九年级(上)化学第三单元教案

九年级（上）化学教案

第三单元自然界的水

单元设计

教材内容概述：本单元从社会实际和学生的生活实际出发，在展现水与人类的关系、世

界和我国水资源概况、水的污染和防治等问题的同时，以水为载体，将单质、化合物、物质

的组成、原子、分子等化学基本概念及沉淀、过滤、蒸储等化学实验操作技能的学习贯穿其

中，力图为学生提供认识和探索周围实物的素材和线索，以及从身边事物中学习化学知识的

情景。因此，本单元的特点是将化学的一些基本概念和基本技能穿插于紧密联系社会、联系

生活的内容之中。从知识结构上看，本单元的内容分为三部分：一是从社会角度认识水，包

括水在自然界的作用、水资源状况及其保护等：二是•些化学基本概念；三是几项化学实验

操作。

本单元教学目标：1.知道水的组成：了解单质、化合物的定义。

2.认识物质的微粒性；了解原子、分子的区别及其相互关系。

3.知道水的净化过程及常用方法。

4.了解我国水资源状况，培养学生节约用水、保护水资源的意识。

课题1水的组成

课题分析

水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样从化学的角度认识水,学生还是陌生和不习惯的。

本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，

有利于缩小学生对化学学科的距离感，引起学生的学习兴趣。

对水的组成的认识是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，它既与史实相

符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法。这样展现知识具有启发学生思维的作用，同

时也渗透了科学思想方法的教育。

在认识了水的组成的基础上，结合前一单元所学氧气的知识，从它们组成上的区别归纳

出单质、化合物、氧化物的概念。结合水的分解反应深化对化学反应的认识——有新物质生

成，元素种类不变。

课时分配：1课时

整体设计

三维目标

1.知识与技能

认识水的组成，了解并区分单质和化合物。

2.过程与方法

（1）结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维的方法，认识实验探究

和创新思维的重要性；

（2）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。

3.情感态度与价值观

了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。

教学重点

水的组成。

教学难点

对单质、化合物概念的理解。

教具准备

霍夫曼电解水装置、电源、酒精灯、火柴、水、氢氧化钠溶液，小木条。

教学过程

导入新课

水是一种无色透明的物质，历史上人们一直认为水是一种单一的物质，那么水这种物质里究

竟含有什么呢？今天我们来学习一下水的组成，首先让我们看看水有哪些物理性质。

推进新课

［分析］《国语》中的《郑语》里明确地提出金、木、水、火、土是构成万物的基本物质

元素。同时还提出不同的物质元素在一起，方能相互作月，产生新物质，如果只是同一物质

元素，那是产生不出新物质的。可见水是构成万物的基本物质元素之一。

［图片展示］

数十万个

英文字对♦英文单词

100多种2000多万

元乐种物质

物质间能相互转化，就足以说明，不同的物质之间有着相同的基本成分，元素是组成物

质的基本成分，是化学变化过程中的不变成分。

［分析］既然古人认为水是一种元素，因此他们认为水不可以继续分解。

［设问］水到底能不能分解呢？

•、水的组成［分析］水可不可以继续分解还需要我们从科学实验中寻找答案！

I.电解水的实验

［演示］实验31：水的电解实验。

(1)现象：出现气泡V:E极：V免核二1：2

［分析］在实验中可以双察到，通电后，在电极上有气泡产生，井且两支玻璃管中，产生

气泡的速率不同，一段时间后，还可以观察到两支玻璃管中气体体积比约为1:2,因此我

们猜测气体就是水分解产生的新物质，而且生成的是两种不同的气体。

［设问］实验中产生的是什么气体呢？

［分析］如果水在通电的条件卜.可以分解，那么生成物会是两种什么气体呢？

实际上这个问题，早在18世纪化学家就开始研究了。

18世纪末，法国化学家拉瓦锡在前人探索的基础上，发现水可以分解，产物为氢气和氢气。

［图片展示］拉瓦锡

(2)水―通一电^通电氢气+氧气

H2OH202

［提问］大家能用实验的方法证明两支玻璃管中的气体分别是氢气和氧气吗？请大家设计

实验方案。

