2026二年级诗词与科学融合设计课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学评价设计02教学过程设计03设计反思与优化04目录2026二年级诗词与科学融合设计课件我作为参与小学跨学科主题教研的一线二年级语文教师，结合2022版义务教育课程方案对跨学科学习的要求，以及二年级学生的认知发展特点，设计本次诗词与科学融合课程。在日常教学中我发现，多数二年级学生能流利背诵几十首必背古诗词，但大多停留在机械记忆和字面释义层面，很少会主动思考诗词描述的自然现象背后的规律，而7到8岁的孩子恰恰对自然世界充满好奇心，具备初步的动手观察能力，只要做好引导，就能打通文学与科学的壁垒，实现双重素养的提升。本次课程以二年级必背经典诗词为载体，挖掘其中蕴含的科学知识点，设计完整的教学活动，整体内容如下。01课程整体设计说明1设计理念本课程以核心素养为导向，坚持语文为本、科学为径的融合原则，既不偏离诗词教学的语文目标，也不生硬灌输科学知识，而是引导学生从诗词文本中发现科学问题，通过探究解决问题，反过来加深对诗词意境和情感的理解。我始终认为，中国古典诗词本身就是古代诗人观察自然、体悟生命的成果，很多看似文学化的描写，本质上都是对自然现象的精准记录，这本身就是诗词与科学融合的天然基础，我们要做的就是把这个连接点找出来，呈现给学生。2学情分析二年级学生平均年龄为7到8岁，完成了一年级的语文启蒙，多数能背诵20到30首小学必背古诗词，对诗词的文学意象有初步的感知，能说出诗词描写的大致场景。该年龄段学生处于具象思维发展阶段，对身边的自然现象充满好奇心，喜欢动手操作和小组讨论，但逻辑探究能力较弱，不会主动建立文学内容与科学规律的关联。我在去年的教学调研中发现，全年级82%的学生能背诵《咏柳》全文，但只有不到10%的学生能说出柳树春天发芽的原因，可见这种融合教学的必要性。3教学目标031.3.3情感目标：感受中国古代诗人对自然的细致观察，激发对古典传统文化的认同感，同时培养对科学探究的兴趣，建立文学与自然的关联意识。021.3.2科学目标：学生能准确指出四首诗词中描述的自然现象，说出对应基础科学原理，初步掌握观察对比的科学探究方法，学会从日常事物中发现问题。011.3.1语文目标：学生能准确背诵本次课程涉及的四首二年级必背诗词，理解关键语句的含义，体会诗人观察自然的细致性，感悟古典诗词的意境美。4教学重难点在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：搭建诗词文本理解与科学探究的连接桥梁，引导学生掌握从文学作品中发现科学问题的方法，实现跨学科思维的启蒙。完成课程整体框架设计后，接下来我从教学实施层面，展开具体的环节设计，本课程总时长为1课时40分钟，按照情境导入、分组探究、交流展示、拓展延伸四个环节循序渐进展开。1.4.2教学难点：用符合二年级学生认知水平的语言讲解科学原理，把握融合的度，既完成科学探究，又不破坏诗词本身的文学美感，避免课程偏向纯科学讲解，偏离语文教学的核心。02教学过程设计1情境导入环节（5分钟）我会先在黑板上粘贴四首二年级必背诗词的卡片，分别为《咏柳》《春晓》《敕勒歌》《小池》，先带领全班学生齐读一遍，随后提问：大家都能熟练背诵这些诗，谁能说一说，这些诗描写的是什么季节的什么场景？点选2到3名学生回答后，我进一步追问：很多同学都能说出诗人写了什么，那有没有同学想过，为什么会出现诗人写的这些现象？