闻官军收河南河北 说课稿

各位同仁，大家好！今天我说课的题目是杜甫的千古名篇《闻官军收河南河北》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。一、说教材《闻官军收河南河北》是部编版初中语文教材中的经典篇目，通常收录于唐诗单元。这首诗是杜甫“生平第一快诗”，作于安史之乱结束，官军收复失地之际。彼时，杜甫正漂泊西南，听闻捷报，欣喜若狂，遂成此诗。本诗在教材中具有重要地位。首先，它不仅是杜甫诗歌创作中情感表达最为奔放、明快的一首，展现了诗人忧国忧民之外的另一种精神风貌，有助于学生全面认识杜甫。其次，诗歌语言质朴自然，情感真挚浓烈，音韵和谐，是培养学生诗歌鉴赏能力、感受诗人家国情怀的绝佳范本。再者，通过学习此诗，学生能进一步了解唐诗的艺术魅力，以及特定历史背景（安史之乱）对文学创作的深刻影响，实现文史知识的融合。二、说学情本次课的授课对象为初中生。这个年龄段的学生已经具备了一定的古诗文阅读基础，对唐诗有初步的了解，也学过杜甫的一些代表作，如《春望》《茅屋为秋风所破歌》等，对杜甫“沉郁顿挫”的诗风以及他忧国忧民的形象有一定认知。这为他们理解本诗“狂喜”的情感基调提供了一个参照和对比。然而，他们对安史之乱的具体历史背景可能了解不够深入，对杜甫在战乱中的个人遭遇及其对诗歌情感的影响的理解可能存在障碍。同时，初中生的抽象思维和情感体验能力尚在发展中，如何引导他们真正走进诗人内心，体会那种积压已久的愁绪一朝得解后的极致喜悦，并理解这种喜悦背后深沉的家国情怀，是教学中的关键。此外，对诗歌中典故的理解（虽然本诗典故不多，但“蓟北”等地名涉及历史地理知识）以及艺术手法的鉴赏，也需要教师的有效引导。三、说教学目标根据课程标准要求以及本诗的特点和学生的学情，我制定了以下教学目标：1.知识与技能目标：*有感情地朗读并背诵全诗，默写古诗。*理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌大意，体会诗人“喜欲狂”的情感。*初步鉴赏诗歌的艺术特色，如情景交融、用词生动传神等。2.过程与方法目标：*通过反复诵读，感受诗歌的韵律和情感节奏。*通过小组讨论、合作探究等方式，品味诗歌语言，理解诗歌意境。*通过背景资料的补充，加深对诗人情感的理解。3.情感态度与价值观目标：*感受诗人强烈的爱国情怀和归乡的喜悦，体会诗人将个人命运与国家命运紧密相连的深厚情感。*激发学生对祖国传统文化的热爱，培养对诗歌的鉴赏兴趣。四、说教学重难点基于以上分析，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：*体会诗人“喜欲狂”的情感内涵，理解这种情感产生的原因。*品味诗歌中生动传神的语言，感受其艺术魅力。*教学难点：*理解安史之乱背景下，诗人情感从长期压抑到骤然狂喜的巨大转变，以及这种转变背后的家国情怀。*领悟诗歌作为“生平第一快诗”的艺术表现力，特别是尾联四句的迅捷流转之妙。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：利用图片、音乐或教师富有感染力的语言，创设历史情境，引导学生走近杜甫，感受时代氛围。*诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、赛读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中体会诗歌情感，把握诗歌节奏。*问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究诗歌主旨和艺术特色。*讨论法：组织学生进行小组讨论，合作学习，集思广益，共同解决学习中的疑难问题。*学法：*自主学习法：引导学生课前预习，借助工具书和注释初步理解诗歌大意，提出疑问。*合作探究法：鼓励学生在小组内交流讨论，分享见解，共同探究诗歌的深层意蕴。*圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键词句进行圈点勾画，写下自己的感悟和理解。六、说教学过程为了有效地组织教学，我设计了以下教学流程：(一)导入新课，营造氛围(约5分钟)*方式一（情境导入）：播放一段描绘战乱流离的音乐或展示相关图片，提问学生：“同学们，看到这些画面，听到这样的音乐，你们想到了什么？”引导学生感受战乱的苦难。然后话锋一转：“在这样的乱世中，如果突然传来战争结束、国家收复失地的消息，你们又会是怎样的心情？”从而引出杜甫的《闻官军收河南河北》，简介这是杜甫在安史之乱平定后写下的“生平第一快诗”。