［回答］我们知道氧气可以支持燃烧，所以氧气可以用带火星的木条来检验，若木条复燃

则说明生成的气体是氧气。

［分析］氢气（H2）在通常状况下是一种没有颜色，没有气味的气体，在压强为101kPa、

温度为・252°C时，能变成无色液体，在・259℃时，能变成雪花状固体，氢气难溶于水，在

相同条件下氢气是密度最小的气体。氢气在常温下性质稳定。在点燃的条件下，纯净的氢气

可以在空气里安静地燃烧，产生淡蓝色火焰，燃烧产物是水，被认为是最清洁的燃料。如果

氢气不纯，混有空气（或氧气），点燃时就有可能会发生爆炸。

［过渡］氢气可以燃烧，所以氢气可以用点燃气体来检验，若气体燃烧则生成的气体为氢

气。

［实验］学生检验生成的气体。

［提问］水是由什么元素组成的呢？氢气、氧气可以再分吗？

［分析］化学家拉瓦锡通过实验发现，生成的氢气、氧气都不可以再分了，氨气是由氢元

素组成，氧气是由氧元素组成。

水一通也为氢气+辄气

H2OH2O、

eftft

?氢元索制元素

2.水是由氢元素和氧元素组成的

［提问］通过刚才的实验，我们可以知道，水（氏0）、氢气（氏）、氧气（02）虽然都

是纯净物，但它们的组成却各不相同。你能说说区别吗？

［分析］氢气是由氢元素组成，氧气是由氧元素组成，而水中含有氢元素和氧元素。氢气

和氧气都是由一种元素组成，而水是由两种元索组成。

［结论］我们可以把这种组成中含有不同种元素的纯净物叫做化合物，而由同种元素组成

的纯净物叫做单质。

二、单质和化合物

［提问］想想看，你还知道哪些单质，哪些化合物呢？将你找的物质的化学符号，填在方

框内。

单质化合物

1.单质：如。2、出、N2

2.化合物：如H2O、CO2>Fe3O4、AI2O3、P2O5

［提问］CO：、P2O5、Fe3O4>MnCh、CO、SO2……，大家发现这些物质的组成有什么特点？

L回答」都是化合物，都含有氧元素，由两种元素组成。

［分析］我们把这一类化合物叫做氧化物。物质家族丰富多彩，运用分类的方法，可以帮

助我们更好地认识这些物质。

3.氧化物：由氧元素和其他任何一种元素组成的化合物

［提问］通过这节课的学习你对水有什么新的认识？

［回答］水是由氢、氧两种元素组成的一种化合物……

［课堂练习］1.下列叙述正确的是（）

A.水由氢气和氧气组成B.水由氢元素和氧元素组成

C.水由氢原子和氯原子组成D.水由氢分子和氧分子组成

水与日常生活

人类社会为了满足生活需求，需从各种天然水体中取用大量的水。除饮用外，水也是人

们进行炊事、洗涤、沐浴、清洁等所必需的物质。有人估计人的生理需水量约为2.5升/日，

但每日全部生活用水量却需要数十升至数百升。

饮用水是指作为人们FI常生活饮用或炊事用的水。其水质是否良好，直接影响人们的健

康。为此，各个国家对饮用水都规定有水质标准。饮用水的水源可采用河水、湖沼水和地下

水等自然水，但由于其中含有一定数量的杂质，需要经过适当处理才能饮用。目前我国大、

中城市供水设施较完备，通过自来水厂能为人们提供比较卫生的饮用水，但广大农村绝大多

数仍以河水、井水等白然水直接作饮用水，应指出的是近半来许多农村也建立了自来水设备。

作为生活饮用水，首先要求对人体健康无害而有益，要不含病菌、病毒，不含有毒、有

害物质，并且要含有人体所需要的成分。当然在感官上也要求无色、澄清和无臭味。

我们国家的人习惯饮用煮沸过的水，是一个良好的卫生习惯。饮用水不是越纯越好。像

有些地区饮水中缺碘，就易使人得甲状腺肿大症，造成智力低下（这些地区政府部门特配给

人们含碘食盐）。饮用水中缺氟易使儿童生制齿。

课题2分子和原子

课题分析

从本课题开始，学生洛对微观世界有所了解。首先认识物质的可分性——分子、原子的

存在，然后通过认识分子、原子在化学反应中的不同变化来形成分子、原子的概念。

本课题首先从学生熟悉的日常现象（水的蒸发、凝结和挥发）及品红在水中的扩散现象

提出问题，引起学生思考，接着用简单的几句话将人类对分子、原子的原始思索与现代结论

联系起来。

课时分配：2课时

整体设计

三维目标

1.知识与技能

（1）认识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量小、体积小、不断运动、有间隔等基

本特征；知道分子、原子、离子等微小粒子是构成物质的微粒；

（2）知道原子和分子的相同点、不同点及联系；能运用分子、原子的观点解释一些简单的

生活和实验现象；

（3）学会运用分子的观点来区别物理变化和化学变化、纯净物和混合物。

2.过程与方法

（1）能从常见的现象入手进行合理的想象和推理：

（2）通过讨论分析能主动和他人进行交流，敢于表达自己的见解.

