八年级语文上册第四单元第15课《背影》深度学习教案

八年级语文上册第四单元第15课《背影》深度学习教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值阐释

【基础】《背影》是统编版初中语文八年级上册第四单元的开篇之作，属于写人记事类散文的典范。这个单元选编的散文类型多样，目的在于拓宽学生的散文视野，体会不同类型散文在写法与情感表达上的独特性。朱自清先生的《背影》以其情感的真挚深沉和语言的朴素隽永，穿越时代，感动了一代又一代读者。文章选取“背影”这一独特视角，以平实的语言和白描的手法，在特定时代背景和家庭变故的惨淡光景下，刻画了父亲无微不至的关怀，展现了父子之间那种含蓄、深沉甚至带有隔膜与理解过程的复杂情感。这篇文章不仅是语言学习的范本，更是情感教育与生命教育的绝佳载体，对于引导学生体会亲情、反思自我、传承孝道文化具有不可替代的价值。

（二）学情研判与教学起点

【重要】八年级学生正处于心理学上所谓的“心理断乳期”和“青春叛逆期”的高发阶段。他们对独立的渴望空前强烈，开始对父母（尤其是传统的、不苟言笑的父亲）的言行产生质疑，甚至容易将父母的关爱视为束缚。一方面，学生在之前的语文学习中已接触过散文，具备了基本的阅读理解能力和品味语言的能力；另一方面，他们的人生阅历尚浅，对文中那种历经岁月沉淀后的愧疚、理解与怀念之情，往往缺乏切身的体会。他们可能读到“父爱”，但难以品出“背影”背后所承载的时代悲苦、个人沉浮以及父子间那份欲说还休的复杂情愫。因此，教学的起点不应停留在浅层的“父爱”解读，而应引导学生潜入文本深处，结合背景资料，去触碰作者那颗在八年之后才与父亲和解的、充满悔意与思念的心灵。如何跨越这种代际隔膜和时代鸿沟，让学生与文本产生深度共鸣，是本课教学设计的核心挑战与着力点。

二、教学目标与核心素养指向

【非常重要】

基于新课标“核心素养”理念，本课教学目标设定如下：

语言建构与运用：通过涵咏品味，感受朱自清散文“风华从朴素来”的语言特色；学习并掌握通过动作描写（白描）和外貌描写刻画人物、传达情感的写作技巧；积累“蹒跚、颓唐、琐屑、触目伤怀”等重点词语。

思维发展与提升：梳理文中“四次背影”与“四次流泪”的线索，训练信息筛选与概括能力；通过比较“我”对父亲前后态度的变化，培养文本细读与分析能力；借助背景资料，探究父子情感纠葛的深层原因，发展辩证思维与深度思考能力。

审美鉴赏与创造：聚焦“买橘”片段，通过“慢镜头”式的品读，鉴赏细节描写中所蕴含的感人至深的父爱；理解“背影”这一意象的独创性审美价值，学习“以小见大”的抒情手法；并能运用所学细节描写的技巧，尝试创作一个能表现亲情的瞬间片段。

文化传承与理解：体会中国传统家庭伦理中父爱的深沉与隐忍，理解在特定时代背景下家庭关系的复杂性；引导学生审视自身与父母的关系，培养感恩意识与孝亲敬长的传统美德，增进与父母的情感沟通。

三、教学重难点

【高频考点】【难点】

教学重点：品味朴实语言中的浓浓深情。重点研读写父亲买橘子的第六自然段，通过对“攀”、“缩”、“倾”等一系列动词的揣摩，以及父亲那五句话的反复诵读，体会父亲在困境中对儿子无微不至的关爱。

教学难点：理解“我”对父亲情感态度的变化及其背后的深层原因，探究“背影”的深层意蕴。如何让学生理解作者从“暗笑他的迂”到“在晶莹的泪光中”看见背影的转变，如何让学生在了解父子长达八年的冷战史后，依然能感受到那份沉甸甸的亲情，并反观自己与父母的关系，这是教学的难点所在。

四、教学准备

教师准备：深入研究朱自清生平及《背影》创作背景，搜集整理相关史料（如朱自清与父亲朱鸿钧的恩怨始末、1920年代的社会状况等）；制作多媒体课件，包含民国老照片、关键段落批注示例、背景资料卡片；设计导学案，引导学生课前预习并记录初读感受。

学生准备：【基础】熟读课文，利用工具书解决生字词；标记出文中最让自己感动的语句；尝试梳理文中几次写到“背影”和“我”的流泪；查阅朱自清的简要生平，了解《背影》的创作背景。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）导入新课：创设情境，触及“亲情”之思