比如贺知章说二月春风似剪刀，春风为什么能剪出细细的柳叶？每次我在试教的时候抛出这个问题，教室里都会立刻热闹起来，孩子们你一言我一语，有的说因为春风会吹，把叶子吹开了，有的说因为春天变暖和了，孩子们其实已经有了模糊的感知，只是没有形成清晰的认知，这时我就顺势引出本节课主题：今天我们就一起当小小探究家，从我们熟悉的诗词里找一找藏着的科学秘密。2分组探究环节（20分钟）我会按照班级座位将学生分成四组，每组对应一首诗词，每组发放提前准备好的探究材料，围绕核心问题展开小组探究，我会巡回各组指导，引导孩子围绕问题讨论、动手观察。2分组探究环节（20分钟）2.1第一组《咏柳》：探究植物生长的温度密码本组核心探究问题：为什么二月春风能剪出柳叶？我提前两周带领第一组学生在学校种植角种下两组相同的绿豆种子，一组放置在室内恒温20摄氏度的环境中，另一组放置在5摄氏度的北向阳台，探究课上让学生直接观察两组绿豆芽的生长状态，学生很容易就能发现，温暖环境中的绿豆芽更高，叶片也已经完全舒展，而低温环境中的绿豆芽长得又短又小，还包裹着。我这时趁机引导：冬天的时候，柳树的芽都包裹在硬硬的芽鳞里，温度很低，不会生长，进入二月之后，气温慢慢回升，温度达到柳树发芽需要的条件，芽鳞就会展开，嫩柳叶慢慢长出来，形状整整齐齐，就像被剪刀剪出来一样。我还会补充一个小知识点：柳树是春天发芽最早的树木之一，因为它发芽需要的温度比很多树木都低，只要春天一回暖，它就最先长出新叶，所以贺知章才会写下“二月春风似剪刀”的名句，这个比喻不仅写得美，还完全符合自然规律，可见诗人观察有多细致。2分组探究环节（20分钟）2.2第二组《春晓》：探究春困与春雨的科学规律本组核心探究问题：为什么诗人会“春眠不觉晓”，为什么风雨过后会“花落知多少”？我首先结合孩子的真实感受提问：大家春天上学的时候，有没有觉得早上更容易睡过头，上课有时候也会有点犯困呀？几乎所有孩子都会点头认同，我再用简单易懂的语言讲解原理：冬天天气冷，我们身体为了留住热量，皮肤里的血管会收缩，更多血液会流到大脑，所以大脑更清醒，不容易困；春天天气变暖，皮肤血管扩张，更多血液流到皮肤，大脑的供血相对减少，人就容易犯困，所以“春眠不觉晓”不是诗人偷懒，是春天带给我们的正常生理感受，诗人只是把自己真实的感受写了出来。随后探究第二个问题，我给第二组准备了两朵仿真纸花、小喷壶、小风扇，让孩子动手模拟风雨打花的过程，孩子操作后就能发现，喷了水的纸花变重，被风一吹就容易掉落，真实的花朵也是一样，花瓣的花托很脆弱，被雨水打湿变重，再被春风一吹，就会落到地上，所以诗人第二天醒来，第一反应就是想知道落了多少花，这个描写完全符合生活常识。2分组探究环节（20分钟）2.3第三组《敕勒歌》：探究光影与草原生态的秘密本组核心探究问题：为什么只有“风吹草低”才能“见牛羊”？很多孩子一开始会直接回答“因为草挡住了牛羊”，我进一步追问：为什么草能挡住牛羊，草会比牛羊还高吗？再分两层引导探究：第一层是光影原理，我给第三组准备了玩具小羊和仿真干草，让孩子自己动手搭建场景，先把草立在小羊前面，看看能不能看到小羊，再把草压弯，看看能不能看到小羊，孩子动手之后就能发现，草立着的时候完全挡住了小羊，弯下去就能看到，这是因为光是沿着直线传播的，草挡住了光线，我们就看不到后面的牛羊，只有风吹草弯，光线才能照到牛羊，我们才能看到。