3.情感态度与价值观

（1）激发对物质微粒的探究欲，建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义物质

观。

（2）感受物质无限可分的哲学思想，唤起学生对科学的好奇与向往。

教学重点

认识物质的微粒性；能用微粒的观点解释日常生活中的问题。

教学难点

形成物质的微粒性的观点；化学反应的实质。

教具准备

200mL容量瓶、烧杯、注射器、量筒、胶头滴管、温度计、浓氨水、酒精、水、酚酸、黄

豆、小米、多媒体教学课件。

第一课时分子及其特点

教学过程

导入新课

世界是由各种各样的物质组成的，那么物质又是由什么构成的呢？这节课我们从微观的角度

来研究这个问题。

推进新课

［演示］将蔗糖溶于水。

［提问］蔗糖为什么看不见了？难道消失了吗？

［回答］水变甜了，说明蔗糖并没有消失。

分子及其特点

［分析］蔗糖分散成了我们肉眼看不见的一种粒子——分子。就像生活中有时我们能闻到

香味，但是却看不到这种物质。

［图片展示］分子的图片

显微镜下苯分子的图象显微镜下C60分子的图象

1.分子是真实存在的

［分析］一滴水中就含有15万亿亿个水分子。假如有人问你：“一个人每口喝下一亿个水

分子，每秒钟喝一口，需要多久才能把一滴水中的水分子全部喝到肚子里去？”说出来一定

吓你一跳.原来，按照上面所说的喝水速度，喝完一滴水，竟需要五十万年！

2.分子的特点：（1）分子的质量和体积都很小

［实验］已知酚限和氨气都是由分子构成的物质，它们溶于水可分别得到酚瓯溶液和氨水。

加敌溶液

图A、B烧杯中的溶液会发生变化吗？

（1）取一小烧杯，加水，加酚酉太，搅拌，观察颜色。

（2）取少量上述溶液置于试管中，向其中慢慢滴入浓氮水，观察颜色变化。

（3）将烧杯中的酚配溶液分别倒入A、B两个小烧杯中，另取一个小烧杯C加浓氨水，用

大烧杯罩住A、C两个小烧杯（如图）。观察有什么现象？这一现象说明了什么？

现象：（1）溶液为无色；［2）溶液变红；（3）A中溶液由无色变红色，B中溶液仍为无色。

［提问］为什么（3）中A烧杯变红呢？

［回答］氨水使酚取变纥。

［提问］是氨水使酚醐变红，但氨水并没有与酚配接触呀？氨长"脚”“跑”A中去了？

［结论］分子在不断地运动。

［实验］A组实验：一杯热水、一杯冷水，同时放入质量相当的红墨水，观察现象。

B组实验：取温度计两支，一支放入冷水杯中，一支放入热水杯中。

现象：A组热水中红墨水扩散较快；冷水中红墨水扩散较慢；

B组中热水中的温度计水纸上升快，冷水中则慢。

结论：温度越高，分子的运动速率越快。所以湿衣服在阳光下比在阴凉处干得快。

（2）分子在不停地做无规则运动。温度越高，分子的运动速率越快

［实验］100mL水+100mL酒精混合

⑴⑵⑶

现象：观察到混合后的体积小于200mL0

结论：分子间有间隔。

【实验】取一注射器，吸入一定体积的空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入。再吸

入等体积的水，用手指顶住针筒的小孔，将栓塞慢慢推入。

现象：吸有空气的注射器比吸有水的注射器容易推进。

结论：气态物质粒子间隔较大，固态、液态物质的粒子间隔比较小。

（3）分子之间有间隔。气态分子间的间隔较大

［讨论］水温升高，液态水变成蒸气“跑”走了，温度下降水蒸气凝成雪花。水的二态变化

可以用关于分子的哪些知识来解释？

固态的水：水分液态的水：水分气态的水：水分子

（有序揖列子无序排列自由运动

不同状态水分子的排列

［结论］一定量的水，在它的三态变化中，分子的数目、大小不变，分子间的距离（间隔）

变化。

［分析］钢轨为什么是一段一段的中间留有缝隙？这也是因为分子间有间隔，当温度发生

变化时，分子间间隔发生变化，体积就会发生变化。

［课堂练习］1.收获季节，一进入四会、广宁、德庆的橘园，就可以闻到柑橘的香味。这

是因为（）

A.分子在不停地运动B.分子间有间隔

C.分子的质量很小D.分子还可再分

2.由分子构成的物质，发生化学反应的实质是（）

A.分子间距离发生了变化

B.分子运动状态发生了变化

C.分子间相互作用力发生了变化

D.分子破裂后重新组合成新的分子

答案：1.A2.D

［课堂小结］本节课主要学习了构成物质的基本粒子（分子）的有关知识。知道了物质的

微粒性，并且可以用分子、原子的观点来解释生活中的一些常见现象。

板书设计

课题2分子和原子

分子及其特点

1.分子是真实存在的

2.分子的特点：（1）分子的质量和体积都很小

（2）分子在不停地做无规则运动。温度越高，分子的运动速率越快

