《品行养成-小学三年级道德与法治“理解包容和睦相处”主题班会教案》

《品行养成——小学三年级道德与法治“理解包容，和睦相处”主题班会教案》

一、指导思想与活动背景本课设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025—2026年相关修订精神，以立德树人为根本任务，落实核心素养导向要求，融合大单元教学和跨学科主题学习的课程改革理念。【核心素养】小学三年级是学生从家庭生活向校园集体生活过渡的重要阶段，也是同伴交往关系逐步建立、人际冲突日益显现的关键时期。这一时期的学生自我意识开始增强，但换位思考和情绪调控能力尚处于萌芽阶段，在日常交往中常常因意见不合、游戏规则分歧、物品使用权之争等小摩擦而产生矛盾。部分学生由于缺乏正确的冲突化解方法，容易将小矛盾升级，甚至出现排挤他人、语言攻击等不良行为，若不及时引导，轻则影响个人心理健康，重则可能演变为校园欺凌的萌芽形态。【重要】教育部相关文件明确提出，各校每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法。-38防欺凌的防线应从源头抓起，其根本在于培养学生的包容意识、共情能力和冲突化解技能。【高频考点】本课以“理解包容，和睦相处”为主题，选取小学三年级道德与法治学科载体，结合班级管理工作中真实出现的人际矛盾情境，通过体验式活动、案例辨析和策略学习，引导学生深刻理解包容的内涵，掌握实用的相处方法，将预防欺凌的关口前移至日常人际交往的细微之处。二、活动目标（核心素养导向）（一）【道德修养】能说出“包容”的基本内涵，懂得包容不是无原则的迁就，而是在尊重差异、理解他人的前提下展现豁达的胸怀，愿意在日常交往中做一个宽容友善的人。认同友善是社会主义核心价值观的具体体现，增强对和谐集体生活的价值认同。（二）【健全人格】通过换位思考体验，学会站在他人的角度感受情绪和处境，培养同理心和情绪管理能力，在面对冲突时能用理性、平和的方式处理问题，提升心理韧性。（三）【法治观念】明确人际交往中的基本边界，懂得尊重他人的权利和感受，了解校园欺凌的基本表现和危害，知道遇到无法解决的矛盾时应主动向老师、家长求助，增强自我保护意识和依法维权的初步观念。（四）【责任意识】明确在集体生活中主动理解同学、包容差异是每一位班级成员的责任，激发学生积极参与班级和谐建设的主动意识，愿意从自身做起，为营造温暖、友善的班级氛围贡献力量。三、活动重难点教学重点：认识差异存在的客观性，理解包容在人际交往中的重要意义，初步掌握化解日常矛盾的基本方法。教学难点：将包容的理念内化为自觉的行为习惯，在日常交往中能主动换位思考、理性处理冲突，在面对他人“不同”时能真诚接纳而非排斥。【难点】四、教学方法与手段本课综合运用体验式教学方法、案例分析法、小组合作探究法及情境模拟训练法，体现“做中学、用中学、创中学”的课程理念。教学手段方面，采用多媒体课件呈现情境案例，利用绘本故事进行情感启蒙，借助“情绪温度计”“冲突小贴士”等可视化工具帮助学生将抽象概念具象化。【思维方法】五、教学准备教师准备：制作多媒体课件，搜集真实班级生活中的人际冲突案例（隐去学生真实姓名），准备“包容小信封”道具、情境卡片、“冲突化解卡”纸质材料，选取适切的教育绘本《不是我的错》节选片段。学生准备：回忆并记录一件近期与同学之间发生的小摩擦或小误会，思考当时自己的感受和处理方式。六、教学过程（一）游戏体验，导入新课环节设计：教师组织全体学生参与“比个‘人’字给我看”游戏。要求学生两两面对面站立，同时向对方用手势比出一个“人”字。