事层：学生4人小组领取“汉代西域地理信息卡”，包含地形（沙漠、戈壁、高山）、气候（降水量、昼夜温差）、里程（长安至大月氏预估距离）、匈奴控制区分布等要素。任务：请在地理信息基础上推测张骞第一次出使西域可能面临哪些困难，并将困难转化为“行路难指数”标注在路线图的相应路段。学生通过合作探究生成认知：这不是一次普通的出访，而是一场穿越敌占区、无人区的生死远征。

精神叙事层：教师呈现《史记·大宛列传》节选——“然骞持汉节不失”——并引入AI生成技术：课前运用大模型训练“数字张骞”智能体，课堂上学生向数字人提问：“张骞，你被匈奴扣留了十年，娶妻生子，为什么不选择安逸的生活？是什么支撑你继续西行？”数字人以第一人称回应，讲述“汉节”的精神象征意义与使命未竟的遗憾。这种人机对话极大增强历史人物的可感性与精神感染力。

完成地理与精神双重铺垫后，学生填写“张骞两次出使西域对比策展卡”，重点完成【凿空释义】板块：你认为“凿空”二字究竟“空”在何处？是地理空间的陌生，还是文明往来的空白？抑或是意志极限的突破？

【核心知识·应列尽罗】

[1]西域的地理概念：汉代西域指玉门关、阳关以西，今新疆及更远的中亚、西亚地区。

[2]张骞第一次出使西域：公元前138年应募，目的为联络大月氏夹击匈奴，历时13年，未达军事目的但带回详实西域情报。

[3]张骞第二次出使西域：公元前119年，目的为联络乌孙、加强与西域诸国友好交往，促进汉朝与西域双向了解与往来。

[4]凿空的历史内涵【高频考点/重中之重】：司马迁首创“凿空”一词，既指地理路线上的开辟，更指文明交往从无到有、从零星到常态的突破。

[5]张骞精神【重要/高频考点】：不畏艰险、忠于使命、凿空拓荒、家国情怀。

第三阶：丝路脉动·双向馈赠——丝绸之路上的物质流动与文化回响

本环节对应教材第二目“丝绸之路”，突破“路线背诵+物品罗列”的表层教学，构建“丝路三重奏”分析框架：物产之路、技术之路、信仰与艺术之路。

首先，学生以小组为单位复原“汉代丝路贸易货单”。每组获得一套“丝路物证卡”，包含20种物品的图文卡片，任务是将卡片分为“汉地输出西域/中亚”“西域/中亚输入汉地”“第三地转口贸易”三类，并张贴在巨型丝绸之路壁挂地图的相应位置。分类过程中学生自然生成关键认知：丝绸、漆器、铁器、凿井技术、冶铁技术是由汉地输出西去；葡萄、苜蓿、石榴、胡麻、胡桃、胡豆、胡瓜、胡蒜、胡荽、汗血马等是由西域传入中原；而玻璃、珠宝、香料等往往来自更远的罗马（大秦）、安息，属于转口贸易。

【核心知识·应列尽罗】

[1]陆上丝绸之路路线【必考/基础】：长安出发→河西走廊（武威、张掖、酒泉、敦煌）→玉门关/阳关→西域（楼兰、龟兹、疏勒）→葱岭→中亚（大宛、大月氏、安息）→西亚→欧洲（大秦）。