（3）分子之间有间隔。气态分子间的间隔较大

布置作业

I.上册课本P53页习题I、2、3

2.公安干警在缉毒行动中，训练有素的缉毒犬屡建奇功，它可以嗅出毒品的原因是（）

A.分子在不断运动B.分子是可分的

C.分子体积极小D.分子间有空隙

3.生活中的下列现象，可用分子的知识加以解释，其中E确的是（）

A.热胀冷缩是因为分子大小随温度而改变

B.蔗糖溶解是因为分子很小

C.墙内开花墙外香是因为分子在不断运动

D.气体易被压缩是因为气体分子间隔很小

答案：2.A3.C

教学反思

本节运用多媒体的图象和动感设计，把宏观的实验现象与微观粒子的理解较好地联系了

起来，从而形象地表现微观世界的变化。注重情境创设，运用多媒体（电脑、投影、录像、

实验）为学生提供大量宏观、微观、直接、形象、抽象的信息，让学生自己去感觉、发现。

同时教师乂及时提供协作学习引起学习者探索新知的强烈欲望，从而培养起学生创新探究的

精神和信心。

第二课时分子与原子

导入新课

上节课我们认识了分子的一些特点，那么到底什么是分子呢？这节课我们继续学习有关分子

的知识。

推进新课

［展示］教师引导学生通过FLASH动画对比两种变化，并归纳相关内容。

器一腿+8

⑪⑥7

水一氧气+依气

（H20）（H2）（O2）

水蒸发水通电分解

变化：物理变化化学变化

分子：没有改变发生改变

化学性质：没有改变发生变化

［分析］（1）水变成水蒸气，水分子没变，水的化学性质没变；

（2）比。分解生成H2和02,水分子发生改变，生成氢分子和氧分子，氏。的化学性质当

然就不能保持。

一、分子是保持物质化学性质的最小粒子

［提问］为什么不能说分子是保持物质性质的最小粒子？物质性质包括哪些？

［回答］因为在物理变化中，虽然分子不发生变化，但物质的物理性质却发生了变化。除

了化学性质外，还包括物理性质，如色、味、态、熔点沸点等。

［讨论］由分子构成的物质，这些分子是否具有相同的化学性质呢？水由水分子构成，酒

精由酒精分子构成，水和酒精的化学性质相同吗？氧气，液氧，固态氧都是由氧分子构成的,

它们的化学性质相同吗？

［结论］同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。

［分析］我们知道空气是一种混合物，它是由氧气、氮气等纯净物组成的，而氧气是由氧

分子构成的，氮气是由氮气分子构成的。可见空气中含有多种分子。由此可以得出，纯净物

由同种分子构成，混合物由不同种分子构成。

［展示］播放通电分解水和氧化汞受热分解的微观模拟动画。

［提问］在上述化学变化中，分子和原子怎样变化？

［回答］分子破裂为原子，原子重新组合为新的分子。

［分析］在水电解的微观过程中，氢原子和氧原子没有发生变化，同样，在氧化汞分解的

微观过程中，氧原子和汞原子也没有发生变化。

二、原子是化学变化中的最小粒子

［提问］分子和原子的本质区别是什么？

［回答］在化学变化中，分子可分，原子不可分。

［结论］分子、原子、物质间的关系是分子和原子都可以构成物质，分子又是由原子构成

的。

三、分子、原子、物质间的关系

物质匕［构成

高於I原子I

［课堂练习］保持一氧化碳化学性质的最小粒子是（）

A.二氧化碳分子B.氧分子

C.碳原子D.氧原子

答案：A

［课堂小结］本节课内容较少，主要学习了分子和原子的概念以及分子、原子与物质间的

关系。这部分内容比较重要，它是研究化学的基础，也是化学科学研究的一大特点。

板书设计

分子与原子

一、分子是保持物质化学性质的最小粒子

二、原子是化学变化中的最小粒子

三、分子、原子、物质间的关系

布置作业

1.能证明分子在化学变化中可以再分的事实是（）

A.水结成冰B.水分蒸发

C.水被电解D.水汽化

2.分子和原子的主要区别牯（）

A.分子大、原子小

B.分子间有间隔，原子间没有间隔

C.在化学变化中，分子可以再分，而原子不可再分

D.分子在不停地运动，原子不运动

答案：1.C2.C

教学反思

教学中通过动画演示了化学变化的微观过程，从多个侧面让学生去感觉、去体会、去认

知、去学习，效果较好。

备课资料

原子、分子概念的发展简史

早在公元前500年，印度哲学家蹇拿陀（Konad）就提出质点又由比它本身还小的、不能

再分割的某些质点所组成，他的说法接近于现代原子、分子的观点。

公元前5世纪，我国的著名哲学家墨翟（公元前479—381）说，“非半不则不动，说在

端。……必半，毋与非半，不可也。……端，是无间也。”（见《墨经》）意思是说，物质到

了没有一半的时候，就不能拆开它了。物质如果没有可分的条件，那就不能分了。墨子的“端”