-游戏结束后，请各小组观察：自己和伙伴比出的“人”字，方向是否相同？为什么会不一样？师生对话：教师提问：“当你从自己的角度比‘人’字时，对方看到的是什么？”学生回答预设：“对方看到的是一个‘入’字。”教师追问：“这个小小的游戏告诉了我们一个大道理。是什么？”学生讨论后归纳：每个人站的位置不同，看到的形状就不一样。和别人相处时也一样，要想真正理解对方，就得学会站在对方的立场看问题。【设计意图：以互动游戏破冰，让学生在轻松有趣的体验中直观感受“换位思考”的必要性，为理解“包容源于理解”奠定感性基础。】（二）主题呈现，明晰课题教师过渡：“刚才的游戏让我们明白了——学会站在别人的角度看问题，我们才能真正理解和包容他人。今天这节班会课，我们就一起来探讨‘理解包容，和睦相处’这个话题。”板书课题：理解包容，和睦相处。教师引导：“大家先来猜一猜，‘包容’这个词是什么意思？”学生自由发言后，教师给出精确定义：包容，就是在别人和自己的想法、做法不一样时，能尊重差异、理解别人，不生气、不指责，真心接纳对方。【基础】（三）绘本启思，深化认知环节设计：教师以多媒体展示绘本《不是我的错》的精选画面并分角色朗读。故事中，一个孩子被其他同学欺负，旁观者却纷纷说“不是我的错”“这和我没关系”。问题链引导：“故事里，那些旁观的同学真的‘没有错’吗？如果是你站在旁边，你会怎么做？为什么？”【重要】

“想一想，在我们的班里，有没有同学因为某种‘不一样’（比如性格内向、说话口音、身体特点等）而被其他同学冷落或开玩笑的经历？这给你什么感受？”

“如果大家都能多一些理解、多一份包容，故事中的小男孩会怎样？”

小组讨论（4人一组，讨论时间5分钟）：每组从以上三个问题中选择一个深入讨论，推举代表发言。教师巡视指导，在下表核心观点总结环节。【跨学科链接——语文】适时引用三年级语文教材中《掌声》一课，回顾英子在同学们的掌声鼓励下克服自卑、勇敢站起来的感人故事，将语文课堂中习得的“理解与鼓励能改变一个人”的情感体验与本课主题相融合，实现跨学科育人合力。教师总结：每一个人都是独一无二的，差异本身并不是问题，排斥和冷漠才是。包容不是居高临下的“恩赐”，而是发自内心的理解与尊重。当我们学会接纳不同于自己的人时，班级的温暖就在悄悄生长。【核心素养】（四）案例辨析，明辨是非环节设计：教师呈现三个来源于真实校园生活的人际冲突情境案例（均经过改编处理，隐去真实姓名），引导学生分组讨论分析。案例一：“不小心碰掉了水杯”——小华在课间经过小青座位时，书包带子不小心勾到桌角，把小青放在桌上的水杯碰掉在地上摔碎了。小青非常生气，当场大声责怪小华：“你眼睛长哪儿去了！你就是故意的！”小华也急了，两个人争吵起来，最终不欢而散。案例二：“值日分工引发争执”——星期五大扫除，值日组长玲玲安排小磊负责扫地，小磊看见小胖的座位下垃圾最多，觉得自己“吃亏了”，就和其他组员嘀嘀咕咕：“凭什么让我扫最脏的地方？玲玲就是偏心！”其他同学也开始议论纷纷，班级气氛变得很紧张。案例三：“‘娘娘腔’的外号”——小宇说话声音比较轻柔，走路姿势也有点与众不同。几个同学觉得好笑，就给他起了个外号“娘娘腔”，天天在班上这么叫他。小宇越来越沉默，课间总是一个人躲在角落里不肯和别人玩，成绩也开始下滑。【易混点：玩笑与欺凌的边界】分析框架引导（小组讨论，每组聚焦一个案例，讨论时间6分钟）：问题一：在这个案例中，谁做得不对？错在哪里？问题二：如果你是案例中的［主人公/被伤害的一方］，你希望对方怎么做？问题三：如果要让事情有一个更好的结果，可以怎么调整大家的做法？师生通过讨论后，共同归纳以下几种包容与不包容的行为对照。