【基础】教师活动：同学们，提到“父亲”，你的脑海中会浮现出怎样的画面？是朱自清笔下那个蹒跚过铁道的背影，还是罗中立油画中那个布满皱纹的《父亲》？或许，是我们自己父亲那沉默的、坚毅的，甚至是有些落寞的背影。今天，让我们走进朱自清先生的散文名篇《背影》，去感受一段交织着冲突与和解、误解与理解的父子深情。板书课题及作者。

（二）初读感知：梳理脉络，初识“背影”之形

1.检查预习，整体把握：请学生用简洁的语言概括本文主要写了一件什么事？（明确：本文追忆了八年前作者奔丧完毕，与父亲在浦口车站分别，父亲艰难地为他买橘子，望着父亲背影而感动落泪的往事。）

2.速读课文，寻找“背影”：【基础】请同学们快速默读课文，圈点勾画出文中直接描写“背影”的语句。思考：文章一共几次写到背影？分别是在什么情况下？

3.师生互动，明确线索：【重要】引导学生找出四次背影：第一次是文章开头，“我最不能忘记的是他的背影”——点题忆背影；第二次是父亲爬月台买橘子时的背影——望父买橘看背影；第三次是父亲离开车站，背影混入人群——车门话别别背影；第四次是结尾泪光中浮现的背影——读信思父念背影。教师板书“四见背影”。这“背影”不仅是行文的线索，更是情感的聚焦点。

（三）精读赏析：聚焦细节，品味“背影”之情

1.聚焦核心，慢镜头品读：【非常重要】【高频考点】请全班同学带着深情朗读第六自然段，然后聚焦描写父亲买橘子背影的部分（“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”）。

2.问题驱动，深度探究：

（1）外貌描写中藏着什么？为什么父亲戴着“黑布小帽”，穿着“黑布大马褂”和“深青布棉袍”，而给我的却是“紫毛大衣”？（引导学生体会：沉重的黑色，既是丧服的色调，也暗示了家境惨淡、心情压抑。父亲用自己最朴素的穿着，衬托出对儿子尽可能体面的爱。）

（2）动作描写为何如此动人心魄？教师引导学生找出父亲爬月台的一系列动词：“蹒跚地走”、“慢慢探身”、“两手攀着”、“两脚再向上缩”、“身子向左微倾，显出努力的样子”。

【难点】教师追问：作者为何不简笔写成“父亲艰难地爬过月台为我买橘子”，而要如此细致地描摹每一个动作？

（引导学生讨论明确：这是“白描”手法的妙用。作者不加任何修饰和评价，只是客观地、细致地、几乎是用“慢镜头”的方式还原了父亲努力的全过程。“蹒跚”写出步履维艰，“探”写出小心翼翼，“攀”写出用力之大，“缩”写出无处借力，“倾”写出全身投入。正是这一系列精确、具体的动词，让一个肥胖、年老、在困境中依然为儿子倾尽全力的父亲形象跃然纸上，让读者如临其境，如见其人，从而产生强烈的情感共鸣。这种艰难努力与心甘情愿之间的反差，构成了父爱最动人的底色。）

3.品味语言，聆听父爱之声：【重要】除了无声的背影，父亲还有有声的叮嘱。请找出父亲在送别过程中说的几句话，并揣摩其背后的心理。

（引导学生分析：1“不要紧，他们去不好！”——不放心，一切以儿子为重。2“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”——体贴入微，怕儿子口渴，考虑周全。3“我走了，到那边来信！”——惦念牵挂，对儿子路途安全的唯一要求。4“进去吧，里边没人。”——为儿子着想到底，怕他行李丢失。）

小结：这寥寥数语，没有豪言壮语，却句句含情，与那个艰难努力的背影一起，共同构成了深沉父爱的完整图景。作者在这里没有任何直接抒情，情感却如静水深流，深沉而有力。

（四）课堂小结与作业布置

本节课我们通过梳理线索和精读“买橘”片段，初步感受到了父亲深沉的爱。那么，面对这无微不至的父爱，作者朱自清的态度是一成不变的吗？他的情感又经历了怎样的波澜？我们下节课继续探讨。

作业布置：【基础】熟读课文，重点背诵第六自然段描写背影的部分。

【拓展】试着观察自己父亲的一个细节（如他工作时的侧影、做饭时的背影、走路时的姿态等），用一段话记录下来，尝试运用今天学到的白描手法。

六、教学实施过程（第二课时）

（一）温故知新，切入变化

回顾上节课内容：我们感动于父亲那个艰难努力的背影和他朴素的叮嘱。然而，当时的作者，那个20岁年轻气盛的“我”，是否一开始就完全理解了这份深情呢？让我们跳读课文，寻找“我”的情感变化轨迹。

（二）深层探究：解码“我”的情感变化

1.跳读课文，圈画“我”的表现：【重要】请同学们找出在看见背影之前和之后，“我”对父亲的态度和情感发生了哪些变化？用关键词概括。

2.小组讨论，合作探究：

看背影之前的表现：“总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”（嫌弃、不耐烦）“我心里暗笑他的迂。”（不理解、嘲笑）教师引导：作者当时为何会有这种心理？结合第2、3段“祸不单行”的家庭背景分析。（因为家境惨淡，祖母去世，父亲失业，心情本就烦闷，加上年轻气盛，自以为是，对父亲的琐碎关怀感到不耐烦。）