即物质的最小单位，有现代"原子''的意义，意味着他对物质的非连续性的认识。与此同时，

希腊哲学家德谟克利特（Democritus,约公元前460—370）认为宇宙万物皆由大量的极微小的、

硬的、不可穿透的、不可分割的粒子所组成，他称这些粒子为原子（希腊文即“不可分割”的

意思）。按照这种学说：各种原子没有质的区别，只有大小、形状和位置的差异；原子遵循

必然的规律在“虚空”里不断运动；它们集合时形成物体，分离时物体就消灭；物体“投射”

出来的形象（影像）跟感官接触就引起色、声等感觉，感觉是认识的基础。到古希腊后期的伊

壁鸠鲁（Epicurus,公元前372—271）和古罗马的卢克莱修（Lucretius,公元前99—55）继承和发

展了前人的学说，认为各种原子在质上也有差异。当时正处于实用及自然哲学时期，化学发

展的特点是，进行实践的人不讲求理论探索（以罗马人为代表），而讲理论的人又不做实验，

和实践完全脱节（以希腊人为代表）。

经过了漫长的中世纪之后，原子概念受到了不少科学家的重视。随着生产和自然科学的

发展，原子学说也得到了发展。英国化学家道尔顿（Dalion,1766—1844）于1803年提出了原

子学说，包括以下几个要点：

（1）元素的最终组成称为简单原子，它们是不可见的，是既不能创造，也不能毁灭和不可再

分割的。它们在一切化学变化中保持其本性不变。

（2）同•元素的原子，其形状、质量及各种性质都是相同的，不同种元素的原子在形状、质

量及各种性质上则各不相同。每一种元素以其原子的质量为其最基本的特征（这一点是道尔

顿原子学说的核心）。

（3）不同元素原子以简单数目的比例相结合，就形成化学中的化合现象。化合物的原子称为

复杂原子。复杂原子的质量为所含各种元素原子质量的总和。同一化合物的复杂原子，其形

状、质量和性质也必然相同。

道尔顿的原子论使当时的一些化学基本定律得到了统一的解释，因此很快地为当时化学

界所接受和重视。只是他忽视了原子和分子的区别。后来法国化学家盖・吕萨克（Gay-Lussac,

1778—1850）通过气体反应体积定律提出了分子假说作为对原子学说的补充。之后意大利的

阿伏加德罗（Avogadro.l77B—1850）于1811年发表了一篇论文，引入了分子概念，并指出分

子跟原子的区别和联系。

原子分子学说虽然逐渐被人们接受了，但原子和分子当时还没有得到科学上的证实。直

到1827年英国植物学家布朗

课题3水的净化

课题分析

本课题围绕水的净化问题，将吸附、沉淀、过滤和蒸饱等净化水的方法有序地串起来，

前半部分介绍含不溶性杂质水的净化方法，后半部分以硬水软化为例介绍含溶解性杂质水的

净化方法。其中过滤和蒸饵是初中化学中重要的实验操作技能，也是本课题中要重点学习的

内容。

课时分配：1课时

整体设计

三维目标

I.知识与技能

（1）知道纯水与天然水、硬水与软水的区别，并学会用肥皂水检验硬水与软水。初步了解

硬水的危害及硬水的软化方法；

（2）了解吸附、沉淀、过滤和蒸储等净化水的方法。初步学会过滤的操作方法。

2.过程与方法

（1）通过对一杯浑浊天然水进行净化的实验探究，认识净化水的各种方法与净化程度；

（2）学习运用观察、比较、分析、归纳和总结等方法从实验中获取信息并进行加工。

3.情感态度与价值观

（1）感受一杯净水来之不易，树立珍惜水、爱护水的思想；

（2）通过学生亲自参与水净化过程的实验探究，感受化学对生活，、对社会的积极意义，增

强学习化学的兴趣。进而激发学生自主学习的热情和探究欲。

教学重点

I.纯水与自然水、硬水与软水的区别；

2.沉淀、吸附、过滤和蒸储等净化水的方法。

教学难点

过滤的操作方法，培养学生动手实验的能力。

教具准备

多媒体课件、水样（河水、自来水、蒸镯水）、明矶、活性炭、肥皂水。

铁架台、漏斗、玻璃棒、烧杯、试管、酒精灯、玻璃片、滤纸、火柴。制取蒸储水装置一

套。

教学过程

导入新课

导入一展示学生收集的水样：自来水、纯净水、河水（受污染的水，带气味、颜色），请大

家观察它们的区别。提出问题：我们怎样把这些浑浊的水变得较为纯净呢？这节课，我们共

同来探讨一下水净化的一般过程。

导入二自然界的水能直接饮用吗？如果不能，经过怎样的处理才能得到我们饮用的自来

水？

推进新课

水的净化

［提问］浑浊的河水在静置一段时间后有什么变化？

