2026二年级诗词情绪管理能力培养课件

1课程概述演讲人1课程概述012课程核心设计依据024分单元分课时教学活动设计045课程评价设计与延伸拓展053教学目标与教学重难点036教学总结06目录2026二年级诗词情绪管理能力培养课件01目录021课程概述032课程核心设计依据043教学目标与教学重难点054分单元分课时教学活动设计065课程评价设计与延伸拓展076教学总结08我作为一名从事小学低段语文教学六年的一线教师，在日常教学和与学生相处的过程中，发现二年级学生正处于小学低年级向中段过渡的关键期，情绪认知与调节能力的发展远跟不上社交与学习的需求，因此我结合新课标要求开发了本课程，接下来我将从各个部分展开介绍。011课程概述1课程开发背景我在日常班主任工作中统计过，二年级学生每周因为情绪失控引发的口角、哭闹、厌学等问题，平均每班在8起以上，多数孩子无法准确说出自己当下的感受，要么闷不吭声，要么用哭闹打人的方式表达情绪，而当前多数情绪管理课程多为单独的心理健康说教，和语文学习脱节，孩子兴趣不高，接受度较差。而古典诗词本身就是古人抒发真情实感的载体，韵律感强，符合二年级孩子的认知喜好，因此我尝试将诗词学习和情绪管理能力培养融合，开发了本校本课程。本课程开设于2026学年第一学期，共8课时，每课时40分钟，适合全学段二年级学生学习。2课程融合基本理念本课程坚持以生为本的核心原则，认为情绪本身没有绝对的好坏之分，所有情绪都是个体内心真实的感受，教育的目的不是让孩子彻底消除负面情绪，而是学会觉察、识别、接纳并合理调节情绪。同时坚持语文素养和心理素养共生的理念，不把诗词作为情绪教育的附庸，也不把情绪教育作为语文学习的附加，实现二者的相互促进，孩子在积累诗词的同时培育情绪能力，在情绪体验中加深对诗词的情感理解。3课程核心价值本课程既落实了新课标对低段古诗词积累的要求，又填补了低段情绪管理融合教学的空白，能够帮助二年级学生顺利度过学段过渡的适应期，为其终身心理健康发展打下基础，也为语文跨学科融合教学提供了可复制的实践路径。022课程核心设计依据1符合二年级学生身心发展特点二年级学生年龄普遍在7到8岁之间，该阶段学生的情绪发展具有三个典型特征，第一是情绪外露性强，喜怒哀乐都写在脸上，不懂得隐藏也不会主动梳理，第二是情绪稳定性差，很小的刺激就会引发强烈的情绪反应，前一秒还在欢笑后一秒就可能哭泣，第三是情绪认知能力不足，多数孩子只能说出我开心我生气这种模糊的感受，无法细化情绪类型，也不知道该如何应对负面情绪。同时该阶段学生以具象思维为主，抽象的情绪说教很难被接受，而古典诗词朗朗上口，意象具体生动，恰好符合该阶段学生的认知特点。2符合义务教育新课标的育人要求2022版义务教育语文课程标准明确提出，语文课程要致力于培养学生的核心素养，不仅要提升学生的语言运用能力，还要培育学生正确的价值观、高尚的审美情趣和健康的心理品格，要求低段学生能够诵读浅近的古诗词，展开想象，获得初步的情感体验。本课程将诗词学习和情绪管理融合，恰好落实了这一要求，实现了语文教学和德育、心理健康教育的协同育人。3符合古典诗词的情感属性我梳理了人教版二年级语文教材和新课标要求低段积累的75首古诗词，发现其中超过八成的作品都直接承载了作者的真实情绪，有村居江南春的喜悦，有静夜思九月九日忆山东兄弟的思念哀伤，有悯农的悯恤，有饮湖上初晴后雨的哲思，这些情绪和孩子日常的生活体验高度契合，完全可以用来对应孩子的不同情绪状态，帮助孩子建立生活体验与诗词情感的联结。