看背影之后的变化：（1）看到背影时：“我的泪很快地流下来了。”（感动、心疼）（2）父亲离开时：“我望着他走出去……我的眼泪又来了。”（不舍、伤感）（3）读父信时：“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”（思念、愧疚）

品味悔悟之言：【高频考点】重点引导学生理解并讨论最后一段中“我那时真是聪明过分！”“那时真是太聪明了！”这两句话的含义。（明确：这里的“聪明”是反语，是作者对自己当初不能理解父爱、自以为是的深深自责与懊悔。这种悔悟之情，是作者情感升华的关键，也是文章感人至深的重要原因。）

3.情感曲线图：师生共同在黑板上绘制出“我”的情感变化曲线图，直观地展示从“不耐烦”到“感动”再到“愧疚思念”的心路历程。

（三）破解难点：背景介入，理解“泪光”深处的复杂情愫

1.引入背景资料，制造认知冲突：【非常重要】【难点】教师出示补充材料：朱自清与父亲的真实关系演变（1915-1925年间：父亲包办婚姻致其负气离家、私自改名加深矛盾、父亲私扣其工资导致决裂、带妻儿回家被拒之门外等）。原来，《背影》中如此感人的父子，现实中竟然经历了长达八年的冷战！

2.问题驱动，深度思辨：

（1）既然父子间矛盾如此之深，作者为何在1925年读到父亲“大去之期不远”的来信时，会“泪如泉涌”，并写下这篇充满深情的《背影》？

（2）父亲的信中说“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，……大约大去之期不远矣”，这看似矛盾的话语，背后隐藏着父亲怎样的真实想法？（引导学生讨论：父亲用看似矛盾的表述，一方面不想让儿子过分担心，另一方面又渴望用“示弱”的方式，打破与儿子之间的僵局，表达思念和想见儿子一面的迫切心情。这是一种典型的、含蓄的中国式父亲的表达方式。）

3.升华理解，感悟“背影”的深刻内涵：【非常重要】【热点】在了解这些背景后，我们再来看那个“背影”，它仅仅代表了父爱吗？它还有什么更深的意蕴？

（引导学生达成共识：那个“背影”，已经不只是一次送别时的形象。它是在家道中落的时代背景下，在父子长期隔膜的困境中，父亲对儿子那份始终不渝、深沉而隐忍的爱。对于八年后的朱自清而言，这个“背影”成了化解内心坚冰、理解父亲不易、反思自己年少轻狂的触发点。它承载的不仅是爱，更是时间的重量、生活的艰辛、血缘的羁绊以及一个儿子迟来的愧疚与和解。看到“背影”，意味着他终于读懂了父亲。）

（四）拓展延伸与读写结合

1.联系生活，情感共鸣：【热点】朱自清对父亲的“理解”迟到了八年。在我们的生活中，是否也有一些瞬间，让我们突然“读懂”了父母那些当时觉得“迂腐”、“唠叨”的言行？请大家敞开心扉，分享你的故事。

2.微写作训练：以读促写，共话亲情。【非常重要】正如朱自清用文字定格了那个永恒的“背影”，请你也拿起笔，捕捉一个属于你和亲人之间的难忘瞬间。可以是“一个眼神”、“一双大手”、“一句口头禅”或“深夜的一杯牛奶”。要求：运用今天学到的白描手法和细节描写，写出真情实感，字数150字左右。

3.分享与点评：选取学生习作片段进行展示和点评，鼓励学生将亲情表达转化为文字，珍藏美好。

（五）课堂总结

同学们，朱自清先生的《背影》告诉我们，亲情是复杂的，它可能包裹在争吵、误解与隔膜之中，但它的内核，永远是血脉相连的爱与牵挂。读懂亲情，有时需要用一生的时间。愿我们都能拥有一双发现的眼睛，去感受身边那些平凡而伟大的“背影”，并学会珍惜与感恩。

七、板书设计（核心词）

左区：背影为线——忆背影（惦记）看背影（感动）别背影（不舍）念背影（思念）

中区：父爱深沉——处境：祸不单行、老境颓唐细节：外貌（黑）、动作（攀缩倾）、语言（五句话）

右区：子之心路——暗笑（不解）→流泪（感动）→愧疚（聪明过分）→思念（泪光中）

核心：至爱亲情和解与传承

八、教学反思与重构

【重要】本教学设计力求超越传统单篇教学的局限，通过引入背景资料，构建了文本内部情感变化与文本外部父子关系的双重张力，引导学生从单纯的“父爱”感动，深入到