*方式二（复习导入）：回顾杜甫《春望》中“国破山河在，城春草木深”的忧国忧民之情，提问：“这样一位饱经忧患的诗人，是否也有欣喜若狂的时刻呢？今天我们就来学习他的一首‘快诗’。”(二)初读感知，整体把握(约10分钟)1.听读范读：教师或播放名家范读音频，让学生注意字音、节奏和语气语调，初步感受诗歌的情感基调。2.自由朗读：学生自由朗读，圈点生字词，借助工具书解决。教师巡视指导。3.指名朗读：请个别学生朗读，师生共同点评，纠正字音和节奏。重点指导“蓟北”、“襄阳”等地名的正确读音，以及“漫卷诗书喜欲狂”、“即从巴峡穿巫峡”等句的停顿和语气。4.整体感知：提问：“读完这首诗，你最大的感受是什么？诗人在诗中主要表达了一种怎样的情感？”（引导学生找出“喜欲狂”这一核心情感）(三)再读解意，走近诗人(约15分钟)1.背景补充：简要介绍安史之乱的历史背景，以及杜甫在战乱中颠沛流离、饱尝艰辛的生活（可提及《三吏》《三别》等作品），帮助学生理解诗人“愁”之深，为下文体会“喜”之切做铺垫。重点强调“剑外忽传收蓟北”中“剑外”是杜甫当时的所在地（四川），“蓟北”是失地的象征。2.疏通诗意：*学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，小组内交流疑难。*教师引导学生逐联理解：*“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”：关键词“忽传”（消息来得突然）、“初闻”（刚听到时）、“涕泪”（是悲是喜？为何而泣？——悲的是往昔苦难，喜的是今朝收复，悲喜交集，喜极而泣）。*“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”：“却看”（回头看）、“愁何在”（愁苦一扫而空）、“漫卷”（随意地卷起，写出了狂喜之下的失态与迫不及待）、“喜欲狂”（直接点出核心情感）。*“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”：“放歌纵酒”（狂喜的具体表现）、“青春作伴”（春日美好，更添还乡喜悦，或指诗人正值壮年，得以还乡）。*“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”：这四句节奏明快，连用四个地名，形成急促的画面转换，表现归心似箭的心情。“即从”、“便下”、“穿”、“向”等词的动态感。3.小组讨论：“诗人为什么会‘喜欲狂’？这种喜悦仅仅是个人的吗？”引导学生理解诗人的喜悦源于国家的安定，是家国之喜。(四)品读悟情，鉴赏语言(约15分钟)1.聚焦“喜欲狂”：*提问：诗歌中哪些词句最能体现诗人“喜欲狂”的心情？请找出来并加以分析。*引导学生从动作（漫卷诗书）、神态（涕泪满衣裳、喜欲狂）、行为（放歌、纵酒）、心理（归心似箭的想象）等方面进行分析。*重点品味尾联四句的妙处：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”这四句以其迅捷的节奏、连续的地名转换，生动地展现了诗人归心似箭的急切心情，仿佛一幅疾速流动的地图，将“狂喜”推向高潮。2.体会“快”诗特点：*讨论：为什么说这是杜甫的“生平第一快诗”？（情感之快——压抑已久的情感瞬间爆发；节奏之快——四联一气呵成，尤其尾联；归心之快——想象中的归途迅速。）*与《春望》等诗作对比，感受本诗情感的奔放与语言的明快。3.诵读深化：*学生带着对诗人情感的理解，进行有感情的朗读。可以采用个人读、小组读、齐读、配乐朗读等多种形式。*教师指导朗读技巧：语调要高昂、语速可稍快（尤其尾联），读出诗人的狂喜与激动。(五)拓展延伸，总结升华(约5分钟)*讨论：从这首诗中，我们看到了一个怎样的杜甫？（不仅是忧国忧民的“诗圣”，也是有血有肉、情感丰富的普通人，他的喜怒哀乐与国家命运紧密相连。）*教师总结：这首诗以其真挚浓烈的情感、质朴生动的语言，记录了一个时代的沧桑与诗人的家国情怀。它不仅是杜甫个人情感的宣泄，更是战乱平息后人民共同心声的体现。让我们再次齐读全诗，感受这份穿越千年的喜悦与豪情。(六)布置作业，巩固提升(约2分钟)1.背诵并默写全诗。2.发挥想象，将诗歌改写成一篇情景交融的短文，300字左右。3.搜集杜甫其他表现爱国情怀的诗歌，进行比较阅读，体会其情感的共性与差异。（选做）七、说板书设计好的板书是一堂课的点睛之笔，我设计的板书力求简洁明了，突出重点：闻官军收河南河北杜甫（唐）（背景：安史之乱漂泊西南）剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。（喜极而泣）却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。（狂喜失态）白日