033教学目标与教学重难点1总教学目标1.1知识与能力目标学生能够准确流利地诵读8首对应不同情绪的经典古诗词，完成课标要求的诗词积累，能够准确识别喜悦、愤怒、哀伤、委屈、思念、平静6种常见情绪，掌握4种适合低龄学生的可操作的情绪调节方法。1总教学目标1.2过程与方法目标学生通过诵读感悟、情境模拟、分享交流、创编展示等活动，经历从认识情绪到接纳情绪再到调节情绪的完整过程，提升情绪觉察和情绪表达能力。1总教学目标1.3情感态度与价值观目标学生能够体会古典诗词中蕴含的情感美，接纳自己所有的情绪感受，养成积极乐观面对生活的态度。2教学重难点2.1教学重点帮助学生建立诗词具体意象和日常情绪体验的联结，能够准确识别自身当下的情绪，正确认识到所有情绪都是正常合理的，不存在绝对的坏情绪。2教学重难点2.2教学难点引导学生将课程中学到的情绪调节方法迁移到日常校园和家庭生活场景中，真正形成稳定的情绪管理能力。我在之前的试点教学中发现，低段学生的行为迁移能力较弱，课上听懂了遇到事还是会本能失控，因此本课程特别增加了生活化场景模拟的环节，就是为了突破这一难点。044分单元分课时教学活动设计4分单元分课时教学活动设计围绕上述目标和重难点，我设计了三个单元层层递进的教学活动，具体内容如下。4.1第一单元认识我的情绪花园，共2课时，核心目标是帮助孩子认识不同情绪，接纳所有情绪。4.1.1第一课时认识喜悦与快乐，对应经典诗词为清代诗人高鼎的村居，具体教学环节分为三步，第一步情境导入，我会提问学生，大家有没有在春天和爸爸妈妈一起去公园放风筝，当时你心里是什么感觉，引导学生说出开心高兴等感受，由此引出喜悦的定义，告诉孩子，这种从心里冒出来的甜甜的感觉就是喜悦。第二步诵读感悟，我带领学生齐读村居，每读完一句就引导学生想象，草长莺飞的二月，杨柳拂着堤岸，你在草地上跑着放风筝，风从脸上吹过，风筝越飞越高，这种满满的开心就是诗人高鼎当时的感受，也和我们自己开心的时候一样。第三步活动输出，给每个学生准备不同颜色的情绪花卡片，让学生把自己最近遇到的最开心的事写在卡片上，贴到教室后面的班级情绪花园展板上。4分单元分课时教学活动设计4.1.2第二课时认识愤怒与哀伤，对应诗词为李白的静夜思和李绅的悯农二首其二，核心环节是，首先玩情绪猜猜看游戏，我做出不同的表情，让学生猜测是什么情绪，引出愤怒和哀伤，告诉孩子，这两种都是我们常见的负面情绪，但它们不是坏情绪，每个人都会有，比如你辛辛苦苦拼了三天的乐高被弟弟不小心碰散，你心里冒火，这就是正常的愤怒，你想念在外工作的爸爸妈妈，心里酸酸的，这就是正常的哀伤。接下来带领学生诵读悯农和静夜思，告诉孩子，李绅看到农民辛苦种粮，心里有不平有同情，这就是不舒服的情绪，李白想念家乡，心里有哀伤，这都是正常的。最后让学生把对应的情绪花贴到情绪花园，告诉学生，就像花园需要不同的花，我们的生活也需要不同的情绪，所有情绪都值得被接纳。4.2第二单元和我的情绪做朋友，共4课时，核心目标是教给孩子可操作的情绪调节方法，每课时聚焦一种方法。4分单元分课时教学活动设计4.2.1第三课时生气时，静一静，对应诗词为王维的鸟鸣涧，核心内容是，先给学生讲遇到生气的事第一件事不是发火，是停下来深呼吸三次，然后我带领学生诵读人闲桂花落，夜静春山空，引导学生闭上眼睛想象，你现在站在春天的山里，周围安安静静的，桂花轻轻落在你的袖子上，鸟在山里偶尔叫一声，你的心是不是慢慢不跳那么快了，也不那么生气了。