《大堰河-我的保姆》《秦腔》教学设计 2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册

《大堰河——我的保姆》《秦腔》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册课题：课时：1授课时间：2025教学内容《大堰河——我的保姆》《秦腔》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册

1.《大堰河——我的保姆》：学习诗歌鉴赏，理解诗歌意象，体会诗人情感，分析诗歌艺术特色。

2.《秦腔》：阅读小说，分析人物形象，理解小说主题，掌握小说叙述技巧。核心素养目标分析培养学生审美鉴赏和创造能力，通过诗歌和小说的阅读，引导学生感受语言文字之美，理解作品所表达的情感和思想。提升文化理解力，通过分析作品中的文化元素，增进对传统文化的认识。增强思辨能力，通过人物形象分析和主题探讨，培养学生批判性思维和创造性思维。教学难点与重点1.教学重点

-诗歌《大堰河——我的保姆》：重点在于理解诗歌的意象和象征手法，如“大堰河”这一意象所代表的母亲形象及其象征意义，以及诗人如何通过对比手法表达对母亲深沉的爱和对社会现实的批判。

-小说《秦腔》：重点在于分析人物形象，特别是主人公的性格特点和命运轨迹，以及小说如何通过人物关系和事件发展来展现社会变迁。

2.教学难点

-诗歌《大堰河——我的保姆》：难点在于把握诗歌的象征意义和情感表达。例如，学生可能难以理解“大堰河”这一意象如何超越具体的母亲形象，成为中华民族母亲的象征。教师需要引导学生通过反复阅读和讨论，深入挖掘诗歌的深层含义。

-小说《秦腔》：难点在于理解小说中复杂的人物关系和社会背景。例如，学生可能难以把握主人公与家庭成员、邻里之间的关系变化，以及这些关系如何反映社会变迁。教师可以通过图表或思维导图帮助学生梳理人物关系，并通过讨论引导他们理解社会背景对人物命运的影响。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔、教材《大堰河——我的保姆》《秦腔》

-课程平台：学校图书馆数据库、语文教学平台

-信息化资源：网络文学作品分析软件、在线诗歌鉴赏工具

-教学手段：课堂讨论、小组合作、角色扮演、多媒体展示教学流程1.导入新课

-详细内容：教师通过展示一幅描绘农村生活的图片或播放一段农村生活的视频，引导学生回忆自己或他人与母亲之间的亲情故事，引出诗歌《大堰河——我的保姆》。教师简要介绍诗人艾青的生平和创作背景，激发学生对诗歌的兴趣。

-用时：5分钟

2.新课讲授

-第一条：诗歌鉴赏

-详细内容：教师引导学生朗读诗歌，注意诗歌的韵律和节奏。随后，分析诗歌中的意象，如“大堰河”的象征意义，以及诗人如何通过对比手法表达对母亲的爱和对社会现实的批判。教师可以举例说明诗歌中的对比手法，如“我是你的，我的大堰河，我是你的，我是你的……”。

-用时：10分钟

-第二条：小说人物分析

-详细内容：教师简要介绍小说《秦腔》的基本情节，然后引导学生分析主人公的性格特点。教师可以提问：“主人公在面对家庭和社会压力时，是如何表现出的？”通过分析，帮助学生理解主人公的内心世界和命运轨迹。

-用时：10分钟

-第三条：小说主题探讨

-详细内容：教师引导学生探讨小说的主题，如传统与现代的冲突、人性的复杂性等。教师可以提问：“小说中的人物命运是否反映了社会变迁？”通过讨论，让学生理解小说所表达的社会意义。

-用时：10分钟

3.实践活动

-第一条：诗歌朗诵

-详细内容：将学生分成小组，每组选择一首诗歌进行朗诵，其他小组进行点评。教师鼓励学生用真情实感去朗读，体会诗歌的情感表达。

-用时：10分钟

-第二条：小说片段改编

-详细内容：教师提供小说中的某个片段，要求学生进行改编，可以是剧本、演讲稿或其他形式。通过改编，学生能够更深入地理解小说内容。

-用时：10分钟

-第三条：小组合作创作

-详细内容：学生分组，每组创作一段诗歌或小说片段，主题与《大堰河——我的保姆》或《秦腔》相关。教师鼓励学生发挥创意，运用所学知识进行创作。

-用时：10分钟

4.学生小组讨论

-第一方面：诗歌意象分析

-举例回答：学生讨论《大堰河——我的保姆》中“大堰河”这一意象的象征意义，如如何代表母亲形象、民族情感等。

-第二方面：小说人物关系

-举例回答：学生讨论《秦腔》中主人公与其他人物的关系，如与家庭成员、邻里之间的关系如何影响主人公的命运。

-第三方面：小说主题探讨

-举例回答：学生讨论《秦腔》所反映的社会主题，如传统与现代的冲突、人性的复杂性等。

5.总结回顾

-详细内容：教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调诗歌和小说中的重点和难点。教师可以提问：“通过本节课的学习，你对诗歌和小说有了哪些新的认识？”鼓励学生分享自己的学习心得。最后，教师总结本节课的教学目标，并对学生的表现给予肯定。

-用时：5分钟

总计用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源

-《大堰河——我的保姆》拓展：《艾青诗选》中关于母亲的诗歌，如《我爱这土地》、《北方》等，以及艾青的散文作品，了解艾青的创作风格和对母亲的情感表达。

-《秦腔》拓展：阅读贾平凹的其他小说作品，如《废都》、《高老庄》等，感受其作品中对陕西地域文化和人性的刻画。同时，可以阅读与陕西相关的历史书籍，了解秦腔的历史渊源和文化背景。

