人教版小学数学第四册第七单元《万以内的加法和减法（一）》整体规划

人教版小学数学第四册第七单元《万以内的加法和减法（一）》整体规划一、本内容在教材中的地位和作用

这部分内容是在本册第五单元“万以内数的认识”以及第二、三册“100以内的加、减法”基础上进行教学的，可以说本单元是前面这些内容的延续。通过口算、笔算和估算的教学，一方面复习了数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用，例如，一位数除多位数，试商时从被除数里减去除数和商的积，如果学生对两位数减两位数的口算比较熟悉，就能比较快地判断出余数的大小以及商的否合适。所以本单元起着承上启下的作用。二、教材分析（一）教学内容人教版数学二年级下册《万以内的加法和减法（一）》，课本91——103页。本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内），笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法估算。共安排了5个例题和1个整理与复习。

情

景例题教

学

内

容上船情境例1两位数加两位数（口算）例2两位数减两位数（口算）收集矿泉水瓶子例3几百几十加几百几十（笔算）例4几百几十减几百几十（笔算）例5加、减法估算整理和复习（二）编排特点1.联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。数学与生活有密切的联系。所以本单元设计了坐船出游、收集矿泉水瓶等情境。让学生在生动、丰富的背景中学习数学，一方面感受到计算与生活的联系，体会数学的价值，另一方面又能受到爱护环境的思想教育。2．重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。在教学口算两位数加、减两位数时，既呈现了口算方法，还出现了在脑中想竖式的方法；在教学笔算几百几十加、减几百几十时，还出现口算的方法。“竖式”在上册的“100以内的加、减法”中就要求掌握的内容，口算更是一直以来学生使用最多的方法。这里再次提出“口算和竖式”的方法，其目的就是鼓励学生展开思路，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，建构最适合自己的计算方法。3．重视估算意识的培养。随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养学生的估算意识，前面在二年级上册在100以内的加、减法中已经正式出现过估算的教学内容，本单元结合几百几十的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。（三）教学目标1．使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内），会正确计算几百几十加、减几百几十。2．使学生能够结合具体情境，进行加、减法估算，培养估算意识。3．培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。（四）教学重、难点

1．教学重点：能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内）；会正确计算几百几十加、减几百几十；能够结合具体情境进行加、减法估算；培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识。2．教学难点：口算进位、退位的两位数加、减两位数；根据具体情况选择适当方法解决实际问题的能力。三、教学分析

（一）学情分析1．学生知识储备分析：（1）一年级就能熟练口算20以内的加减法，尤其是进位和退位的口算；（2）一年级下学期到二年级上学期掌握了两位数加减一位数或整十数的口算；（3）二年级上学期掌握了关于两位数加减两位数的竖式算理和方法；（4）本学期对于万以内的数有了进一步的认识。以上知识如有不熟练或没掌握的，应加强训练到熟练、掌握为止。也应设计相应的形式和内容，帮助学生复习回顾。2．学生能力储备分析：从10以内的数到20以内、100以内、万以内数的认识，弄清这些数的组成和大小，并用这些数来表达和交流，使学生具备的一定的数感和类推、迁移能力；学生一直以来学习的计算内容都是以解决一些简单实际问题为背景的，初步形成了一些提出问题、分析解决问题的能力。（二）教学策略1．教学建议（1）主题图的教学。用课件形式出示该图，让学生仔细观察图中给出了什么信息，根据这些信息，可以提出哪些与乘船有关的问题，教师最好能将学生提出的问题板书出来。（2）例1的教学。先让学生理解老师和小精灵的问题是什么意思，再由此列出算式23+31和32+39。然后让学生试算23+31。独立思考后，让几位优生说说自己的口算方法过程，再让学习有困难的学生来讲述听明白并理解的口算方法。可能学生会想出不止一种算法，对于不同的方法一定要让学生通过交流、比较，了解它们的特点，在此基础上选用适宜的方法进行计算。对于32+39可直接让学生进行试算。之后，让学生解答自己对主题图提出的问题，并交流计算结果以及思路。（3）例2的教学。由于两位数加、减算理基本相同，这里完全可以放手让学生探索解题思路，对于不同的方法，教师要给予鼓励。尤其是在脑中想竖式计算的方法，应尽量让中下生掌握，可以提高退位减法的正确率。（4）例3的教学。先让学生弄清“500个送一次，现在够吗”是什么意思，实际上是要计算什么，由此列出算式180+340。然后让学生尝试列竖式计算。列竖式计算后还要让学生说说算理，老师再用启发性的问题：“百位上为什么是5，而不是4？”引起学生对进位时应注意的问题的重视。之后，让不同算法的学生尝试一下其他算法，通过对照、比较选择出适合自己的算法。（5）例4的教学。计算方法探索的过程可以与例3相同，在学生交流讨论时也用启发性的问题“百位上为什么是1，而不是2？”提醒学生笔算减法中应注意的问题。（6）例5的教学这是继上学期开始的又一次正式教学估算。让学生先自己估算，再进行交流，教师尽量把学生的不同策略都展现出来，使学生通过讨论体会到：（1）解决同一个问题可以有不同的方法，只要合理都可以采用。（2）在解决问题时，估算、精确计算可以根据问题适当采用。然后教师还要充分利用教材资源，让学生提出不同的问题进行解答，培养合理运用估算策略的意识和能力。（7）整理和复习老师可尝试帮学生把这单元的内容梳理一下，然后针对平时学生较容易出错的问题进行强化训练。2．教学注意点（1）在需要学生运用迁移类推的教学前，应作好相应的复习铺垫。（2）注意把握好计算教学要求的度。例如在讲究算法多样化的当下，我们一方面应尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的算法进行计算，同时也应注意把重点放在教学要求都要掌握的方法上，如教学几百几十的加、减法时，主要以教学笔算为主，口算是作为另一种算法出现，因此对于这类计算，只要求学生掌握笔算，对于口算不作共同要求。四、课时安排与分工本单元共安排6课时。课时序号教学内容负责老师第一课时口算