《祝福》《装在套子里的人》联读教学设计-2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《祝福》《装在套子里的人》联读教学设计-2023-2024学年统编版高中语文必修下册教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计思路本课以《祝福》和《装在套子里的人》两篇课文为载体，通过联读教学，引导学生深入理解鲁迅作品中的人物形象、主题思想和艺术特色。设计思路包括：首先，通过对比阅读，让学生把握两篇课文在人物、主题、手法等方面的异同；其次，结合时代背景，引导学生思考作品所反映的社会现实；最后，通过讨论和写作练习，提升学生的审美鉴赏能力和文学素养。核心素养目标分析本课旨在培养学生以下核心素养：1.文学鉴赏能力，通过分析人物形象、主题思想和艺术手法，提升学生对文学作品的理解和欣赏水平；2.文化理解能力，引导学生理解鲁迅作品所反映的社会现实和历史背景，增强文化自信；3.审美判断能力，通过对比阅读，培养学生对文学作品的审美判断力；4.思辨能力，鼓励学生在阅读中提出问题，进行批判性思考，形成独立见解。教学难点与重点1.教学重点

-理解鲁迅作品中的社会批判意识：重点分析《祝福》和《装在套子里的人》中鲁迅对社会现实的批判，如封建礼教的腐朽、人性的扭曲等。

-掌握人物形象分析：深入理解鲁四老爷和别里科夫这两个人物形象，分析其性格特征和社会根源。

-理解作品的艺术手法：探讨鲁迅在作品中运用的象征、讽刺等手法，如《祝福》中的祥林嫂形象和《装在套子里的人》中的别里科夫象征。

2.教学难点

-深化对人物心理活动的理解：对于别里科夫这类人物，理解其心理活动的复杂性，以及这种心理如何影响其行为和命运。

-跨文化比较阅读：将《祝福》与《装在套子里的人》进行对比阅读，理解不同文化背景下的人物塑造和主题表达。

-文学批评能力的培养：在分析作品时，引导学生运用文学批评的方法，如文本细读、语境分析等，形成自己的观点。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、电子白板、笔记本电脑

-课程平台：学校图书馆资源库、在线教育资源平台

-信息化资源：鲁迅作品相关电子文本、人物传记资料、时代背景资料

-教学手段：视频资料、图片展示、小组讨论、角色扮演、课堂辩论教学过程设计基本内容一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放鲁迅先生的照片和简介，简要介绍鲁迅的生平及其在文学史上的地位。

2.提出问题：同学们，鲁迅先生是我国伟大的文学家，他的作品常常揭示社会的黑暗和人性的悲剧。今天，我们将一起探讨《祝福》和《装在套子里的人》这两篇作品，大家对这些作品有哪些期待和疑问？

3.学生自由发言，教师总结并引入主题。

二、讲授新课（15分钟）

1.作品概述：介绍《祝福》和《装在套子里的人》的背景、主题和人物关系。

2.人物分析：分析鲁四老爷和别里科夫这两个人物形象，探讨其性格特征和社会根源。

3.艺术手法：讲解鲁迅在作品中运用的象征、讽刺等手法，如祥林嫂形象和别里科夫象征。

三、师生互动环节（10分钟）

1.小组讨论：将学生分成若干小组，讨论以下问题：

a.《祝福》和《装在套子里的人》在人物塑造、主题表达方面有何异同？

b.鲁迅在作品中如何运用象征、讽刺等手法？

c.鲁迅作品中的社会批判意识体现在哪些方面？

2.学生代表发言，教师点评并总结。

四、巩固练习（10分钟）

1.课堂练习：完成以下练习题，巩固对作品的理解：

a.选择题：关于《祝福》和《装在套子里的人》，以下哪个说法是正确的？（3分钟）

b.简答题：简要概括鲁四老爷和别里科夫这两个人物的性格特征。（2分钟）

2.学生独立完成练习，教师巡视指导。

五、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：同学们，通过本节课的学习，你们对鲁迅作品的社会批判意识有何认识？

2.学生回答问题，教师点评并总结。

六、课堂小结（5分钟）

1.教师总结：今天我们学习了《祝福》和《装在套子里的人》，了解了鲁迅作品的社会批判意识、人物形象和艺术手法。

2.学生反思：谈谈自己对这两篇作品的感受和收获。

七、布置作业（5分钟）

1.阅读鲁迅的其他作品，如《阿Q正传》、《狂人日记》等，并撰写一篇读书笔记。

2.选择一篇鲁迅作品，分析其人物形象、主题思想和艺术手法。

教学时间共计45分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

-鲁迅生平及文学成就介绍，包括鲁迅的生平经历、作品创作背景等。

-鲁迅作品全集，涵盖鲁迅各个时期的重要作品，便于学生深入学习。

-20世纪中国文学史，了解鲁迅作品在当时文学史上的地位和影响。

-鲁迅研究资料，包括鲁迅研究专家的论文、评论等，帮助学生从不同角度理解鲁迅作品。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读鲁迅的其他小说，如《阿Q正传》、《药》等，进一步了解鲁迅的文学风格和社会批判精神。