[2]海上丝绸之路【重要/高频考点】：汉武帝时期已形成航线，从东南沿海港口（番禺、会稽等）出发，经中南半岛，穿马六甲海峡，至印度半岛南端、斯里兰卡，转运欧洲。

[3]丝路商贸内容【高频考点】：

输出：丝绸、漆器、铁器、黄金、铜镜、茶叶、凿井技术、冶铁技术、犁耕技术。

输入：葡萄、苜蓿、石榴、胡麻、胡桃、胡豆、胡瓜、胡蒜、胡荽、苜蓿、汗血马、骆驼、琉璃、宝石、香料、象牙、犀角、苜蓿、胡乐、胡舞、胡床。

[4]丝路功能分层【重中之重/高频考点】：

经济功能：东西方贸易大动脉，奢侈品与大宗物资流通通道。

文化功能：佛教传入的主要通道（公元前后沿丝路传入于阗、龟兹、洛阳），西域乐舞、杂技传入中原。

政治功能：汉朝政令西传、西域都护管辖的基础设施依托。

军事功能：军队调动、军需补给、边塞防御体系的交通支撑。

完成货单复原后，进入高阶追问：为什么输出的大多是“技术”与“成品”，而输入的除了物产还有大量“植物”与“物种”？这反映出汉代中华文明在世界文明体系中处于什么地位？学生通过讨论初步形成文明位势差认知：中原地区在冶铁、水利、纺织、书写材料等方面领先周边，是技术输出方，而西域及更远地区则为中原文明补充了物种多样性与艺术表现力。

本环节压轴史料实证任务：教师出示洛阳东郊汉墓出土的“东罗马金币”高清图片与《续汉书·五行志》“灵帝好胡服、胡帐、胡床、胡坐、胡饭、胡箜篌、胡笛、胡舞，京都贵戚皆竞为之”的文献节录，设问：你能从这两则材料中读出丝路交流的什么深层特征？学生须综合实物与文献，归纳出“文明交流不止于物产，更深及生活方式与审美风尚”的结论，并进一步发现：这种输入不是被动的“文化入侵”，而是主动的“文化采借”。

第四阶：西域治理·版图初定——从军事驻点到行政管辖

本环节处理教材第三目“汉朝对西域的管理”，这是培养学生国家版图意识与统一多民族国家认同的核心落点。设计突破“机构+时间+职责”的机械记忆，构建“治理层级”概念图。

教师首先出示三则材料并列：材料一为《汉书·西域传》节选“西域都护，加官，宣帝地节二年初置，以骑都尉、谏大夫使护西域三十六国”；材料二为“汉归义羌长”铜印高清图（现藏中国国家博物馆）；材料三为新疆民丰尼雅遗址出土“五星出东方利中国”织锦护臂。

策展任务升级：你所在的“丝路数字展厅”第二展区聚焦“汉朝对西域的治理”。现有三件候选展品——西域都护府复原模型、归义羌长印品、织锦护臂件。请你为每件展品撰写50字以内的介绍词，并说明为什么这三件展品要放在同一个展柜。

【小组深度学习成果预设】

西域都护府展品介绍词：公元前60年，西汉设西域都护府于乌垒城。这是中央政权在西域行使国家主权的标志，天山南北从此纳入中国统一版图。

归义羌长印介绍词：东汉颁赐给西域羌人首领的官印。“归义”意为归附正义、接受中央领导。汉印虽小，却见证了西域各民族对统一多民族国家的认同。

织锦护臂介绍词：“五星出东方利中国”织锦出土于精绝国故地。汉代蜀锦跨越万水千山来到塔里木盆地，是中原文明润泽西域的物证，更是各民族共同开拓祖国辽阔疆域的缩影。

【核心知识·应列尽罗】

[1]西域都护府【必考/重中之重】：

设置时间：公元前60年（汉宣帝时期）。

驻地：乌垒城（今新疆轮台境内）。

职责：颁行汉朝号令、调遣军队、征发粮草、维护秩序、管辖西域三十六国。

性质：中央政府对西域正式行使治权的标志，新疆地区正式纳入中国版图的开端。

辖区：包括今新疆及巴尔喀什湖以东、以南广大地区。

[2]东汉班超经营西域【高频考点】：

背景：西汉末年西域中断，匈奴重新控制。

时间：公元73年东汉派兵出击匈奴，班超出使西域。

功绩：以卓越外交与军事才能使西域五十余国重附汉朝。

甘英出使大秦：公元97年班超派甘英出使罗马，抵波斯湾而还，是汉代中国主动向西探索的最远记录。

班勇复通西域：班超之子班勇继承父业，公元123年东汉改西域都护府为西域长史府，延续中央管辖。

[3]西域治理手段【重要】：

军事驻守：设戊己校尉、宜禾都尉等屯田驻军。

行政管辖：设西域都护、西域长史、西域校尉等官署。

册封赐印：给西域诸国君长及部族首领颁赐汉印绶，纳入汉朝官爵体系。

经济联络：开通丝路、保障商旅、屯田自给。

文化影响：汉语言文字、汉式器物、五铢钱、度量衡在西域通行。

第五阶：古今对话·遗产传承——“一带一路”的历史回响

本环节绝非生硬时政链接，而是从历史逻辑中自然生发。学生完成前述四阶策展任务后，教师设问：如果两千多年前的丝路先辈穿越到今天，看到中国正在推动“一带一路”建设，他们会对今天的中国人说什么？你认为今天的丝路与汉代的丝路，哪些精神是一脉相承的？