2.拓展建议

-针对诗歌《大堰河——我的保姆》：

-鼓励学生收集艾青的其他诗歌，通过对比阅读，深入理解艾青的诗歌创作风格和主题。

-观看关于艾青的纪录片或访谈，了解诗人的生活经历和创作动机。

-参加诗歌朗诵会或文学社团活动，提升诗歌鉴赏能力和表达能力。

-针对小说《秦腔》：

-推荐学生阅读贾平凹的散文集，如《秦腔散记》，进一步了解秦腔和陕西文化。

-组织学生参观陕西的民俗文化博物馆，亲身体验秦腔的演出，增强文化体验。

-开展小组讨论或写作活动，让学生结合自己的生活经历，探讨现代与传统的关系，以及个体在社会变迁中的角色。

-文化背景拓展：

-阅读与20世纪中国农村生活相关的历史资料，了解农村社会的变迁和农民的生活状况。

-研究秦腔的历史发展，了解其起源、演变以及在全国各地的传播情况。

-分析中国传统文化中的“母性”形象，比较不同文化和时代背景下的母性观念。

-语言表达拓展：

-学习诗歌中的修辞手法，如象征、对比等，尝试在自己的创作中运用。

-分析小说中的叙事技巧，如倒叙、插叙等，提升自己的写作能力。

-通过阅读和写作，提高对语言的敏感度和审美能力。典型例题讲解1.例题：

《大堰河——我的保姆》中，“大堰河，是我的保姆”这句话的修辞手法是什么？请结合上下文分析其表达效果。

答案：这句话运用了比喻的修辞手法。将大堰河比作保姆，形象地表达了诗人对大堰河的亲近感和感激之情，同时也揭示了诗人与保姆之间深厚的情感纽带。

2.例题：

在《秦腔》中，主人公与秦腔的关系是怎样的？请举例说明。

答案：主人公与秦腔有着密切的关系。他从小听着秦腔长大，秦腔成为他生活的一部分。例如，在小说中，主人公在秦腔演出中表演《王贵与李香香》时，通过秦腔的表演，展现了自己的情感和对生活的热爱。

3.例题：

请分析《大堰河——我的保姆》中“我是你的，我的大堰河，我是你的，我是你的……”这段诗句的表达效果。

答案：这段诗句运用了反复的修辞手法，强调了诗人对大堰河的深厚情感。通过反复的“我是你的”，诗人表达了自己与大堰河的紧密联系，以及对大堰河的深深依恋。

4.例题：

在《秦腔》中，秦腔作为地域文化的一部分，起到了怎样的作用？

答案：秦腔在《秦腔》中扮演了重要的角色。它不仅是主人公生活的一部分，也是小说中展现地域文化和民间风情的重要手段。秦腔的演出和人物命运紧密相连，反映了社会变迁和人物心理。

5.例题：

请分析《大堰河——我的保姆》中“我是在你怀抱里长大”这句话的表达效果。

答案：这句话运用了拟人的修辞手法，将大堰河的怀抱拟人化，形象地表达了诗人对大堰河的依恋和对童年生活的怀念。同时，这句话也揭示了诗人与大堰河之间深厚的情感联系。教学反思与改进八、教学反思与改进

这节课下来，我觉得有几个地方做得不错，也有需要改进的地方。

首先，我觉得在导入新课的时候，通过图片和视频的方式，学生们对诗歌和小说的兴趣被很好地调动起来了。他们能够迅速进入学习状态，这一点让我挺满意的。

然后，我在讲授新课的时候，尽量让学生参与到课堂讨论中来。比如，在分析《大堰河——我的保姆》中“大堰河”的象征意义时，我让学生们分组讨论，这样的互动让课堂气氛很活跃，孩子们的参与度也很高。

但是，我也发现了一些问题。比如，在讲解《秦腔》中的人物关系时，我发现有些学生对于复杂的人物关系理解起来比较吃力。这说明我在讲解时可能没有做到足够细致，或者是对学生的引导还不够。

此外，我还想增加一些拓展阅读的材料，让学生在课堂之外也能够接触到更多的文学知识，这样可以拓宽他们的视野，也能提高他们的文学素养。板书设计①《大堰河——我的保姆》

-诗人：艾青

-诗歌主题：母爱、乡村生活、社会现实

-意象：大堰河、土地、河流

-句子：我是你的，我的大堰河，我是你的，我是你的……

-修辞手法：比喻、反复

②《秦腔》

-作者：贾平凹

-小说主题：地域文化、社会变迁、人性

-人物：主人公、家庭成员、邻里

-关系：人物之间的情感纽带、社会关系

-叙事技巧：倒叙、插叙

-文化背景：秦腔、陕西民俗

③教学目标

-理解诗歌和小说的主题

-分析诗歌和小说的人物形象

-鉴赏诗歌和小说的艺术特色

-拓展文化理解力与思辨能力教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和专注程度，评估他们对诗歌和小说的理解程度。例如，通过提问和回答，可以看出学生对诗歌意象和小说人物关系的掌握情况。

2.小组讨论成果展示：通过小组讨论的形式，让学生展示他们对作品的分析和理解。评价标准包括讨论的深度、广度和团队协作能力。例如，小组能否准确把握诗歌的主题，是否能够结合自己的生活经验来分析小说中的社会问题。

3.随堂测试：设计一些简短的问题，让学生在课后进行自我测试，以评估他们对知识点的掌握情况。测试题目可以包括诗歌的关键意象、小说的人物关系和主题等。