［分析］底部有沉淀，上面的水变得相对澄清，但仍有一些悬浮物存在。

［实验］净化桌上的一杯泥水（由于加了红墨水而显红色），加入明矶。

现象：悬浮物沉到底部，水变得更加澄清。

［分析］明矶溶于水生成的胶状物可以吸附水中的悬浮物，从而使其沉降到底部，我们把

它叫做絮凝剂，在一些农村饮用的井水就是通过加明矶净化的。

［提问］我们如何把这些沉淀和水分开？请大家举出E常生活，生产中把固体和液体分开

的实例。

［回答］用沙漏勺子将煮熟的饺子和汤分开，用地漏盖子将固体垃圾和水分开，用谑布把

豆腐浆和豆腐渣分离：用沙层滤水等。

［提问］这些分开固体和液体的实例，有什么共同点？

［回答］都是用一种液体能通过，固体不能通过的物品，把固体和液体分开。

［分析］实验室通常用过滤装置（展示事物）把不溶于水的物质和水分开。

［提问］比较过滤前和过滤后有什么变化？山泉水为何总是很澄清？

［回答］过滤后的水较澄清。当山泉水通过山上的小石块、沙层时，小石块、沙层起到了

过滤的作用。

［过渡］过滤后的水仍为红色，如何把颜色去掉呢？

［展示］借助活性炭净水器示意图（课件投影），简介活性炭。利用活性炭的吸附性，可以

吸附水中一些溶解性的杂质。如除大色素和异味。

学生动手将活性炭加入过滤后的水中。

［设问］自来水厂是如何把浑浊的江水、河水净化为我们能饮用的自来水呢？

［播放］自来水的净水过程。

［提问］经过上述处理过的水，澄清透明，比较洁净，是不是纯净物？为什么？

［回答］不是，水中还有细菌和一些可溶性杂质。

［分析］通过沉淀、过滤的方法只除去不溶性杂质，水中还有许多可溶性的杂质。生活中

我们可能有这样的经验，经常用来烧水的水壶或装水的开水瓶结有一层黄色物质——水垢。

这是因为水中溶有可溶性钙和镁的化合物，加热或放久了，这些化合物便会生成沉淀——水

垢，像这样含有较多可溶性钙和镁化合物的水叫硬水。不含或含较少可溶性钙和镁化合物的

水叫软水。

［提问］如何区分硬水和软水？

［回答］加肥皂水，泡沫多的是软水，泡沫少的是硬水。

［总结］硬水的危害：1.既浪费肥皂又洗不干净衣服。2.锅炉里结水垢有爆炸的危险。

［分析］其实硬水的危害还远远不止这些，比如长期饮用硬度很高的水，人体健康也会受

到影响，它可引起消化道功能紊乱。另外，很多工、业部门像纺织、印染、造纸、化工等部门，

都要求用软水。

［过渡］如果我们除去硬水中钙和镁的化合物，就可以使硬水转化为软水。生活中一般通

过煮沸水降低水的硬度，同时也能达到杀菌目的。工业上常用离子交换法和药剂软化法来得

到软水，实验室中通常用蒸储的方法以降低它的硬度。下面请同学观看“蒸储水的制作”的过

程（实验演示蒸福水的制取）。

［分析］蒸馄的原理就是将液态的水加热变为气态水，再冷却为液态的水，这样水中溶解

的物质就被除去了，使硬水能变为软水。

［提问］不同地方的水质是不一样的，水的软硬程度也是不一样的，长期饮用硬水对身体

健康是有害的，那么长期伙用蒸储水对身体健康是否有益呢？

［回答］对身体健康不利，虽然蒸储水是安全卫生的，但缺少人体所需的微量元素，而自

然界的水中含有不少微量元素。

［课堂练习］1.下列说法中正确的是（）

A.无色、无臭、清澈透明的水一定是纯净物

B.活性炭可以吸附掉一些溶解的杂质，除去臭味

C.青少年长期饮用纯净水有益健康

D.使用硬水对生活和生产有益

2.活性炭净水器可除去水中的臭味，是因为它具有（）

A.导电性B.传热性C.吸附性D.氧化性

3.对于静置、吸附、过滤、蒸储等净化水的操作，①上述操作中，净化程度由高到低的顺序

是:②可以降低水的硬度的是；③综合运用上述4项操作

净水效果更好，其先后顺序是。

答案：1.B2.C3.①蒸锚、吸附、过滤、静置②蒸储③静置、过滤、吸附、蒸储

［课堂小结］这节课我们主要学习了以下内容：1.自然界的水都不是纯水，通过静置、吸附、

过滤、蒸储等途径可以使水得到不同程度的净化。2.硬水易生水垢，与肥皂作用不易起泡沫,

硬水通过多种方法可以软化为软水。3.过滤操作要点是“一贴、二低、三靠”。

板书设计

课题3水的净化

天然水（水+不溶性杂质+可溶性杂质）

净化方法：静置a沉淀a过滤一吸附一消毒f自来水

自来水（水+可溶性钙镁化合物等）

用肥皂水［检验

泡沫少泡沫丰富

（硬水）-------—►（软水）

布置作业

I.上册课本P58习题I、2、3、4

2.下列说法中有错误的是（）