学生在深度历史理解基础上，归纳出“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝路精神并非当代政治口号，而是丝路两千年的历史沉淀。教师补充习近平主席2023年10月18日在第三届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式主旨演讲节选：“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的丝路精神，是共建‘一带一路’最重要的力量源泉。”学生认识到：当代“一带一路”不是古丝绸之路的简单复兴，而是丝路精神在人类命运共同体理念下的创造性转化与创新性发展。

本环节最终学习成果为每位学生撰写的“数字展厅结语”——以“从张骞到班超，从长安到罗马……”为开头，完成一段150字左右的展馆结语，须包含历史回望与当代启示双重意蕴。

（三）课后拓学·项目延伸与素养迁移

本课设置分层拓展任务，体现“教—学—评”一体化与个性化选择。

【基础巩固层·全员完成】

绘制“汉代丝绸之路时空坐标轴”：横轴为时间（公元前138年至公元123年），纵轴为空间（长安至罗马），在相应时空交叉点标注关键史事（张骞第一次出使、第二次出使、西域都护设置、班超使西域、甘英使大秦、班勇任西域长史等）。此项任务强化时空观念，是检测基础知识掌握的核心依据。

【拓展探究层·选做其一】

[1]跨学科项目：“丝路物种来华记”——从生物学视角研究一种传入中原的西域物种（葡萄、苜蓿、胡桃等），查阅资料说明其原产地、传入时间、传播路径及对中国农业、饮食文化的影响，形成图文小报告。

[2]文物解谜项目：“一枚钱币上的丝路史”——以洛阳出土的东罗马金币或龟兹五铢钱为研究对象，结合历史、艺术、货币史知识，推演这枚钱币的流转路线与见证的历史场景，撰写500字文物故事。

[3]数字人文项目：运用“数字丝绸之路”在线地图平台，在开源地图上标注本课所学全部地点与路线，并添加图文注释，形成可分享的交互式丝路数字地图。

五、全课核心知识图谱与素养达成闭环

【本课知识体系·应列尽罗/系统建构】

（一）西汉与匈奴关系演变【重要/基础】

汉初：和亲、岁奉、防御——国力不足，被动应对。

武帝时期：三次大规模反击战（漠南、河西、漠北）——国力鼎盛，战略反攻。

昭宣时期：边塞安定，呼韩邪单于附汉——从对抗走向羁縻。

（注：本课不主讲战争经过，但需作为张骞出使的战略背景前置理解）

（二）张骞通西域【高频考点/必考】

时间：公元前138年（首使）、公元前119年（再使）。

目的：联络大月氏夹击匈奴→联络乌孙、广交西域。

结果：未达直接军事目标，实现地理突破与外交突破。

评价：凿空之旅，开辟丝路，促进东西方文明双向认知。

（三）丝绸之路【重中之重/高频考点】

陆上丝路：长安—河西—西域—中亚—西亚—欧洲。

海上丝路：南海—印度洋航线，汉武帝时形成。

交流内容：技术西传、物产东来、文化双向涵化。

历史地位【必考】：古代东西方往来的大动脉，促进欧亚大陆文明整体性发展。

（四）西汉西域都护府【必考/基础】

时间：公元前60年。

标志：西域正式归属中央政权管辖。

意义：统一多民族国家疆域初步奠定，新疆地区纳入中国版图的历史起点。

（五）东汉对西域的再经营【重要】

背景：丝路中断，匈奴再起。

人物：班超、甘英、班勇。

事件：73年班超使西域、97年甘英使大秦、123年班勇任西域长史。

评价：延续西汉治理传统，维护国家统一与丝路畅通。

（六）丝路精神与历史启示【核心素养落点】

历史维度：文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。

现实维度：开放包容是文明