-组织学生观看与鲁迅作品相关的电影或电视剧，如《祝福》、《阿Q正传》改编的电影，通过视听感受加深对作品的理解。

-推荐学生阅读鲁迅的散文和杂文，如《朝花夕拾》、《野草》等，了解鲁迅的散文写作风格和杂文的社会批判功能。

-引导学生参与鲁迅作品的讨论，可以通过写作评论、组织读书会或进行辩论等形式，提升学生的文学鉴赏能力和思辨能力。

-鼓励学生研究鲁迅作品中的历史背景，如辛亥革命、五四运动等，通过历史角度理解鲁迅作品的时代意义。

-组织学生参观鲁迅纪念馆或文学博物馆，实地感受鲁迅的生活环境和创作氛围，增强学生对鲁迅及其作品的感性认识。

-推荐学生阅读鲁迅研究学者的专著，如钱理群、王瑶等人的鲁迅研究著作，帮助学生从学术角度深入理解鲁迅作品。

-鼓励学生尝试创作以鲁迅作品为背景的文学作品，如小说、剧本或诗歌，通过创作实践加深对鲁迅作品的理解和表达。课后作业1.阅读鲁迅的《祝福》和《装在套子里的人》，分别总结两篇作品中主人公的性格特点及其形成原因。

-《祝福》中的主人公祥林嫂的性格特点是善良、勤劳、坚忍，但同时也表现出麻木、愚昧和绝望。她的性格形成原因是封建礼教的压迫和生活的苦难。

-《装在套子里的人》中的主人公别里科夫的性格特点是胆小、保守、僵化。他的性格形成原因是沙皇专制统治和自身心理的扭曲。

2.分析《祝福》中“祝福”的含义，以及它在小说中的作用。

-“祝福”在《祝福》中既指封建社会的传统习俗，也象征着祥林嫂的希望和绝望。它在小说中的作用是揭示封建礼教的虚伪和人性的悲剧。

3.结合《装在套子里的人》中的象征手法，解释“套子”的深层含义。

-“套子”在小说中象征着沙皇专制统治对人性的束缚和压迫。它深层含义是揭示社会对人性的异化和扭曲。

4.比较分析《祝福》和《装在套子里的人》中的人物形象，探讨鲁迅如何通过人物塑造来批判社会现实。

-两篇小说中的人物形象都具有鲜明的时代特征和社会批判意义。《祝福》中的祥林嫂和《装在套子里的人》中的别里科夫都是鲁迅笔下的典型人物，通过他们的形象，鲁迅批判了封建礼教和沙皇专制统治。

5.写一篇读后感，谈谈你对鲁迅《祝福》和《装在套子里的人》的理解和感悟。

-读后感示例：《祝福》和《装在套子里的人》是鲁迅的两部著名小说，它们以深刻的社会批判和对人性的揭示，让我对封建社会的黑暗和沙皇专制统治有了更深刻的认识。通过祥林嫂和别里科夫这两个典型人物，鲁迅展现了封建礼教和专制统治对人性的摧残，让我深感震撼。在今后的学习和生活中，我将时刻保持对社会的关注，努力成为一个有社会责任感的人。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境式教学：在导入环节，通过播放鲁迅先生的影像资料和作品朗读，让学生在真实情境中感受文学作品的魅力，激发他们的学习兴趣。

2.引导学生参与式学习：在师生互动环节，鼓励学生分组讨论，让他们在合作中学习，培养团队协作能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.对作品背景介绍不够深入：在讲授新课的过程中，对鲁迅作品的时代背景和社会环境介绍不够详细，可能导致学生对作品的理解不够全面。

2.学生参与度有待提高：在课堂讨论环节，部分学生可能因害羞或缺乏自信而不太愿意发言，影响了课堂互动的效果。

3.评价方式单一：目前的评价方式主要依赖学生的课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生个性化学习的关注。

反思改进措施（三）

1.丰富作品背景知识：在课前准备环节，增加对鲁迅作品时代背景的研究，确保在课堂上能够为学生提供更加丰富的知识背景。

2.提升学生参与度：通过设计更具吸引力的讨论话题和小组活动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的表达能力和自信心。

3.多元化评价方式：结合学生的课堂表现、作业、小组合作和个人反思等多方面因素，制定更加全面和个性化的评价体系，关注学生的个性化学习需求。内容逻辑关系①《祝福》重点知识点：

-祥林嫂的人物形象：善良、勤劳、坚忍、麻木、愚昧、绝望。

-祥林嫂的性格形成原因：封建礼教的压迫、生活的苦难。

-“祝福”的含义：封建社会的传统习俗、祥林嫂的希望和绝望。

②《装在套子里的人》重点知识点：

-别里科夫的人物形象：胆小、保守、僵化。

-别里科夫的性格形成原因：沙皇专制统治、自身心理的扭曲。

-“套子”的象征意义：沙皇专制统治对人性的束缚和压迫。

③两篇作品的联系：

-人物塑造：都具有鲜明的时代特征和社会批判意义。

-主题表达：揭示封建礼教和沙皇专制统治对人性的摧残。

-艺术手法：运用象征、讽刺等手法，增强作品的表现力。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的专注程度、参与度和互动情况。例如，学生是否能积极回答问题，是否能主动参与讨论，是否能正确理解并运用所学知识。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括是否能够提出有见地的观点，是否能够有效倾听他人意见，以及是否能够协调团队工作完成讨论任务。

3.随堂测试：通过随堂测试评估学生对《祝福》和《装在套子里的人》的理解程度，包括对人物形象、主题思想和艺术手法的掌握。

4.学生自评与