【重要】包容的行为表现：换位思考，理解对方不是故意的；主动沟通，表达感受而不是指责；原谅别人的无心之失；尊重每位同学的差异，不取笑、不排挤。不包容的行为表现：不分青红皂白，一味指责对方；暗暗憋在心里，用冷漠和疏远来“报复”；以牙还牙，把摩擦升级为冲突；因为差异而嘲笑、孤立或攻击他人。在案例三的讨论中，教师应重点引导：全班同学一起辨析“开玩笑”和“欺凌”的本质区别。提醒大家，玩笑是让双方都觉得开心好玩的，一旦其中一方感到受伤、难过或害怕，就已经不再是“玩笑”。给同学起侮辱性外号、反复调侃他人的特点、故意让人难堪，这些都属于隐性欺凌行为，会造成严重的心理伤害。【高频考点】【重要】教师要在此环节郑重强调：遇到被欺负或被排挤的情况，不要害怕也不要沉默。要第一时间告诉班主任老师、心理老师或自己信任的家长。在班级集体中，看到有人被欺负时，不做沉默的旁观者，而要做“温暖的守护者”，及时报告老师或主动关心被欺负的同学。（五）方法学习，掌握策略教师过渡：“认识了问题之后，我们还要学会具体的方法。这节课我们来学一套‘相处工具箱’，里面装着几种高效实用的冲突化解方法。”方法一：【倾听三步法】——当与同学发生分歧或矛盾时，先不急着辩解，而是对方讲完再开口。第一步：让对方把话说完不打岔；第二步：听完后用“我听到你说的是……”复述一遍，确认自己理解正确；第三步：说一说“我的感受是……”，真诚表达不攻击。【基础】方法二：【换位思考四步法】——遇到让情绪激动的事情时，用四步走的方式冷静下来。第一步：深呼吸，在心里默数五秒；第二步：问自己“如果我是对方，我会怎么想？”；第三步：问自己“对方这么做，会不会有什么我不知道的原因？”；第四步：想清楚了再开口，选择温和的方式沟通。方法三：【“我信息”表达法】——用“我感到……因为……我希望……”的句式来表达情绪和需求，取代指责对方。【例如】不说“你总是不理我，真讨厌”，而是说“我感到有点难过，因为刚才你一直没跟我说话，我希望我们能一起好好聊聊”。【解题策略】方法四：【寻求帮助三原则】——遇到自己解决不了的矛盾，要勇敢求助。第一条：及时求助不拖延，事情越早解决越好；第二条：求助对象要选对——可以找班主任、心理老师、父母或有威信的同班同学；第三条：说清楚事情经过和自己的感受，方便对方准确理解并提供帮助。多媒体展示：教师以简洁图示呈现以上四种方法，辅以生活化情境示例，帮助学生直观理解、快速记忆。全班齐读“相处小锦囊”口诀：“有矛盾，先冷静，换位思考不骂人；有委屈，说出来，‘我信息’里讲分明；解不开，找老师，不憋心里不伤人。”教师组织两名学生现场示范“我信息”表达法在日常小矛盾中的运用，其余同学观摩点评，强化实操能力。（六）情境模拟，实战演练环节设计：教师将班级分为若干4—5人小组，每组抽取一个真实情境卡片进行角色扮演。每组扮演结束后，组内互评、全班分享。情境设置：—情境一：小美在手工课上不小心弄脏了小芳快完成的美术作品，小芳非常难过。请尝试用“我信息”表达法来化解冲突。—情境二：小强想踢足球，小明想打篮球，可体育课的自由活动时间只够选择一项运动。请运用“换位思考四步法”找出一举两得的解决方案。—情境三：班级新转来一位同学，口音和大家不同，穿衣服的风格也和当地不一样，有几个同学私下笑话他。作为班长或热心同学，你应该怎么做？—情境四：小乐总喜欢在上课时间找同桌小华说话，严重影响了小华听课。小华不知道怎么提醒小乐才不伤感情。请你教会小华一套“温和争取专心听课”的好办法。【拓展延伸】学生依据情境模拟中的表现，互相给出“友善观察员”评议卡，从“倾听是否认真”“表达是否温和”“方案是否有效”三个维度进行互评，渗透过程性评价理念。