A.过滤操作可以除去水中的不溶物B.蒸福水是净化程度较高的水

C.锅炉用水硬度太高十分危险D.活性炭可以把硬水转化为软水

3.下列不属于净化水的措施是（）

A.吸附B.过滤C电解D.蒸储

答案:2.D3.C

教学反思

从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期H标，即充分利用各种社会资

源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化

背景下构建知识体系，使埠调的化学实验基本操作教学富有后发性和探究性，体现出其应有

的价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、

活而有效，教师起到了组织者、引导者、合作者等作用。

备课资料

1.悬浮物的清除

（1）沉降法为了清除原水内的泥沙、尘土、胶体等悬浮状的杂质，通常先采用沉降法，通过

静置，借助重力使较大颗粒的悬浮物沉降，加以清除。

(2)絮凝法对于细微的悬浮物，单靠沉降无法快速分离除净。要加入适当的絮凝剂——能使

溶胶等细微的悬浮物变成絮状沉淀的凝结剂，通过吸附作用，使细小颗粒的黏土、胶体等聚

集起来；再经过化学黏结使聚集体变大，进一步形成絮状体，呈绒毛状，在重力的作用下发

生共沉降，通过澄清或过滤而清除。

有机高分子絮凝剂的絮凝机理：当作为絮凝剂的高分子化合物的分子和悬浮微粒相接触时，

絮凝剂的一个或多个基团吸附于悬浮粒子的表面，絮凝剂分子的其余部分留在溶液中。当一

个絮凝剂的分子同时以多个基团吸附悬浮粒子时，把悬浮粒子聚集在一起，并因重力作用而

沉降。

(3)过滤法通过各种方法沉降后的水，流过由细沙和活性炭等所组成的过滤池，滤去沉降下

的固体。

2.硬水的软化

硬水经过技术处理使硬度降低或转变成软水的过程称为硬水的软化。

硬水软化的主要方法如下：

(1)加热法把硬水加热，使溶于水的Ca(HCO3)2、Mg(HCO3)2转变为难溶的CaCO3、MgCO3

从水中沉淀出来而清除。

Ca(HCO3>2====CaCO3+CO2T+H2OMg(HCO3)2====MgCO3+CO2t+H2O

(2)蒸饰法把水加热蒸储，除大水中的钙镁离子，同时除去其他杂质。

(3)石灰苏打法加入石灰水或苏打(Na2co3)中和碳酸氢盐，使钙镁离子转化为碳酸盐沉淀除

去。

(4)离子交换法用离子交换树脂(磺化煤、沸石、高分了•离了•交换树脂等)除去钙镁离子。

3.纯水的制备

在一定程度上去除了各种杂质的水为纯水。

离子交换法主要去除水中的强电解质离子。水中还有弱电解质、溶解气体、各种胶体、有机

物、微生物等杂质。

纯水生产的基本过程包括如下步骤：

a.前处理包括絮凝、沉淀、过海等使较大颗粒的杂质先行清除，减少后续处理工序的负荷。

b.离子交换处理用离子交换技术除去水中溶解的离子性杂质。

c.超滤膜处理清除水中微生物、有机物等杂质。

d.半透膜反渗透处理除去溶解于水的蛋白质等极细的杂质。

e.紫外线处理用以杀灭水中尚存的细菌、病毒等。

课题4爱护水资源

课题分析

本课题主要介绍两部分内容，一是水资源概况，二是水资源保护，两部分内容又都是从

两方面入手来介绍。

水资源概况，一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水量上说明水

的短缺。这种从一个事物的两个方面来认识事物的方法，不仅有利于学生对水资源状况进行

全面、正确的认识，而且有利于培养学生辩证思维的能力，学习用发展的眼光看问题。因为

在丰富的水储量与有限的淡水这一现实情况中，本身就蕴含着相对、辩证的思想，同时随着

海水淡化等水处理工艺的发展，可利用水的短缺状况又是变化的、动态的，因此这里又蕴藏

了发展、变化的观点。教材文字不多，主要通过一些数据和图表来说明水资源情况，如利用

几组对比数字突出我国大部分城市用水紧张的现状，意在强化学生的爱水、节水意识。

水资源保护是从节约用水和防治水污染两个角度介绍的，同样阐述不多，以图、表代文

字。考虑到节水和水污染问题与学生的生活密切相关，有关宣传、报道和资料非常丰富、易

得，相关内容也很好理解，因此节水知识以举例的方式简要给出工农业生产、生活中的节水

思路；防治水污染则只从污染角度简明概括引起水污染的原因、水污染的危害及防治方法。

也就是说这里只给学生关于节水和水污染问题的最基本、最主要的概念和思想，具体的内容