第二层是生态知识，我会告诉孩子，古代敕勒川的草原生态保护得好，没有过度放牧，原生牧草能长到半米多高，足够挡住成年牛羊的身体，现在很多草原因为过度放牧，牧草还没长高就被牛羊吃掉了，所以很难看到这样的场景，这个小知识点也能自然而然渗透生态保护的意识，不会显得生硬。2分组探究环节（20分钟）2.4第四组《小池》：探究水生生物的生存习性本组核心探究问题：为什么蜻蜓早早就立在了小荷的尖尖角上？我先给孩子展示我提前在学校人工池塘拍的实景照片，就是蜻蜓停在刚长出的荷尖上的样子，孩子看完照片我再讲解：蜻蜓喜欢待在开阔、干净的地方，刚长出的荷尖刚刚露出水面，位置好，空气也通畅，很适合蜻蜓休息；另外蜻蜓产卵需要产在水里，靠近水面的荷尖刚好方便蜻蜓产卵，所以蜻蜓早就停在这里了，原来杨万里写的“早有蜻蜓立上头”，不只是随便写的景色，刚好符合蜻蜓的生活习性，足见诗人观察有多细致。3交流展示环节（10分钟）分组探究结束后，每个小组选一名代表上台，向全班展示本组的探究结果，说完之后我再做总结点评，每一组展示完，我都会带领全班重新齐读一遍对应的诗词，让孩子重新体会诗词的美感，避免科学探究冲淡了语文的核心，比如第一组展示完，我会总结：原来我们熟悉的“二月春风似剪刀”，不仅是一个绝妙的比喻，还藏着柳树发芽的科学秘密，诗人的细致观察，成就了这首流传千年的好诗。这个环节既锻炼了孩子的表达能力，也能让全班都分享到四个探究成果。4拓展延伸环节（5分钟）课程最后，我布置一个课后探究小作业：请大家回家之后，找一找自己会背的其他古诗词，想一想里面有没有藏着你能发现的科学现象，下周语文课我们一起分享，也可以邀请爸爸妈妈一起，出门观察对应的自然现象，验证自己的猜想。这个作业没有标准答案，就是为了激发孩子主动探究的兴趣。完整的课程设计离不开科学合理的评价设计，接下来我介绍本次课程的评价方案。03教学评价设计教学评价设计本课程面向二年级学生，采用过程性激励评价，不进行纸笔测试，具体分为三个部分：3.1过程性表现评价，占总成绩的60%，我会提前设计观察记录表，观察每个孩子在分组探究过程中的参与度，是否主动发言、是否动手参与观察活动，以鼓励为主，只要参与就给满分，保护孩子的积极性。3.2成果展示评价，占总成绩的30%，主要评价小组代表是否能清晰说清楚本组探究的科学问题，是否能准确关联诗词内容，只要说清楚核心内容就给高分。3.3课后作业评价，占总成绩的10%，只要孩子能主动找到一个诗词中的科学问题，不管对错，都给满分，重点鼓励孩子主动思考。本次课程我已经在年级内完成两次试教，结合试教的反馈，我做了对应的调整反思，具体如下。04设计反思与优化设计反思与优化4.1要坚持贴近学情调整内容深度，第一次试教的时候我曾经用到“积温”“光的直线传播”这些专业术语，发现很多孩子听不懂，后来我调整成孩子能听懂的日常语言，比如把“积温”改成“柳树发芽需要足够高的温度”，把“光的直线传播”改成“光线不会绕弯，被草挡住就看不到后面的牛羊”，孩子一下子就听懂了，符合二年级的认知水平。4.2要始终把握融合的度，不能偏离语文核心，第一次试教的时候我曾经花了太多时间讲科学原理，把诗词课上成了科学课，后来我调整了时间分配，每个科学探究之后都带领孩子重读诗词，回扣诗词的意境，保证语文教学的核心地位，实现文学与科学的双向赋能。以上就是我本次二年级诗词与科学融合设计课件的全部内容，整体来看，本设计始终围绕二年级学生的认知特点，以语文核心素养为基础，挖掘古典诗词中天然蕴含的科学元素，打通了文学与科学之间的壁垒。设计反思与优化我设计本课程的核心初衷，就是