教师观察各组扮演情况，在每组表演结束后进行简要点评，提炼亮点、纠正偏差，帮助学生将所学方法准确迁移到真实场景中。（七）总结升华，承诺践行教师以温暖有力的语言总结全课：“同学们，今天这堂课我们一起经历了从‘理解’到‘方法’的学习旅程。包容不是天生的，而是需要我们在每一天的交往中用心学习、反复练习的本领。真正的包容，是既有豁达的胸怀，也有清晰的原则；既懂得接纳他人，也懂得保护和尊重自己。班级就像一个大家庭，每个人都是这个家庭中不可或缺的成员。当我们中的每一个人都愿意多一份理解、多一份包容，我们的班级就会更加和睦、更加温暖。这，就是理解包容的力量。”板书整体呈现（师生共同完成）：左上角为课题核心，中央书写“理解包容”和“和睦相处”，二者由双向箭头连接；右方列明三个核心支柱：分别是“换位思考”“尊重差异”和“友好相助”。下方书写温暖寄语：“我们班，因为包容而和睦；我成长，因为理解而快乐——这是我们共同许下的诺言。”全班学生在精心准备的彩色便签纸上写下一句“我的友善行动承诺”，内容须具体、可操作、可量化。【例如】“本周我要主动陪下课是一个人坐着发呆的同学说一句话”“明后天值日我不再抱怨任务分配”“我要对上周和我吵过架的小轩主动微笑打招呼，邀请他一起参加课间活动”。承诺收集后张贴于教室后方的“相处的约定”主题墙上，形成班级友善文化可视化阵地。班主任定期组织回顾检查，将班会教育效果持续延伸至日常行为之中。七、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的多元评价体系。【重要】评价维度一：课堂参与度。观察学生在游戏体验、小组讨论、情境模拟等环节中的主动参与情况，记录发言质量和合作表现。评价维度二：认知理解水平。通过课堂提问和讨论中的回答情况，评估学生对“包容”概念核心内涵的把握程度，对欺凌与玩笑边界分辨的准确性。评价维度三：方法运用能力。在情境模拟环节中，根据学生在角色扮演中的语言表达、情绪调控、问题解决等表现，评估其对“倾听三步法”“换位思考四步法”“我信息表达法”等策略的掌握和运用水平。评价维度四：友善行动承诺。以学生填写的“我的友善行动承诺”便签为参考依据，结合后续一两周内班级同学的实际行为反馈，判断学生对友善、包容的内化程度。评价方式：教师课堂观察记录卡、小组互评“友善观察员”评议卡、课后学生自评反思单、一周后班级友善行为调查问卷。评价结果不作为排比依据，重在诊断、反馈与激励。八、课后延伸与长效跟进跟进一：布置“友好相处记录表”。引导学生用表格记录未来两周内与同学交往中运用本课所学方法的真实事例，包括发生了什么事、用了什么方法、结果怎么样、自己的感受是怎样的。每周班会课开头安排5分钟“友善分享时刻”，邀请学生上台交流实践心得，形成长效德育机制。跟进二：建设“班级友善角”。在教室内设置一个明显的“友善角”或“心语信箱”，供学生随时投放“感谢便签”（写一句想感谢某位同学的话）或“求助便签”（写一件自己无法解决的人际困扰）。班主任每周查看一次，针对求助便签涉及的共性问题择机集中回应或个别干预。跟进三：开展“友善小卫士”周轮值制度。每周推选一名在友善待人方面表现突出的学生担任“友善小卫士”，负责监督和提醒全班同学关注友善交往、及时发现并报告需要帮助的情况。跟进四：每月评选“友善之星”。根据学生在友善交往、主动帮助他人、化解矛盾等方面的表现，结合同学推荐和教师观察，每月评选“友善之星”并给予班级表彰，营造“善意被看见”的积极氛围。跟进五：家校协同育人。通过班级微信群、家长会等途径