留待学生在课内外的一些活动中自己去寻求并学习。

课时分配：1课时

整体设计

三维目标

1.知识与技能

(1)了解世界和我国的水资源状况；

(2)了解水污染问题，形成节水和爱护水资源的意识。

2.过程与方法

通过调查、研究与收集资料，让学生了解水资源状况，学会用辩证的方法来看问题，形成节

水和爱水意识。

3.情感态度与价值观

学习用辩证的观点看待水资源的丰富与有限。

教学重点

让学生了解世界和我国的水资源状况，培养学生的社会责任感。

教学难点

1.相关资料的收集整理及探究活动的开展；

2.充分调动学生的积极性。

教学过程

导入新课

导入一地球上的水虽然储存量很大，但是真正可以利用的淡水资源并不充裕。有很多国家和

地区长期处于缺水状态。我国人均水资源大约只有世界人均水平的四分之一，一些地区严重

缺水。水体的污染，进一步加剧了水资源的危机。随着经济的发展、人口的增长和人民生活

水平的提高，水的需求量将越来越大。今天我们就先来了解一下地球上的水资源状况。

导入二(投影节水标记)请问哪位同学知道这是什么图标？这个是我们国家的节水标记，

象征着要像对待掌上明珠一样对待每一滴水。水是一种宝贵的资源，今天我们就来学习爱护

水资源。

推进新课

一、人类拥有的水资源——既丰富又短缺

L提问」1.地球的表面积约有多少被水覆盖着？

2.地球上最大的储水库是什么？

3.淡水约占全球总水储审:的多少？

［回答］1.地球表面约71%被水覆盖——“水球”。

2.海洋水：储量约占全球总储水量的96.5%。

3.淡水只约占全球水储量的2.53%,其中大部分还分布在两极冰川和高山的冰雪及永久冻土

层中，难以利用，可利用的只约占其中的30.4%,即

1.地表约71%被水覆盖

2.淡水资源极度缺乏

［分析］海水中蕴藏着丰富的化学资源（海水中含有80多种元素，其中含量最高的是氧元

素；海水的含盐量很高，人们可从海水中提取出大量无机盐）。

［提问］联合国在1977年向全世界发出警告：“水，不久将成为一个深刻的社会危机。”

这是危言耸听吗？

［回答］这是一个现实问题。随着社会的发展，一方面人类生活、生产用水量不断增加，

另一方面水污染加剧了可利用水的减少，使原本紧张的水资源更显短缺。

3.我国属于严重缺水国家

［提问］中国水资源总所居世界第几位？

世界人均水量最多的国家是哪个？

中国人均水量约占世界均值的多少？

［回答］世界人均水量最多的国家是巴西。我国水资源总量居世界第六位，但人均水量居

八十几位，约为世界人均水量的四分之一。

［过渡］我国的水资源分布不均衡，所以我们国家实施了“南水北调”的工程。为了保护水

资源，我们应该怎样做起？

二、爱护水资源

［展不］课本P62表3-1

［结论］由以上比较可以看出：一种生活习惯和用水方式的改变，就能节约大量的水，所

以希望大家在今后生活中要注意节约用水，并向周围的人宣传，使越来越多的人行动起来，

共同爱护我们的水资源。

1.节约用水

［分析］为了使整个社会形成节约用水和保护水资源的好风尚，我国于1984年颁布了《中

华人民共和国水污染防治法》，1988年7月1日在全国施行《中华人民共和国水法》。为了

引起每一位公民的重视，还颁发了节水标志。

你知道世界水口是哪一天？中国水周是哪几天吗？

［回答］世界水日是每年的3月22日。1994年起，中国水周改为每年3月22日至3月

28日。

［过渡］水污染也是减少水资源的一个主要方面。

［展示］水污染的一组图片。

2.防止水体污染

来源：工业污染、农业污染、生活污染

［提问］针对以上污染来源，我们应该如何防治水体污染？

［回答］（1）工业上，通过应用新技术、新工艺，减少污染物的产生，同时对污染的水体

作处理使之符合排放标准；

（2）农业上提倡使用农家肥，合理使用化肥和农药；

（3）生活污水也应逐步实现集中处理和排放。

L课堂练习」1.今年，某市旱情比较严重，水资源紧缺。有关部门呼吁，人人都应该树立

保护水资源的意识，养成节约用水的习惯。下列节水措施中不正确的是（）

A.洗过菜的水用来浇花B.推广使用节水龙头

C.工业废水处理后循环使用D.少喝水，不洗澡

2.水污染主要来自：①工业生产中废渣、废液的任意排放；②雨水和土壤接触；③农业生产

中农药、化肥的过量施用；④城市生活污水的任意排放。下列各项正确的是（）

A.①②③B.②③④