然后现场模拟场景，让学生上台扮演不小心被别人弄坏了文具的角色，练习用深呼吸加读诗的方法让自己静下来，多数孩子练习之后都能说出，自己心里的火小了很多。4.2.2第四课时坏情绪，说出来，对应诗词贺知章的咏柳，核心内容是，告诉孩子，情绪压在心里会越来越难受，要像春风剪出柳叶一样，把心里的情绪说出来，教孩子用我语句表达，比如我现在很生气，因为你拿走了我的橡皮没有告诉我，而不是直接动手打人。然后分组练习不同场景，比如被别人抢了滑梯，考试没考好，让孩子两两一组练习表达情绪。4分单元分课时教学活动设计4.2.3第五课时换角度，看坏事，对应诗词苏轼的饮湖上初晴后雨，核心内容是，带领学生读水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，告诉孩子，晴天有晴天的好看，下雨有下雨的好看，任何坏事都可能有好的一面。我在这里分享一段我去年试点教学中的真实经历，我班上有个小男孩，本来盼了一个月的亲子春游因为下雨取消，他在教室里哭了整整一节课，后来我用这个例子引导他，他第二天告诉我，他那天在家和爸爸一起拼好了一米多高的航天火箭模型，还拍了视频发到班级群，比去春游还开心，这件事让我更确信，这种结合自身体验的引导，比说教有用太多。4.2.4第六课时好情绪，共分享，对应诗词杜甫的绝句其一，核心内容是，带领学生读迟日江山丽，春风花草香，告诉孩子，开心的事就像春风带来的花香，分享给更多人，花香会飘得更远，开心也会变更多，比如你得了小红花，分享给爸爸妈妈和好朋友，大家都替你开心，你的开心就变成了好多份开心。然后让孩子现场分享自己最近的开心事，全班一起为他开心。4分单元分课时教学活动设计4.3第三单元我的情绪小诗集，共2课时，核心目标是巩固所学，实现内化。4.3.1第七课时创编我的情绪小诗，引导孩子模仿本节课学过的诗词的格式，结合自己最近的情绪，写一句属于自己的情绪小诗，还可以配上对应的插图，比如有孩子写今天去爬山，我心乐开花，也有孩子写奶奶回乡下，我想她，都是非常真实的表达。4.3.2第八课时班级情绪分享会，每个孩子上台展示自己的情绪小诗，全班投票选出十首最动人的情绪小诗，一起整理装订成班级情绪小诗集，放在图书角供大家随时翻看。055课程评价设计与延伸拓展1过程性多元评价本课程不采用纸笔测试的评价方式，核心评价内容包括三个部分，第一是课堂参与度，看孩子是否主动分享自己的真实情绪体验，第二是日常行为变化，我会联合班主任和各科老师，记录孩子一个学期中情绪失控的次数变化，第三是作品展评，就是孩子创编的情绪小诗和情绪卡片的质量。2家校协同延伸我会给家长发放课程指导手册，告诉家长本课程的内容，要求家长每天抽五分钟和孩子一起读一首情绪小诗，当孩子闹情绪的时候，不要直接批评，而是提醒孩子用课上学到的方法调节，帮孩子巩固习惯。3班级环境延伸班级情绪花园展板会保留一个学年，孩子任何时候有情绪，都可以去写情绪卡片贴上去，随时梳理自己的情绪，也可以看看别的小朋友的情绪，知道自己不是唯一一个有不开心的人。066教学总结6教学总结经过一个学期完整的教学，本课程已经形成了成熟的实施路径，本课程以二年级学生的情绪发展需求为核心，以古典浅近诗词为载体，打破了语文教学和心理健康教育之间的壁垒，实现了知识学习和能力培育的协同发展。我在两年的试点教学中跟踪统计，参与课程的二年级学生，识别常见情绪的准确率从试点前的32%提升到了94